技能大師工作室建設實踐與探索

亢裕慶

（佳木斯技師學院，黑龍江佳木斯 154002）

成立高水平的技能大師工作室是提升師資隊伍能力的有效途徑，也是提升高素質技術技能人才培養質量的重要渠道。當前，各職業院校則紛紛成立技能大師工作室，并將其作為提升內涵建設實力的一項重要舉措，花大力氣投入人力、資金、物力[1]。

1.成立技能大師工作室的必要性分析

1.1 產業轉型升級對高素質技術技能人才的迫切需求

隨著我國進入新時代，產業轉型升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業，尤其是先進制造業急需一批技藝高超的高素質技術技能人才。據不完全統計，黑龍江省現有技能人才158萬人，其中高技能人才56.7萬人，但由于黑龍省正處于新舊動能轉換期，產業轉型升級關鍵期，高技能人才缺口達到13.5萬人。對于南方發達省份，如廣東、江蘇、浙江等地高技能人才缺口會更多。因此，迫切需要職業院校通過多種渠道加快高技能人才培養工作。

1.2 國家職教政策的剛性要求

通過文獻梳理，我們發現自2010—2019年出臺的重磅職業教育文件都提到了建設技能大師工作室的內容。具體如下：2010年，國務院印發的《國家中長期人才工作規劃綱要（2010－2020）》中提出了至2020年底國家重點支持建設1000個技能大師工作室。2014年，《國務院關于加強發展現代職業教育的決定》明確指出，技能大師工作室應該成為推進現代職業教育發展的重要模式[2]。2015年，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，文件指出建立100個左右的技能大師工作室。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）明確指出鼓勵技術技能大師建立大師工作室，支持技術技能大師到職業院校擔任兼職教師，深入開展“大國工匠進校園”活動，培育和傳承好工匠精神。由此可見，國家從頂層設計的角度就已經把建立技能大師工作室列為培養產業急需的高素質技術技能復合型人才的有效途徑。

1.3 “雙高”院校等評比、統計、評優的必要條件

目前，“雙高”院校遴選、教師教學創新團隊遴選、示范課等各種國家級、省級遴選都把技能大師工作室列為一項重要指標。同時，在各種統計數據中，例如全國集團化辦學平臺數據統計、職業學院教育事業統計等統計平臺上也把技能大師工作室的級別、數量等作為重要指標。此外，在各種評優文件中，技能大師工作室的負責人、成果等也是重要的衡量指標[3]。

1.4 學校培養高素質技術技能人才的需要

鑒于國家出臺的重磅職業教育政策里面都提及鼓勵支持職業院校通過建立技能大師工作室的方式來打造高水平教師隊伍和提升人才培養質量，職業院校的教育鏈必須時刻對接精準對接產業鏈，延長更新創新鏈，與行業企業共同打造人才鏈，只有這樣才能提升高素質技術技能人才的培養質量[4]。因此，眾多職業院校都把創建技能大師工作室作為深入推進此項工作的重要抓手，成立工作專班、制定專職負責部門，持續推動技能大師工作室建設和發展。

2.大師工作室建設存在問題

通過國家政策導引，政府部門牽頭，職業院校主體落實，行業企業配合，我國技能大師工作的建設取得了卓有成效的成果，但是在運行過程中還存在不少問題，亟待解決，這些問題不解決，技能大師工作室就無法立足新時代，滿足現代職業教育對高技能人才的需求。具體來說，存在以下問題：目標定位不清楚、組成人員單一、缺少科學規劃、共建共享合作意識不濃厚、運行機制流于形式、凝聚能力不強、缺少代表性成果等[5]。

3.建立技能大師工作室的有效途徑

3.1 實施課程思政，確保人才培養政治方向

技能大師工作室雖然是以技能建室，但是歸根結底還是一種育人方式。因此，技能大師工作室在做好技能建設的同時，必須要深入挖掘技能專業課程中的育人元素，也就是尋找課程技能中所孕育的思政元素，尤其是以工匠精神和勞模精神如何融入到具體的常規教學中，并確定技能傳授中的思政元素切入點。只有讓工作室中的教師和學生深刻理解：為誰而學？怎么學？學到什么程度？只有從靈魂上深刻認同自己的學習和技能的提升是為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦，才能從內心調動教師和學生的積極性，從內心喚醒他們的原力覺醒，才能確保培養出了具有強悍技能、工匠精神和勞模精神、素質全面的社會主義事業的建設者和接班人[6]。

3.2 做好技能大師工作室發展規劃

目前，很多技能大師工作室都開始重視規劃在完善大師工作室上的作用，開始制定3～5年的發展規劃，這對于提升技能大師工作室的內涵建設來說是極其重要的一步。這表明我國技能大師工作室的發展步入了良性和理性發展的臺階。通過規劃明確自身發展的現狀、目標、理念、宗旨和推進舉措以及實現目標所應具備的保障措施。有了理性規劃的指導，畫好3～5年的路線圖和指標點，技能大師工作室才能真正成為技能人才培養的“孵化器”和“加速器”。當然，規劃制定完成之后，并不是一成不變的，以5年規劃為例，在實施2年后即可根據職教形勢的發展進行完善調整，以期跟上最新發展形勢，緊跟職教熱點。

3.3 建立管理機構，強化治理能力提升

技能大師工作室重在技能，強在管理。它是由職業院校的教師、企業的技能大師、科研院所的技術人員、行業協會的人員，甚至還需要政府工作人員和一批有技能資質的學生來共同組成。這么多元素組建起來的一個群體必須要從提升治理能力的角度來組建管理機構，加強管理。可以成立技能大師工作室管理委員會，有學校和企業技能大師擔任正副主任，其他人員擔任委員，來自科研院所的負責科研項目，來自行業協會的負責行業趨勢把握以及行業數據分析上，來自企業的人員負責將企業崗位實踐需要技能細化到日常教學和技能培養上，來自學校的教師主要負責教學理論的傳授。

3.4 精挑細選人員，多元組建大師工作室

要想工作室有戰斗力，工作室的組成人員也必須有強大的戰斗力，換句話說要具有極強的綜合素質，文能提筆寫作，武能上馬提槍。這些人不但具有高技能，還要具有較強的教學能力，具有一定的科研能力，具有一定的寫作能力以及較強的交際和溝通能力，尤其要具備較強的合作能力與團隊意識。人員組成不能全來自職業院校，也不能全來自行業企業以及科研院所，麻雀雖小，但五臟俱全，“政校行企研”這5個要素都要成為技能大師工作室的構建要素，從而體現出多元跨界的職業教育特點。

3.5 整章立制，構建大師工作室長效運行機制

組建了技能大師工作室就要有規矩，因此，出臺多方面的規章制度，建立大師工作室長效運行機制才是工作室長遠運行的根本保障。要建立出臺《技能大師工作室成員職責細則》《技能大師工作室常規工作管理制度》《技能大師工作室項目管理制度》《技能大師工作室資金使用制度》《技能大師工作室科研立項管理制度》。

3.6 項目制推進，有的放矢高效育人

有了《規劃》，技能大師工作室就是在理性發展的道路上邁出了關鍵一步，但是在日常推進的工作中還缺乏一個有效的載體，而依據項目推進的方式則無疑是較為有效的一種方式。這些項目至少應該包括以下內容：育人模式的探索、技能培訓的高效開展方式、科研項目的選擇、工作室運行機制、校企共建的方式、技能競賽的開展與推廣，尤其是如何發揮技能大賽和技能選手的溢出效應，讓工作室具有較為廣泛的輻射面，形成以點帶面的引領局面。其次，項目的選擇和實施要以動態發展為主，遇到不合理的要立即著手調整。再次，項目實施需要建立全面客觀的評價機制，通過評價機制來判定工作室的各項工作進展。具體可以通過工作室自評、學校評價、第三方評價的方式建立完整的評價機制。尤其是第三方評價，要高度重視，其評論過程和評論結果相對來說更加客觀真實，會避免工作室自評和學校評價不可避免的感情和人為因素的干擾。最后，項目的實施要劃分多個項目組，項目組要有組長統籌小組工作。在設計項目之初就要確定好項目的最終受益者是工作室的成員，學生應該成為最大的受益者。

4.建設技能大師工作室的經驗及反思

4.1 要秉承以人為本、以能力為本的理念

理念就是宗旨、就是目標，只有在科學的理念指導下，工作才能落實落細，才能具有光明的前景。技能大師工作室要堅持“以人為本、以能力為本”的理念。

（1）技能大師工作室的最終評價要把工作室的成員，即來自行業企業、科研院所的成員以及院校師生的切實進步為評價的核心和根本依據，從組建之初的能力水平作為起點，經過一段周期的建設看看有多少提升，體現在教學模式創新上、學生技能競賽獲獎數量及質量上，尤其是要體現出技能競賽的溢出效應上、科研成果的數量和質量提升等方面上。而不是采用投入了多少資金、購買了多少先進的設備來衡量。資金和設備要重點考察績效目標的支撐和實現上。

（2）要減少行政干預。職業院校跨界組建技能大師工作室，追求政績應該是一個重要的因素，將技能大師工作室作為接待上級領導檢查的一個重要窗口，只要有領導蒞臨就必須到技能大師工作室參觀，這極大地影響了技能大師工作室的日常工作。實際上，將技能大師工作室作為展示院校辦學實力的一個重要窗口的想法也是正常合理的，但是要控制好度，要尊重成員的主觀能動性，不要給予工作之外的行政任務。

（3）要做到以能力為本。技能大師工作室的所有運行，都是要始終以工作室成員的能力提升為根本。行業企業成員將各自的優勢經驗，尤其是崗位能力在工作室內完整傳遞，另一方面，行業企業成員的教學能力得以符合雙師認證的資格，能夠進行基本的常規教學；職業院校的教師則需要在崗位能力方面、技能操作方面、教學模式、教學方法、項目管理、科研立項上有較大提升；學生則需要在崗位認知、崗位能力、技能水平、交際能力、信息化能力、數據分析能力、表達能力等方面有實質性的進步。

4.2 技能大師工作室要堅持跨界合作、共享共贏理念

（1）要明確技能大師工作室組成要素的多元性。時至今日，仍有一些技能大師工作室就是單純地由職業院校的教師組成的，甚至極端的是由一個技能出色的教師組建的，但是掛的是工作室的牌子，這樣組成要素不全的工作室的戰斗力和影響力也就可想而知了。因此，技能大師工作室的成員必須有來自行業企業、職業院校、科研院所的組成人員，政府行政部門工作人員在內那就更好了，就需要考量政府行政部門、職業院校以及技能大師工作室三者之間的緊密關系程度了。

（2）工作室的運行必須要以共建、共享、共贏為原則。有相當一部分技能大師工作室運行不佳，其原因就在于沒有嚴格遵循共建、共享、共贏的原則。在實際運行過程中，往往由于一方獨大而導致其他要素方合作興趣減弱，配合動機不強，進而導致工作室名存實亡。究其實質，技能大師工作室就是一個利益聯合體，處于利益政府部門、行業、企業、職業院校、科研院所利益鏈的交匯點上，因此，要滿足各方的利益為驅動力，只有這樣才能真正凝聚“五方合力”，才能讓技能大師工作室成為一個實現各參與方共贏的平臺，各方才會持續不斷地追加人力、物力和財力投入。

4.3 要做到與時俱進

我們身處一個信息爆炸的時代，技能技術的發展也是一日千里，技能大師工作室的多元組成固然能夠確保工作室不是象牙塔內的一個全封閉集體，但是由于其所處并非生產工作一線，或是處于產業鏈末端，對市場與技術的敏感度不高。另外，技能大師工作室也要緊隨職業教育的發展趨勢，現今“課程思政”理念已從局部探索階段擴展到全面實施的階段了，教育部接連發布有關課程思政的文件要求，要求基礎課、專業課、實踐課都要與思想政治專業課同向同行，發揮協同效應，構建“大思政”格局，實現知識傳授、能力提升、價值引領三者有效合一。因此，技能大師工作室也要結合課程思政要求，積極探究工作室所蘊含的思政要素，尋找到思政與專業的結合點和融入方式，并探索出具有本工作室特色的融入模式，取得有特色的成果。

5.結語

技能大師工作室是培養高素質技術技能人才的有效途徑，需要行業企業科研院所助力，政府加大投入，職業院校專心經營，并且按照共建、共享、共贏的合作理念，實現多利益方都從中受益是工作室長遠運行的保證。技能大師工作室同時還要緊盯職業教育前沿陣地，做到與時俱進，將最新信息技術、職業教育政策要求融入到工作室的內涵建設中，技能大師工作室才能緊跟時代發展，不掉隊，才能具有旺盛的生命力。