小學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

江蘇無錫市江南實驗小學(xué)（214000） 高 超

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩钫酪苍f過：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！弊阋娞岢鰡栴}的重要性。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題的重要場所。然而，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然存在教師多問、學(xué)生少問，低年級多問、高年級少問等現(xiàn)象，這種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生提問能力的發(fā)展。為了更好地發(fā)展學(xué)生的課堂提問能力，筆者通過問卷調(diào)查，了解處于小學(xué)、初中銜接階段的六年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不積極提問的原因，進(jìn)而探尋促進(jìn)進(jìn)行學(xué)生課堂提問的策略。

一、表現(xiàn)：課堂上學(xué)生不積極提問的原因

為了解學(xué)生課堂提問情況，筆者圍繞以下8 個要點設(shè)計問卷，調(diào)查某校六年級6 個班的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上不愿意積極提問的主要原因。選項有：①不知道怎么提問；②怕提出來的問題不對，被老師批評或者被同學(xué)笑話；③自己本身數(shù)學(xué)成績較差，不會提問；④不喜歡數(shù)學(xué)，所以不愿意提問；⑤沒有用心思考知識點，所以不知道提問什么；⑥老師沒有讓我們提問，所以不提問；⑦別人不提問，我也不提問；⑧其他。并將由這8 個選項生成的問卷用于問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

從表1 中的數(shù)據(jù)容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不積極提問的主要原因，并不是自身不喜歡數(shù)學(xué)，而集中在“怕提出來的問題不對，被老師批評或者被同學(xué)笑話”“不知道怎么提問”等方面。具體來說，所調(diào)查的學(xué)生中，不積極提問各種原因的占比情況如圖1所示。

圖1 某校六年級1～6班學(xué)生不積極提問的原因占比情況

二、挖掘：學(xué)生課堂上不愿積極提問的原因的進(jìn)一步分析

基于問卷調(diào)查的結(jié)果以及學(xué)生的反饋，筆者進(jìn)一步反思學(xué)生在課堂上不積極提問背后的原因，主要從教師和學(xué)生兩個層面進(jìn)行分析。

1.教師層面

（1）教師囿于保守的授課形式，未能創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

在教學(xué)中，由于教師急于完成課程目標(biāo)的要求，傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式常常占據(jù)主要地位。教師在課堂中以講授為主，并常常伴以老師問、學(xué)生答的活動方式，未能為學(xué)生營造討論式的課堂氛圍，這樣的課堂自然很難為學(xué)生創(chuàng)造充足的提問機(jī)會，學(xué)生提問意識和提問能力也就很難在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，甚至久而久之學(xué)生就越發(fā)不愿提問、不會提問。

（2）教師自身儲備不充分，未能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生，他們的提問方法處于模仿階段，他們能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出有針對性的問題與教師能否正確引導(dǎo)息息相關(guān)。如果教師沒有較豐富的知識儲備，沒有充分備課，不能結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生的特點提出啟發(fā)學(xué)生積極思考的有效問題，只是就題論題，那么，學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)往往就會受到消極影響。

（3）教師不夠重視，未能激發(fā)全部學(xué)生的提問欲望

實際的課堂教學(xué)中，教師很難照顧到每一個學(xué)生的需要。一些教師往往是在全班齊答或某一位學(xué)生回答后，就提問下一個問題。或者只是簡單追問一句“你們還有什么問題嗎”，在一些學(xué)生回答“沒有”之后，就真的沒有了后續(xù)。其實，對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，問題還是有的，他們只是沒有給出回應(yīng)而已。抑或是有些學(xué)生提出了問題或表現(xiàn)出了提問的欲望，卻未能得到教師的重視及積極回應(yīng)，久而久之，學(xué)生就不敢提問或不愿提問了。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)生缺乏提問意識而不想問

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響之下，很多學(xué)生對自己的課堂定位往往是只須認(rèn)真聽講，從而使自己處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，一味聽教師講，喪失了思考問題的意識，也就喪失了提問的意識，從而表現(xiàn)出不想問問題。

（2）學(xué)生缺乏提問自信而不敢問

人云亦云、隨波逐流是學(xué)生不自信的一種常見表現(xiàn)。一些學(xué)生經(jīng)常抱有“老師講的都是對的，其他同學(xué)同意的我也同意”這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便有跟老師或其他同學(xué)觀點不同的時候，他們也常常先懷疑自己，生怕提出異議后會受到老師批評，不敢把問題提出來。

（3）學(xué)生缺乏提問能力而不會問

通過調(diào)查筆者了解到有相當(dāng)一部分學(xué)生不會提問，這在一定程度上反映出學(xué)生并不是沒有問題，而是受自身知識儲備、語言表達(dá)能力等的限制，無法將自己的問題描述出來。

三、探尋：促進(jìn)學(xué)生課堂樂于提問的策略

鑒于小學(xué)生的提問意識和能力都還比較薄弱，幫助他們提高提問能力就成了一件迫在眉睫的事情。促進(jìn)小學(xué)生在課堂中樂于提問，可以從創(chuàng)造良好的提問環(huán)境、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂枡C(jī)會、傳授有用的提問技巧等方面著力。

1.創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境讓學(xué)生敢問

良好的課堂提問環(huán)境是學(xué)生愿意提問的一個重要前提。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生營造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要放下權(quán)威，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠勇敢地舉手，敢于在課堂上向老師和其他同學(xué)表達(dá)自己的看法，及時發(fā)問，或者積極參與到小組討論中。例如，在教學(xué)認(rèn)識射線時，往往需要判斷學(xué)生畫的是否是射線，當(dāng)學(xué)生持有兩種不同意見時，教師就可以營造一種可以暢所欲言的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生開展“小小辯論賽”，通過辨一辯的方式，各自說一說認(rèn)為是或不是的理由，并且比一比誰說得更有道理。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生向?qū)Ψ竭M(jìn)行質(zhì)疑，在互相提出質(zhì)疑、回應(yīng)質(zhì)疑的過程中達(dá)到掌握知識的目的。

2.給予適當(dāng)?shù)恼n堂提問機(jī)會讓學(xué)生能問

要提升學(xué)生提出問題的能力，除要創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境之外，還要給予學(xué)生提問的時間和空間，多為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生問題的機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生獲得提問的機(jī)會。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)提問能力的空間和時間，也可以在學(xué)習(xí)難度較大的地方多留一些時間給學(xué)生思考和提問。其次，對學(xué)生的提問要及時做出回應(yīng)，明確“問”與“答”之間的關(guān)系，回歸問題的育人指向。當(dāng)學(xué)生提出的問題不夠明確時，不能對學(xué)生置之不理，而是要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高問題的指向性；當(dāng)學(xué)生提出的問題有科學(xué)錯誤或與主題無關(guān)時，應(yīng)該肯定其中積極的一面，同時指出不足的地方；當(dāng)學(xué)生提出的問題過于淺顯時，應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生思考的層次，強(qiáng)化學(xué)生提問的認(rèn)知水平，讓學(xué)生的提問能力在潛移默化中得到提高。

3.傳授有用的課堂提問技巧讓學(xué)生善問

即使學(xué)生有了提問的勇氣，教師也給學(xué)生提供了相應(yīng)的提問空間和時間，也不意味著學(xué)生就能順利地提出問題。實際教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生想問但不知從何問起，問了卻又往往詞不達(dá)意等現(xiàn)象。這就需要教師向?qū)W生傳授一些提問的技巧，讓學(xué)生善于發(fā)問。對小學(xué)生而言，教師在課堂上以身作則，做好提問的示范是非常重要的。

圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行提問是較為直接的方式。例如，針對三角形的面積計算這一主題，“如何計算三角形的面積？”本身就可以直接作為一個問題提出。另外，根據(jù)知識間的聯(lián)系和矛盾提出問題也是一種比較有效的方式。例如，仍是針對三角形的面積計算這一主題，“三角形的面積與它的邊、角有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？”“三角形的面積公式是否可以類比平行四邊形的面積公式？”等，也可以作為問題提出。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題……”的循環(huán)中提升自身的提問能力。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生按照“我知道了什么—我學(xué)到了什么—我還有什么疑問”的思路進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的自主提問能力，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)變成提問的素材。

一言以蔽之，學(xué)會提問是學(xué)生需要具備的一項重要能力。然而，學(xué)生提問能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要良好的課堂提問環(huán)境、充足的課堂提問機(jī)會以及有用的課堂提問技巧等諸多條件的保障。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、能問、善問。