課程思政視域下高校就業(yè)指導課程協(xié)同育人研究

楊 陽

（沈陽科技學院，沈陽 110000）

引 言

課程思政是融合了新的思政教育理念、教學改革后的全新產(chǎn)物，是指把思政課程的教育內(nèi)容和專業(yè)課程的教育內(nèi)容融合在一起所開展的教學。高校開設的每一堂課都可以進行課程思政改革，都可以在專業(yè)課中融入思政元素。這樣學生在學習專業(yè)知識的同時，也能夠受到價值觀、精神及意識形態(tài)方面的教育。這樣高校才能培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。本文將詳細分析高校如何在就業(yè)指導課上開展課程思政改革，如何發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人作用。

一、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

（一）對課程思政重要性的認識不足

在就業(yè)指導課上，教師更注重專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括學生的溝通表達能力、自我管理能力等方面的培養(yǎng)工作。教師很少會在堂課上開展思政教育，也沒有發(fā)揮就業(yè)指導課的育人功能。這與教師對課程思政的重要性認識不足有很大的關聯(lián)，在這種情況下教師不會主動學習，提升自己的政治理論素養(yǎng)，也不會認真研修課程思政的教學方法。因此，教師要想提高課程思政的教學效果，就變得非常困難。

（二）課程思政教學質量缺乏有效評價

當前，雖然有很多高校認識到了課程思政的重要性，但沒有針對課程思政的教學質量設置系統(tǒng)性的評價方法，無法順利得到教學反饋。甚至沒有將愛國精神、職業(yè)道德等思政元素作為評價指標，沒有把育人和育才目標融合在一起。在這種情況下，高校很難評價課程思政的教學效果，教師也不知道該從哪些方面做出教學改進，提升教學質量。長此以往，很多教師也會放任自流，不再重視課程思政改革工作的開展，也不會認真反思自己的教學工作，就業(yè)指導課的課程思政改革工作將失去意義。

（三）授課方式上，思政教育手段單調化

當前，大部分高校都把就業(yè)指導課作為一門單純的公共課開設。很多就業(yè)指導課的教師身兼數(shù)職，無法把全部的精力放在課程建設及課程思政建設方面。但就業(yè)指導課與其他理論課程有很大的不同之處，對實踐性要求較強。如果教師不注重課程建設，僅采取傳統(tǒng)的講授方式是無法得到理想的教學效果的。教師需要創(chuàng)新教學方式，在就業(yè)指導課上加強與學生的互動，營造雙向互動的良好氛圍，這樣才能了解學生的思想情況，才能適時引入思政元素。當然，部分教師也會采取情境教學、案例教學等多種方式，教師在選擇這些教學方式時要思考如何融入思政元素，一切的教學調整工作都要圍繞課程思政開展。

（四）就業(yè)指導課程內(nèi)容匱乏

大學生就業(yè)指導課教授的內(nèi)容比較豐富，除了就業(yè)心理、職業(yè)選擇等知識外，還包含技能培訓。但部分高校為了提高就業(yè)率，會讓專業(yè)課教師把教學重點放在就業(yè)知識和技能培訓這兩方面。雖然也會教授就業(yè)心理、職業(yè)選擇等相關的內(nèi)容，但并沒有考慮學生的現(xiàn)實情況，所選取的課程內(nèi)容缺少針對性，相關的教育內(nèi)容比較少。一些高校只是為了響應國家政策才敷衍地開設了這門課程，并不關心這門課程是否會對學生的就業(yè)產(chǎn)生正面或是負面影響。在此氛圍下，教師也不會過多關注所選取的思政內(nèi)容是否符合當前的就業(yè)形式，只是簡單地選取一些思政內(nèi)容直接穿插在教學工作中，根本無法通過這種課程思政改革培養(yǎng)學生的正確擇業(yè)觀，提高學生的職業(yè)道德水平、法制安全意識等。

二、思政教育對高職院校學生就業(yè)指導的現(xiàn)實意義

（一）可以幫助大學生理解目前的經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢

大學生對就業(yè)形勢及經(jīng)濟形勢的了解程度將會直接影響大學生的就業(yè)選擇。當前，社會經(jīng)濟形勢發(fā)生了巨大的變化，從原來的粗放型增長方式轉變?yōu)榱司毣脑鲩L方式。越來越多的企業(yè)轉型，從勞動密集型轉變?yōu)榧夹g密集型。社會對人才的需求方向、要求也發(fā)生了改變。在此背景下，越來越多的高校在不斷擴招，畢業(yè)生逐年劇增，社會上已經(jīng)出現(xiàn)了“僧多粥少”的就業(yè)情況。大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。為了緩解就業(yè)壓力，解決當前就業(yè)難的問題，政府也在積極鼓勵大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，提出了相應的扶持政策，各高校也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了相應的補貼。即使是這樣，當前大學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)情況依然不理想。這與大學生的就業(yè)態(tài)度不端正、就業(yè)觀念不正確有很大的關聯(lián)。高校更應當加強課程思政建設，通過加強思想教育來引導大學生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在畢業(yè)后正確求職。當然，在這過程中高校更要讓大學生掌握具體的就業(yè)信息，讓大學生了解當前的社會大環(huán)境，這對大學生形成正確的就業(yè)觀有很大的幫助。

（二）可以幫助學生認識求職中存在的問題

很多大學生在求職時可能會因為崗位的福利待遇、崗位的社會地位、求職單位的規(guī)模大小等因素選擇放棄該崗位。這是因為剛畢業(yè)的大學生都存在著這種心理：寒窗苦讀數(shù)十年，在畢業(yè)后卻無法找到社會地位高、福利待遇高、滿足自己各種心理預期的理想工作。如果不能解決這個心理問題，大學生很難順利就業(yè)。所以，在開展課程思政時，教師就要著重從這方面入手，改變大學生錯誤的就業(yè)認知。教師可以選擇一些現(xiàn)實案例與學生一起分析，拋出問題讓學生自己處理。學生在分析問題、追溯原因時就能發(fā)現(xiàn)這種心理是錯誤的，只有端正態(tài)度、改變這種錯誤的心理才能順利就業(yè)。教師應幫助學生形成正確的就業(yè)心理，這有利于其在畢業(yè)后順利求職。

三、課程思政視域下高校就業(yè)指導課程的積極改革策略

（一）以齊抓共管的思路為基礎，全面推進課程建設的不斷加強

首先，無論是高校的領導，還是一線教師，都要從思想上形成統(tǒng)一認識，要重視課程思政工作的開展。高校的領導要做好頂層設計，統(tǒng)一校領導、院領導、教師的思想觀念，針對每一個課程思政項目都選拔出具體的負責人，為一線教師的教學工作提供幫助，督促一線教師加強就業(yè)指導課的課程思政建設。課程思政并不是將思政內(nèi)容和就業(yè)指導課的內(nèi)容簡單地疊加在一起，而是需要教師認真分析大學生的就業(yè)心理，立足于理論與實踐課，有針對性地融入正確的擇業(yè)觀。在潛移默化的過程中，影響大學生的意識形態(tài)和價值觀念。這樣就業(yè)指導課才能與思政課實現(xiàn)精準對接，才能將隱性教育和顯性教育充分融合在一起。

其次，在課程思政的過程中，高校領導及一線教師要深入挖掘育人資源。就當前各高校開設的就業(yè)指導課程來看，并不是所有的學校都能設置明確的教學目標，選擇最合適的教學方法、針對性的教學案例的。但無論是教學目標還是教學內(nèi)容，都是思政內(nèi)容的重要載體，也是必不可少的育人元素。在這種情況下，教師需要著重從職業(yè)道德標準、社會主義核心價值觀這些方面入手，提取其中的育人元素，并從多個角度合理闡述，提高課程思政的感染力。例如，將工匠精神融入具體的案例，選擇一些帶有勞動模范精神的典型事例。這樣思政課程才能夠和就業(yè)指導課程巧妙地融合在一起，也利于被更多的學生接受，得到理想的育人效果。

最后，高校必須針對就業(yè)指導課的課程思政工作提出示范性標準。細化課程設計標準、明確的教育目標、具體的課程評價方法等，這樣就業(yè)指導課的教師才能夠按照這些標準調整教學工作。

（二）加強對就業(yè)指導課程中思政元素挖掘

教師要想在就業(yè)指導課上全方位地滲透思政育人理念，就要將理論知識和實踐內(nèi)容結合在一起，把教書與育人聯(lián)系在一起，這樣才能夠在傳授知識的同時完成育人工作。教師在選擇思政教育內(nèi)容時，要提前與學生溝通，了解學生的興趣點、關注點，選擇學生興趣度較高的思政社會問題，將其融入就業(yè)指導課。這樣能夠為就業(yè)指導課提供豐富的教育素材，還能提高教學的趣味性，學生在關注這些社會問題的同時也參與了課堂。例如，教師可以選擇貼近學生生活、社會關注度較高的火神山建筑工人駱名良等人的事跡，將其融入就業(yè)指導課，挖掘該事件中的思政元素。讓學生看到即使是平凡人，在自己的工作崗位上也十分盡心負責，努力做出貢獻。讓學生從中獲得情感共鳴，提升思政素養(yǎng)。通過這些案例，學生能夠認識到無論自己的工作崗位多么平凡、多么普通，只要滿懷工作責任感，做好自己的工作，就能為社會做貢獻，就能為民族復興增添一份力量。當然，教師不能只選擇一些正面案例，還要選擇一些反面案例，如在工作中抄襲、不負責任帶來的不良后果。教師可以帶領學生分析這些不負責任的工作行為造成的不良后果，讓學生認識到承擔職責、誠實守信的重要性。

（三）將多元化教學方式引入就業(yè)指導課堂

調整教學方式是非常有必要的，能夠讓思政育人理念全方位地滲透就業(yè)指導課，提高思政育人的感染力。但滲透思政育人理念并不是簡單的事情，需要教師充分考慮學生的實際需求，遵循就業(yè)指導的教學規(guī)律，引入多元化的教學方式。

教師可以從兩方面入手：第一，優(yōu)化育人載體。教師要利用新時期的教學方法，豐富教育載體，包括大數(shù)據(jù)、新媒體及信息技術，豐富教學知識的呈現(xiàn)方式，讓學生能夠直觀地感知到專業(yè)課上的育人內(nèi)涵。例如，教師可以組織學生進行網(wǎng)絡模擬面試，考驗學生的心理素質、臨場應變能力等。每個學生在模擬面試中的表現(xiàn)是不同的，教師能直接根據(jù)學生的面試情況，了解學生的求職能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等。教師在進行教學調整時，也會有更多的依據(jù)。

第二，采用線上線下結合的教學方式。教師在講解專業(yè)知識時，不能只進行簡單的口述，還是要借助多媒體等設備為學生提供更加豐富的企業(yè)招聘資訊，讓學生了解各地區(qū)的就業(yè)信息。教師也可以通過網(wǎng)絡尋找一些符合教學要求的典型案例，將這些案例帶到課堂與學生一起探究案例中的思政元素，領悟思政內(nèi)涵。這樣學生在共情感悟的過程中，也能夠受到思政教育。這樣教師才能夠將思政育人理念全方位地融入專業(yè)課。教師還可以開設一個在線學習的平臺，在線上與學生互動，滿足學生的學習需求，與學生分享最新的就業(yè)信息、就業(yè)案例，讓學生掌握更多的就業(yè)信息。在潛移默化中，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)道德。

（四）提高政治站位，明確目標導向

新時期，高校肩負著重要的政治任務，那就是讓大學生學習十八大精神、十九大精神，以及習近平新時代中國特色社會主義思想。這要求高校提升政治站位，把課程思政作為就業(yè)指導課的目標導向，堅持把思政元素融入專業(yè)課，發(fā)揮以德樹人的作用。讓學生在提升就業(yè)能力的同時，擁有家國情懷及優(yōu)良的政治品格。高校領導及專業(yè)課教師都要認識到課程思政的重要性，高校要組織專業(yè)課教師接受課程思政相關的培訓，讓他們學習更多的思政理論知識。這樣教師才能夠成為最專業(yè)的傳道授業(yè)人員，才能夠認真研究，將思政內(nèi)容融入教學工作。教師在日常生活中也要主動學習，了解最新的方針政策，不斷提高思政理論水平。這樣才能在課堂上以身作則，發(fā)揮自身的思政感染力，引領更多的學生前進。此外，高校也應當針對各專業(yè)課的課程思政設置一定的考核標準。這樣既能夠為專業(yè)課教師提供教學調整的依據(jù)，也能夠檢驗就業(yè)指導課課程思政的具體效果。

結 語

新時期，為了解決就業(yè)壓力，滿足社會對人才的需求，高校必須重視就業(yè)指導課的開設。在課上，教師要認真分析幫助大學生了解當前的就業(yè)形勢，認清社會、各工作崗位對人才的要求。更要讓學生端正就業(yè)態(tài)度，形成正確的擇業(yè)觀，這樣大學生才能夠明確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在這個過程中，教師更應當加強思政滲透，改變學生的意識形態(tài)和價值觀，充分發(fā)揮課程思政的實效性。