解決問題教學策略：一步三回頭

浙江杭州市錢江灣小學（310018） 沈志榮

“能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性”，這是課程標準中問題解決教學的學段目標之一。東北師范大學史寧中教授也曾說，智慧往往表現(xiàn)在經(jīng)驗的過程中，而經(jīng)驗也需要在過程的教育中感悟。因此，在解決問題教學中實施“一步三回頭”策略，就是給學生更多體驗、比較、反思和鍛煉的機會，豐富學生解決問題的經(jīng)歷，使學生在不斷回顧過程的學習中感悟方法，有效提升解決問題的能力。通過近一年來的實踐，筆者分別從分析問題、解決問題和回顧反思三個環(huán)節(jié)開展了研究。

一、分析問題三回頭——精準定位

分析問題時，教師要引導學生反復觀察條件和問題，通過三回頭，幫助學生理解條件和問題之間的關系，提升分析并解決問題的能力。在分析問題中，綜合法和分析法是較為常見的兩種策略。綜合法是由已知推得未知的思考方法，其解題思路是從題目的已知條件出發(fā)，與未知建立關系，最終解決問題。分析法是將整體分解為若干部分的思考方法，其解題思路是從問題出發(fā)，一步步尋找解決問題的條件。在解題過程中，綜合法和分析法是結合運用的，需要溝通兩者的聯(lián)系。

1.從條件回頭看問題

在分析較復雜問題時，不管使用哪種分析方法，僅分析條件并不利于快速找到解決問題的關鍵。因此，教師要引導學生從條件回頭去看問題，即在分析條件的同時也要考慮問題，從而有效幫助學生找到解決問題的方法。

2.從關系回頭看條件

在解決問題教學中，學生需要通過對條件與問題的分析，尋找解決問題的關系，然而并不是每種關系都可以有效地解決問題。因此在分析問題時，教師也要引導學生從已有的關系出發(fā)，再次回顧條件，從而最終確定合理的解決問題的思路，提高解決問題的效率。

3.從思路回頭看習題

在解決問題教學中，教師要提升學生解決問題的能力，關鍵還是需要引導學生從多角度思考問題，以積累從多角度解決問題的經(jīng)驗。當出現(xiàn)了一種合理的思路時，教師也不用急，只需引導學生再次從思路回頭看習題，尋找有沒有其他的思路，就可有效拓展學生解決問題的思維。

【案例】五年級上冊“用方程解決問題”。

甲、乙兩個工程隊共同開鑿一條長675 米的隧道，開鑿20 天后，甲工程隊因其他任務被調(diào)離，剩下的由乙工程隊單獨施工，10 天后完成。乙工程隊每天開鑿12.5米，甲工程隊每天開鑿多少米？

表1 分析問題三回頭具體案例分析

續(xù)表

該習題出現(xiàn)在五年級上冊中，筆者所在班級學生的正確率只有57.3%。解決這類習題對學生來說是有一定困難的，特別是分析問題環(huán)節(jié)，學生往往不能厘清其中的關系。這時，教師可以借助分析問題三回頭策略，引導學生從條件、問題、關系和思路等角度思考，使學生在分析問題時有一定的抓手，有效促進學生分析出數(shù)量關系。同時，引導學生從多種角度思考問題，也有助于學生開闊視野，為后續(xù)解決問題教學打下基礎。

二、解決問題三回頭——優(yōu)化算法

在解決問題時，絕大多數(shù)學生把算式列出來后，會急著去計算結果。這時教師應該讓學生停下來，引導其在計算前也要回頭看，促進學生深度理解算法、拓展思路，提升解決問題的能力。

1.從典型算式看條件

在解決問題時，若出現(xiàn)一些比較復雜的條件，則會影響學生解決問題的效率。從典型算式看條件就是引導學生在解決復雜的問題時，在得到相應解題思路和算式后，不要急于計算結果，而是反思算式，即從算式再回頭看條件，判斷思路是否正確，從而提高解決問題的效率。

2.從計算結果看習題

在解決問題的計算過程中，學生也經(jīng)常會遇到一些計算方面的問題，而這些問題其實也是一種反思的信號，就看學生能否抓住信號。當然，除了可以檢查計算的過程，更重要的是反思分析過程。因此，從計算結果看習題就是從計算結果出發(fā)，引導學生從算式再次反思條件與問題，從而厘清線索，最終確定最合理的解題思路。

3.從關系式看思路

在解決問題教學中，教師需要引導學生不斷反思習題，尋找習題共性，有效形成解題策略，并促進能力的發(fā)展。從關系式看思路即從問題的算式出發(fā)，引導學生回顧解題思路，溝通算式、習題和思路之間的聯(lián)系，提煉相應的算法，尋找正確的解題模式。

【案例】六年級上冊“分數(shù)乘除法解決問題”。

甲校需要購買新課桌椅800 套，購買40%后，正好等于乙校需要購買新課桌椅的，乙校需要購

買新課桌椅多少套？

表2 解決問題三回頭具體案例分析

在運用分數(shù)的乘除法解決問題中，厘清單位“1”，找到對應的量與分率之間的關系是解決問題的關鍵。因此，對于常規(guī)的解決問題的計算過程，教師也要時刻引導學生從計算過程與結果回頭看條件、問題和思路，幫助學生形成解決問題的策略。

三、回顧反思三回頭——整理提升

回顧與反思，不僅可以回顧現(xiàn)在做習題時的過程、方法與策略，也可以回顧過去解決問題時的方法、經(jīng)驗和情感。通過三回頭策略，可幫助學生打開回顧與反思的思路，從多角度去反思習題。

1.從結果回到過程

從結果回到過程就是指從計算結果出發(fā)，回顧整個解決問題的過程，包括分析與解決問題中的方法、策略和困難等，從而使學生能夠更全面地思考問題，積累解決問題的經(jīng)驗。

2.從現(xiàn)在回到過去

從現(xiàn)在回到過去是指從本習題出發(fā)，引導學生回顧過去解決過的同類習題，通過對同類習題之間的比較與分析，使學生能夠從多種角度厘清思路，促進學生更好地形成解決問題的策略。

3.從技能回到情感

從技能回到情感則是引導學生回顧與反思解決問題過程中的情感，促進學生形成良好的解決問題的品質(zhì)。課程標準要求學生養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣，而借助回顧與反思中的情感則可以較好地幫助學生逐步養(yǎng)成良好、積極的學習態(tài)度，促進學生整體能力的發(fā)展。

【案例】四年級上冊“用兩積之和解決問題”。

師徒加工零件，師傅每天做15 個，做了10 天，徒弟每天做12 個，做了8 天，兩人一共加工了多少個零件？

表3 回顧反思三回頭具體案例分析

解決問題的教學需要注重結構化，合理的回顧與反思有助于學生解決問題結構化的形成。在上述教學過程中，通過回顧過程、回顧過去、回顧情感，從不同條件中找相同點，使學生能夠感受到它們雖然情境不同，但解題的方法都是相通的。

解決問題教學的最終目的是幫助學生提升問題解決的能力，而解決問題的策略作為一種載體，需要教師不斷研究，反思自己的教學。“一步三回頭”策略是教師教學的一種手段，也是對解決問題教學的細化，同樣也是解決問題的創(chuàng)新手段，我們也將繼續(xù)努力，共同促進學生解決問題能力的發(fā)展。