促高階思維發展的高中英語多模態讀前活動設計

趙琳

［摘 要］高中階段是培養學生高階思維能力的關鍵時期。機械訓練式的讀前活動不利于學生高階思維的發展。教師可立足于培養學生思維的靈活性、批判性和獨創性，在新知導入、內容預測和目標設定三個讀前活動環節采取多模態教學方式，促進學生高階思維的發展。

［關鍵詞］高階思維；讀前活動；多模態教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0028-03

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動，主要表現為辯證思維、批判性思維和創新思維等。在高中階段培養具有高階思維能力的學生是貫徹落實素質教育理念、培養全面發展的創新型人才的必然要求和趨勢。在高中英語課堂教學中，部分教師存在照本宣科、活動設計缺乏思辨性等問題，導致學生被動吸收知識，在學習過程中難以形成個性化的學習策略，難以提升獨立思考和解決問題的能力。

高中英語教師應該和其他學科教師共同承擔培養學生創新思維能力和實踐能力的任務，為學生的終身發展打下良好基礎。高中英語教師應該轉變以知識傳授為中心的教育理念，堅持以學生發展為中心，在課堂教學的各個環節中兼顧知識的傳授和學生心智、情感的啟迪，注重培養和發展學生的高階思維能力。

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，讀前活動是能夠掃清學生閱讀障礙、為閱讀活動的順利開展打好基礎的閱讀教學的首要環節。高中英語教師在讀前活動環節應采取多模態教學方式，利用各種靜態和動態資源讓學生獲得多感官體驗，使學生對閱讀內容產生多層次聯想，為閱讀活動做好思維、語言、情感和策略的鋪墊。本文以牛津譯林版高中英語模塊二Unit 3“The curse of the mummy”這篇課文的讀前活動為例，從培養學生高階思維能力的角度，針對新知導入、內容預測和目標設定三個讀前活動環節進行多模態教學思路探討，以期為高中英語教師讀前活動的設計提供一些新思路。

一、新知導入：知識奠基，培養思維的靈活性

思維靈活性的表現是多種多樣的，包括思考問題角度和方向的靈活性、分析問題的靈活性以及應用和遷移知識的靈活性等。如果學生的思維靈活，就能不局限于用固定的方法解決問題，就能根據實際情況實事求是地分析問題，找到符合實際的新的解決問題的方法。思維的靈活性是建立在思維的廣闊性、深刻性和思維的積極性、主動性的基礎上的。為了培養和提升學生思維的靈活性，高中英語教師在課堂教學中可采取多種多樣的思維訓練方法，如生疑提問訓練法、集思廣益訓練法等。

讀前導入是教師在閱讀活動開始前，引導學生對閱讀內容做好心理準備和認知鋪墊的教學環節，是引導學生在新舊知識之間建立聯系、明確閱讀目標和形成學習動機的重要環節。“好的開端是成功的一半”，別開生面的讀前導入能夠迅速點燃學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，使學生精神抖擻地進入學習狀態，為閱讀活動做好鋪墊。

讀前導入不僅要激活學生的已有知識經驗，還要通過情境創設和教師語言等導入新的背景知識，為學生掃清生詞和語法方面的學習障礙，為閱讀活動做好知識鋪墊。例如，在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前導入環節，教師首先利用多媒體播放一個關于古代埃及人制作木乃伊的視頻并設置懸念：What is a mummy？ Does it mean a mother？“難道mummy不是母親的昵稱嗎？”學生帶著這一疑問認真觀看視頻并對mummy一詞的英語釋義進行總結概括：A mummy is a dead body which was preserved for a long time. 這一環節使學生通過視覺和聽覺了解了關于木乃伊和古埃及的背景知識，激發了學生進一步探索相關知識的興趣和熱情，使積極探索的課堂氛圍得到了初步營造。教師在這時“趁熱打鐵”，采用情境式教學法引領學生進一步深入探索古埃及的世界，引導學生進行浸入式詞匯學習。以機械訓練為主的詞匯教學法不利于啟迪學生的思維，因此教師在這個環節采用了融入Guessing game的探索式詞匯教學法。例如教師在講授explorer這個單詞的時候，用兩個句子（It’s a job. It’s a dangerous job.）和兩幅圖片（哥倫布和麥哲倫的圖片）對該詞進行側面描述，讓學生開動腦筋猜測詞義。學生根據已有知識經驗猜出explorer的釋義是探險家。在學生充分感知生詞的基礎上，教師再組織開展一些生詞趣味體驗活動，例如讓學生將帶有生詞的句子與句子內容對應圖片連線，或觀察教師動作并用生詞造句等。學生在積極參與這些活動的同時，將知識的學習與知識在現實生活中的運用緊密結合，避免了知識傳授的空洞性和孤立性。

這種新知傳授方法以學生作為“學”的主體，引導學生主動將自己認知結構中已有的知識經驗與新知識建立聯系，積極主動地探索新的知識經驗以完善自身的知識體系。這種探索式新知導入教學有利于點燃學生思維的火花，培養學生思維的靈活性和敏捷性。

二、內容預測：情感奠基，培養思維的批判性

評價批判性思維的標準多種多樣，例如能否明確問題的解決方式不是唯一的、能否迅速洞察別人論點和論據中的漏洞和錯誤、能否提出充分的論據支持自己的論點等。缺乏批判性思維的學生難以理性地、客觀地分析別人給出的信息和觀點，思想容易被輿論和他人所左右，難以透過現象看到事物的本質，從真正意義上掌握原理和真知。而具備批判性思維的學生能夠正確區分理性知識和感性知識，能夠對權威言論和流行觀點持懷疑態度，洞察力和判斷力突出，能夠提出自己的創新性觀點和意見。

在高中英語閱讀教學中，部分教師為了加強學生對語言知識的學習，注重對閱讀材料進行逐字逐句的翻譯，而忽略了閱讀技巧的傳授，導致學生只能學到碎片化知識，而難以獲得對語篇的深刻情感體驗，閱讀能力也難以得到實質性提升。實際上，真正的高效閱讀不是讀者被動接收信息的過程，而是讀者在已有知識經驗的基礎上積極主動地對閱讀材料進行解構、吸收和加工、處理的過程。

在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前活動中，教師首先呈現文章標題和一位探險家的圖片，讓學生仔細觀察并思考：Can you guess the connections between the mummy and the famous explorer？學生根據標題和圖片內容，仔細思考后能夠初步聯想到：The mummy cursed the explorer. 但是，其中深層的緣由學生并不了解。為了讓學生獲得對文章內容更深刻的情感體驗，幫助學生理解聽力材料的內容，教師利用多媒體播放兩位學生關于木乃伊的一段對話，并在其中穿插一些圖片。教師在播放聽力材料之前給學生布置了聽說任務：Why are there so few mummies now？ 引導學生深入思考“木乃伊的詛咒”這一傳說之所以存在的背后緣由。學生在聽、看和思考的同時做好筆記，加深對聽力材料內容的理解。有學生發言道：Many of the mummies were taken away from Egypt by foreign exploers. 另有學生補充道：Later in history people thought that a good medicine could be made from a mummy. 教師讓學生閱讀聽力文本并討論一個思辨性問題：What do you think of the mummies’ curse？ 學生針對這個問題進行了深入的討論并紛紛發表自己的觀點，如：“埃及人向往永生，他們認為人死后靈魂不會消失，而是會附在人的軀干上，因此把過世了的法老的軀干制成木乃伊，防止軀干腐爛。而一些探險家不知道埃及人的來世信仰，他們隨意盜挖木乃伊的做法是非常不尊重埃及人的行為。”在學生充分討論和交流不同的觀點后，教師組織了一場別開生面的針對是否支持考古行為的辯論賽。學生分為兩派，輪流提出支持己方論點的論據，最后提出論據最多的一方獲得比賽的勝利。為了證明自己的論點是正確的，學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍，學生思維的火花不停地閃現。

在讀前預測環節中，學生通過對閱讀內容進行預測并驗證自己的預測，在不斷肯定和推翻自己觀點的過程中獲得對閱讀內容的深刻的情感體驗，更新自己的價值觀和世界觀，拓展延伸已有的知識體系。

三、目標設定：語言奠基，培養思維的獨創性

創新性思維的表現也是多種多樣的，例如思維活動的積極性和主動性、思維空間的開放性和多元性、思維形式的反常性和突變性等。擁有創新性思維的學生在面對大量的信息和問題時，能夠多角度、全方位、寬領域地處理信息、思考和分析問題，不局限于固定的思維模式和問題解決方法，能基于他人的智慧結晶，形成富有創造性的智慧成果。全面實行“創造力教育”是建設創新型國家的前提和基礎，這就要求高中英語教師摒棄提倡死記硬背、唯分數至上的傳統教學觀念，構建“技能+思維+能力+創新”的多元化評價體系，對學生進行全方位的評價，培養學生獨立思考和勇于創新的精神，促使學生成為創新型國家建設所需要的高素質人才。

教師在讀前活動中引導學生根據自己的興趣愛好設定個性化的閱讀目標，能有效激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，提升學生閱讀的積極性和主動性，提高學生的閱讀效率，保障學生的閱讀效果。學生帶著明確的目的全情投入閱讀，能有效防止精力分散，訓練速讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧，保障學生閱讀的高效性。

教師可在讀前活動中引導學生根據自己的興趣對閱讀目標進行個性化設定。以“The curse of the mummy”為例，學生在前面的讀前活動中已經明確了文章標題和主人公，有的學生將閱讀目標簡單地表述為：I want to know what happened to the explorer. 有的學生設定的閱讀目標更為具體：1.Find out whether the mummy’s curse really worked on the explorer.（3 mins） 2. Find out the main idea of each part.（2 mins） 這位學生不僅制訂了主、次閱讀目標，還給自己規定了閱讀時間，有助于提升自己的閱讀速度和閱讀效率。教師讓學生采取小組合作探究的方式，交流和借鑒小組成員的閱讀目標并提出自己的看法。在小組展示環節，學生運用自己在書本和電影里學到的知識，針對同學提出的問題發表看法。有學生說道：In my opinion， the curse of the mummy is just a legend. In fact，the tomb robbers took in harmful gase in the tomb. 他的想法具有較強的獨創性和思辨性。在這種濃厚的求知氛圍下，學生暢所欲言，語言表達能力得到了有效鍛煉，對閱讀內容充滿了好奇和期待，為閱讀活動做好了充分準備。

思維的獨創性是創新性思維的主要特征，是在思維的靈活性、深刻性、邏輯性、思辨性等品質發展到較高水平的基礎上而產生的高階思維品質。教師在讀前活動中要為學生提供能暢所欲言的環境，為學生思維自由發展營造良好的氛圍，鼓勵學生打破思維定式，多角度、全方位、寬領域地思考與分析問題，大膽發揮自己的“想象”“靈感”“直覺”，鼓勵學生提出富有生命力和創造力的新觀念、新思想。

四、結束語

在新一輪課程改革背景下，在高中英語教學中，教師作為學生學習活動的組織者、合作者和引導者，應尊重學生的個體差異和獨特見解，避免進行權威式教學、說教式教學和“一刀切”教學，將教學內容與實際生活緊密相連，突出學生在課堂中的主體地位，注重師生和生生之間的交流、互動和交往，培養學生的團隊協作能力和創新精神，有效促進學生的全面發展。

高中英語教師應積極響應國家建設學習型社會的號召，立足創新型國家建設對于高素質人才的需求，將學生高階思維能力的培養與課程教學緊密結合，促使學生運用高階思維探索具有建構性、靈活性、情境性的知識，促進學生團隊協作能力和語言學習能力的綜合提升，培養能夠獨立思考的“終身學習者”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王靜文，應建芬.我國高中英語讀后續寫研究述評與啟示［J］.基礎外語教育，2021（1）：3-11，108.

［2］? 李萍.基于多模態話語分析理論的高中英語口語教學策略研究［J］.英語教師，2020（19）：64-66.

［3］? 劉亞琴.應用多模態理論開展高中英語閱讀教學：以牛津高中英語（譯林版）Unit 3 Looking good，feeling good為例［J］.語數外學習（高中版），2020（9）：67.

（責任編輯 周侯辰）