“創商”提升在中職創客教育中的途徑探析

朱媛媛

（江蘇省江陰中等專業學校（高新區校區），江蘇 無錫 214028）

0 引言

創商是創造力商數的簡稱，是一個人動手創造力的智商，展開講就是指思維能力、發現能力、創新能力和創造能力，與智商（IQ）和情商（EQ）一起構成我們人類的三大商數。從學校教育的角度來看，創商是基于創新學習與創造能力的智慧，是基于創新與創造能自我學習與自我總結的綜合實踐能力；從學生自身的角度來看，創商可以體現學生發現問題與解決問題的實際能力，是衡量學生現實行動能力和創造能力的參考標準。

1 “創商”提升的客觀需求

2015 年3 月全國“兩會”上，“創客”第一次被寫入政府工作報告，自此以后“創客”一詞紅遍中國。2016年4 月，中國創客教育聯盟成立。2018 年，創客教育在全國各地全面展開。當前，國家深入推進“大眾創業、萬眾創新”，而教育內部面臨教學思維守舊、學生動手能力不足等問題，可以說，創客教育是應運而生，是時代發展的需求。創客教育是“創客文化”在教育中的融合發展，歸根結底重點還要落在教育上。中職教育不僅要承擔九年義務教育的職責，同時也要負責培養各行業、各企業高素質技能型人才。特別是黨的十八大以來“工匠精神”成為技能人才的培養目標，而“工匠精神”的核心就是創新精神。習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”但是如何培養學生的創新能力呢？首先要提升學生的“創商”。

多年來，受到傳統應試教育的影響，中職教育的重心一直在培養學生熟悉理論、掌握知識上，即使有實踐環節也是僅僅局限在書本層面上。而創造力不僅僅需要知識，更重要的是興趣、好奇心和想象力。創新思維、創造動手實踐能力的提升才是創客教育的最終培養目標。衡量創造力的商數稱之為“創商”，“創商”可以體現學生發現問題與解決問題的實際能力，是衡量學生現實行動能力和創造能力的參考標準。如何在中職創客教育中對學生“創商”能力進行提升，這是中職教師面臨的一個嶄新的問題。

2 中職創客教育與“創商”提升創現狀分析

2.1 中職創客教育現狀分析

當前我國中職創客教育主要依賴于中職職業教育體系構架，知識與技能的有效結合是當前中等職業學校教育的基本內容。創客教育需要在當前教育體系的基礎上與傳統中職教育進行有效的結合，才能充分發揮出創客教育的實際意義與價值，才能真正在學生學習過程當中體現創新的重要性。傳統中職院校教育傾向于將學生培養成為傳統技能的操作者，忽視了對學生創新創造素質的培養。近些年來，隨著創商培養工作不斷受到重視，有一些中職院校已經開始逐漸將技能與知識的學習與創新創意教育結合，盡可能地轉變中等職業教育的傳統理念，但是在實際推行過程當中，由于缺乏正確的指導以及足夠的支持，還存在一些問題。部分院校能夠努力嘗試轉變中等職業教育理念，進而豐富職業教育的內涵，已經是當前邁出的重要一步。

當前，部分中職院校在教學過程當中開設創客的實際教育課程或者將創客理念融入其他課程當中，形成綜合課程來開展創客教育，盡可能地在校園內營造良好的教育環境以及創新創意的文化氛圍，盡可能地提升中職學生的創商，為其以后進入社會打下扎實的基礎。只有教育者有創新創意教育思想理念，才能正確引導和培養學生的創新思維、創新能力以及創新意識，進而充分提高學生的創新能力。

2.2 “創商”提升措施的現狀分析

創商提升依賴于在教學環境中營造濃厚的創客文化氛圍。然而，創客文化的培育與發展，需要改革當前中職院校的教育體制以及教學觀念，將創新意識與創新能力作為學生學習以及考核的重點。將創新意識培養與專業課程教學有效融合，將實際動手操作以及實驗融入創新教育觀念，盡可能地引導學生開展創造性的學習，做到學以致用，充分發揮創新創意的實際價值。

在此教學過程當中，教師不僅僅是理論知識的傳導者，也不能簡單地關注學生對于理論知識的有效學習，而是發掘學生的創新方式、天賦、特長以及自身的個性化需求，尊重每個學生的個性化發展，盡可能給予其足夠的理論與心理支持，引導其開展創新，用自己的創新意識去創造新的理念或者新的東西。而學生在學習的過程當中，也不僅僅是死記硬背理論知識，而是需要將自身在生活當中發現的一些小巧思結合到實際的理論學習過程當中，進而提高自身的創商。

同時，在創商提升過程當中，需要職業院校配備專業的指導老師。指導老師在一定程度上可以推動學生自主學習。觀察當前實際情況，可以發現，創客教師很難培養，傳統教學模式并不利于創客教師的培養，教師資格也在一定程度上限制了師資力量的大量增加。教師要有足夠的創造欲以及求知欲，盡可能用自己的工作的熱情去感染學生們認真了解創客的相關學習，盡可能地引導學生們在生活當中發現問題，并且找到解決問題的方法。同時，教師不僅僅需要掌握當前的新興科技、有足夠扎實的創新專業知識，同時還需要有效地將理論與實際結合起來。學校則需要支持創客教師定期開展專題的創客培訓，及時更新自身的創客理念。同時社會也需要給予創客教師大力支持，觀察當前實際情況，工廠與學校正在進行有關創客的合作項目，工廠為學生提供足夠的創意空間，而學校為工廠源源不斷地提供創新型人才。但其實際開展存在一定難度且覆蓋面積較小。

在創商提升過程當中，學生往往需要足夠的場所來支撐自己的創意展示。中職院校學生需要在有限的教學空間內創造創客空間，院校需要為學生提供固定的交流場所和活動場所，給予學生物力、財力支持，盡可能地為學生們創造有利條件，推動其創新創意的有效發展。觀察實際情況可以得知，部分學校并沒有對該工作給予足夠重視。

3 “創商”提升的途徑探析

3.1 以打造專業的創客環境為滲透

陶行知先生說過，“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”

學習環境是學生學習活動的主要場地，是學生接受教育的載體，環境對學生有潛移默化的影響。從陶行知的“環境觀”中可以看出，營造適合的學習環境，是激發學生的學習興趣、提升學習動力的有效途徑。

“創造力最能發揮的條件是民主，但如果要大量開發創造力，只有民主才能辦到”。創客教學應該以學生學習為主，而不是以教師講課為主，強調學生自我融入與自我認識。如果學生在一個很自由、很開放、很民主的環境里學習和創造，加上技術支撐和老師輔助，便可以充分發揮創意，只有這樣的環境才能更好地激發學生的興趣，培養他們分析問題、解決問題的能力。

面向創客教育的實體學習環境可以是創客空間的形式，也可以是類似實訓基地的活動室或者是某種主題的工作室。創客文化是環境的重要組成部分，可在工作室內擺放些關于創新與創造的雜志、期刊；張貼一些科技產品的宣傳海報；準備一些器材、零件讓學生觸手可及，隨時隨地可以動手。這些創客文化元素可以直接引導學生的創客思維，拓寬學生的知識面，培養學生的動手能力。與之配套的課堂學習環境要營造輕松、民主的學習氛圍，讓學生通過自我探索、開放分享、請求幫助、借助資源等方式，將自己的想法變為現實。將外界環境與內部環境有效融合，借助各方力量，共同激勵學生的創新思維，挖掘內在潛力，觸發無窮的創意，形成人人愛創、人人能創、人人創客的教育環境和文化氛圍。

3.2 以鼓勵適時適度參與為依托

創造教育的起點在于手腦并用，要倡導在“集體創造中學習創造”。

創新思維是一種技能，也是一種思考方式，學生要在參與活動中得到鍛煉提升，學會如何思考、如何總結某件作品的創作經驗，而不是死記硬背書本上的文字。要激發中職學生的創造性思維還要強調不能因循守舊，墨守成規，要用新的技術和方法提出解決問題的思路和方案；面對案例要綜合運用多個學科的知識和技能，多角度觀察分析；同時要具備質疑和批判反思能力，不怕困難，勇于冒險嘗試，善于探究內心深處的疑惑，堅持不懈。在參與過程中要促使學生自己去思考、自己去嘗試、自己去動手，幫助學生逐步成長為創客。

根據學生創造實踐基礎、創造能力及創新需求的差異性，分類、分層提供合適的鼓勵支持，進行“因生施教”；根據創造實踐操作的不同階段可以給予及時適當的暗示和提供必要的理論與技術援助指導，“因材施教”。老師也要讓學生明白即使走出校園、走出課堂，也要通過自己的思考或者通過和別人的討論去了解某個事物，以此來不斷提高自己的創新能力。我們要設法從各個角度來擴展創造空間，開發“創商”，培養“創商”，提升“創商”。

3.3 以精心設計的創客活動為動力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐決定認識，認識產生于實踐。老師可以定期舉辦創客大賽等活動，活動可以設置不同的主題，不同的形式，這樣學生就可以根據自己的愛好特點自主選擇，既滿足學生的創作熱情，還能在一定程度上促進學生創新思維發展。

3.3.l 體驗式活動

“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗到的東西能讓學生感到真實、現實，并在腦海中留下難以磨滅的印記，隨時隨地可以回想起曾經的感受。體驗式活動形式可以是創客經驗交流、創客空間參觀、設計作品觀摩等，學生在創造過程中，需要親身經歷，親自驗證，才能獲得科學知識，養成創客思維，掌握技能。這樣的體驗式活動可以激發創意靈感、匯集創新成果、整合各方資源，為學生提供全方位、一站式、零距離的服務，滿足實際需求。

3.3.2 實踐類活動

教育部在《綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養學生跨學科素養的實踐性課程。”在實踐類活動中，學生是主導者，具有支配權和主導權，可以成立團隊，可以利用各種工具、技術進行設計和操作，將自己的想法和預設物化或者轉化為作品。教師在活動過程中是一個引導者、指導者和旁觀者，鼓勵學生進行創新活動。實踐類活動的形式可以是企業實踐、研究性學習、主題式實操等。在實施的過程中，學生運用自己的雙手和大腦，靈活運用和整合各種知識和技能，提高了操作水平，增強了探究和創新意識，同時也積累和豐富了實戰經驗，培養了創新精神和終身學習的能力。

3.3.3 比賽類活動

比賽類活動在提升學生的創新熱情、激發學生創新思維、提高學生創新創業實踐能力和團隊合作精神方面發揮著重要作用。學校可以不定期地為學生量身打造比賽活動，比賽可以設置不同的主題，不同的形式，這樣學生就可以根據自己的興趣特長自主選擇，既激發學生的創作熱情，也能夠很好地營造學校創客教育氛圍。

4 “創商”提升的重要保障

時代在進步，科技在發展，教育也要與時俱進。中職創客教學課堂著重培養學生的創新能力與實踐素養，不管是對于學生還是學校的未來發展都有重要的作用。只有學生掌握了足夠的創新知識與創造技能，才能成為實際生活中緊跟時代發展步伐的創新型高素質人才。

第一，在思想意識上，要突破傳統、狹隘的創造觀念的局限，樹立更為開放的、現實的更具有時代感的創造思維。要提升學生的創造力，就必須正確認識和理解創造力的內涵，樹立正確的創造觀。樹立“人人都可以成為創客”的人才觀，埋下“創客”的種子。

第二，從老師的角度來講，教師作為教育活動的主要參與者，要與時共進，要從書本中學習，從作品中學習，從社會經驗中學習。教師的學習能力和教學方式影響學生知識和技能的形成。作為創客教師，除了要有深厚的知識功底，還要不斷學習，不斷提升自我，善于激發學生的“創商”提升。

第三，在教學方法上，針對不同的學生、不同的教學內容，采用靈活多樣的創造性教學方法，使每個學生都成為具有自己特色標簽的個性化個體，增加創造性的思維訓練，訓練發散思維，培養直覺思維。開發創造性課堂，擴展創造空間，培養“創商”，提高“創商”。