“互聯網+”背景下高校體育混合教學模式的應用研究

梁金玉 馮國敏

(1.廣東培正學院 廣東廣州 510830;2.廣東農工商職業技術學院 廣東廣州 510000)

高校體育教學擔負著學生體育興趣培養、體育技能習得和終身體育習慣養成的重任，是實現體育強國的重要路徑之一。對于我國高校體育教育事業來說，經過多年的演變與探究，傳統體育教育模式已滿足不了學生的需求，特別是在新冠肺炎疫情期間，線上網絡授課成為主要教學模式，同時也暴露出了一些問題。在這種形勢下，要想提高學生線上學習的積極性，習得體育技能，掌握體育基本知識，養成終身體育習慣，就必須擺脫傳統體育教育模式，引入先進的科學技術，根據信息傳遞快速的特點，構建線上和線下混合教學模式，樹立新的教育指向標。

1 “互聯網+”背景下高校體育現狀和存在的問題

2015年，教育部頒布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進在線開放課程的廣泛應用。2020 年5 月，國務院政府工作報告提出要全面發展推進“互聯網+”，打造一個數字經濟新優勢。“互聯網+”時代信息技術的飛速發展，加快了高校體育教學的改革和創新，推進了高校體育教學的線上和線下有效融合。現階段我國高校體育改革一直陷入難以擺脫傳統教育模式的困境之中，與其他教育領域教學改革相比，高校體育教學改革與“互聯網+”的結合應用，相對缺乏實踐經驗與理論基礎。“互聯網+”背景下高校體育教學模式主要存在以下問題。

1.1 課堂教學模式傳統化

傳統的高等教育采用統一的教育模式，把具有不同知識、文化背景的學生聚集在一起，采取相同的教學目標，接受步調一致的授課，其學習評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學習者實現真正的個性化學習［1］。歐美發達國家多采用合作教育的方式來開展教學活動。而我國高校體育教學依然采用面對面的線下課堂教學模式，以班級為單位進行灌輸式教學，統一教學內容和進度，統一學時，同時教師統一講解示范，學生統一練習，統一評價標準。雖然一直強調因材施教，實現個性化學習，但實際上，在實施過程中其效果并不明顯。

1.2 互聯網優勢不明顯

在“互聯網+”背景下，高校體育信息化建設與應用越來越廣泛，但依然存在一些問題，如大量的體育教育網站、網絡課程無人問津；虛擬學習環境信息老化，處于停滯狀態；網絡互動平臺學習主體缺乏互動交流［2］。在教學實踐中，大部分高校還未建立對混合教學的有效評價機制，很多實踐者和研究者都依然困惑于應當采用怎樣的框架、方法和工具［3］。在教學過程中，師生之間通過微信群、QQ群、學習通群等渠道形成互聯，但還未形成教學、群體、競訓、科研等之間的大互聯，以及與學校、家庭、社會或上級部門之間的聯動，這使得高校體育整體效果并未明顯改善［4］。

1.3 教師對網絡信息技術的掌握不足

目前，我國教育信息化發展迅速，計算機技術和網絡通信技術的線上教學已成為一種新型的教學形式。高校體育教師雖然已經意識到信息技術在教學中的重要性，但由于對網絡信息技術和資源掌握不足，在教學過程中依然使用傳統的面對面課堂教學形式，注重體育的實踐性，沿襲運動技術的傳授，缺少線上的理論教學和資源擴展，極少延伸課堂討論和互動，這就限制了學生獲取體育知識的路徑，直接影響學生學習的積極性和學習效果。

2 “互聯網+”背景下高等院校體育教學實行線上+線下混合教學模式的優越性

從教育視角認識“互聯網+”，應當看到這場風潮帶來的不僅是教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊，及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響［5］。隨著互聯網的迅速發展，高校體育教學從傳統的課堂面授運動技能的模式演變到線上+線下混合教學模式。多年的教學實踐應用顯示，通過高效整合互聯網資源和有效整合現有教育資源，充分利用學生的課余時間，采用線上+線下混合學習模式，對高校體育的教學模式有著明顯的改善作用（見圖1）。

2.1 高效整合互聯網資源

在信息時代，互聯網憑借自身的開放特性，成為各種信息資源的聚集地，其中也不乏各種教育資源。對于學生來說，互聯網上龐大的教育資源，不僅可以有效擴展學生視野，使學生增長見聞，也能夠促使學生對所學知識的理解更加全面、更加深刻。同時，教師也可以深度挖掘互聯網信息資源寶庫，從中檢索出更加新穎、更加有趣的信息資料，為教學活動賦予更多的實質性和趣味性，促使教育價值進一步擴大［6］。同時，互聯網作為一個開放性平臺，對所有信息內容兼收并蓄、來者不拒，且又不具備高效的檢索機制，這就導致網絡信息魚龍混雜，既有著大量的有益信息，也存在著不少有害信息，而大學生思維尚未成熟，不能夠有效分辨有益信息與有害信息的差別，容易被不良信息誘導，走上錯誤的發展道路，也會被錯誤信息所誤導，進行錯誤的訓練，以至于損害身體健康。為此，教師應當對網絡信息嚴加審核和篩選，整合分散在各個系統應用中有效的信息和數據，為學生呈現最具價值的信息內容和軟件。

2.2 有效融合教育資源

在當今時代，體育教學的教材資料越來越多，繁重的教材資料攜帶困難，為了能夠讓學生了解更多的體育項目和體育知識，可以將教材資料全部整合到移動數據端，形成學科與學科間的資源整合，以及跨學科跨專業間的資源整合，高校區域間教育資源互利互惠，推動體育教學資源整體發展，使學生在查找相關內容的過程中，只需要借助搜索引擎，就可以獲得想要的內容。借助于這一數據終端，可以將有限的課堂與無限的互聯網世界直接相連，不僅可以有效擴大學生的視野見聞，使其見識到更加廣闊的外界天地，也有助于學生全方位、立體化地成長。

2.3 更加充分地利用學生的課余時間

在傳統體育教學模式中，雖然學生在課后時間也能夠進行體育鍛煉，但是沒有體育教師的指導，不僅鍛煉效率低，鍛煉質量得不到應有的保障，而且錯誤的鍛煉方式容易導致運動損傷。而通過線上+線下混合學習模式，能夠更加充分地利用學生的課余時間，教師將每個體育教學內容制作成多媒體課件，并將其上傳到網絡空間，讓學生自行下載觀看，給予學生課后學習的科學化指導，促使學生的學習過程更加高效。學生在科學的指導下也能夠減少運動損傷的概率，身體更加健壯。

3 線上+線下混合學習模式應用于高等院校體育教學的方法措施

3.1 線上和線下課程混合教學

在傳統體育教學模式中，盡管體育教師給學生布置了一些預習和復習任務，但是由于學生只能根據教材展開有限的學習，不僅學習效率低，而且學習質量也得不到保障。而在線上+線下混合教學模式中，體育教師通過課件、微課、視頻或學習APP，將教學內容和要求傳遞給學生，使學生以此構建大體的知識框架，從而對課堂教學內容能夠有更深入的了解和認知。在體育課堂教學中，教師不必將大量的時間浪費在理論知識和基礎動作的講解上，而是能夠留出更多的時間供學生練習和鍛煉，并在此過程中糾正學生的錯誤動作，保障學生的學習質量和鍛煉效果［7］。課前教師要求學生在網上完成所有相關知識的視頻學習，課堂上主要是練習、交流和評估，課后通過網絡互動平臺進行討論、反饋，鞏固體育知識和運動技術，提高教學效果（見圖2）。

3.2 優化教學方法，深化教學效果

教學方法是教學活動中極為重要的一環，能夠對教學成果造成舉足輕重的影響。教學方法與教學模式相匹配，能夠迸發出巨大的力量，取得不錯的教學效果。當高等院校體育教學模式轉型時，教學方法也必然要進行相應的優化，以此來適應新的教學形勢［8-9］。

首先，學生通過在互聯網上收集資料，借助于現代信息技術，在移動端上直接對教學內容闡明自己的看法，之后再與教師進行細致探索，能夠有效促進學生對所學知識的消化吸收，真正將所學知識轉化為自身能力。

其次，體育項目多種多樣，不同的學生也往往會對不同的體育項目有所偏愛，因此可以成立不同的體育項目興趣小組，讓學生選擇自己喜歡的體育項目，激發學生的體育鍛煉熱情，最大限度發揮學生體育運動的主觀能動性［10］。

再次，可以組織學生開展各類競賽活動，依托體育競賽的形式，構建課堂內部良性競爭生態，活躍課堂氣氛，充分調動學生參與體育鍛煉的積極性。通過競賽活動與分組合作學習活動相結合的形式，以小組為單位展開競賽活動，在外界競爭壓力的作用下團結協助，有助于提高小組內部的凝聚力和責任意識，即便個別學生學習意愿薄弱，也會受到其他組員和小組長的催促，投身于學習中。

3.3 尊重客觀差異性，構建個性化課堂

在傳統體育教學模式中，教師在教學過程中無法照顧到每一位學生的需求，更不能制訂個性化教學方案，只能夠從全班學生的整體需求從發，制訂一刀切的統一化教學計劃。由于每位學生的學習能力和運動水平不同，必然會產生不同的學習需求。采用線上+線下的一體化混合式教學模式，能夠突破傳統教學條件的約束。體育教師將教學內容制作成多媒體課件，讓學生在課下或課上自行觀看，然后收集學生的學習困惑，經過統計整理之后，對普遍存在的問題進行統一講解，對于個別學生的學習困惑進行針對性解答，在教師答疑解惑的過程中，其他學生可以進行自主學習，或是預習下一階段學習任務，或是反思學習中是否還存在不足之處。由此，不僅能夠照顧到每一個學生不同的學習需求，并且也能夠實現對課堂時間最高效率的應用，提高教學效率。

值得注意的是，由于我國特殊的教育體制，大多數學生對體育課程缺乏重視，線下課堂中有教師的監督，學生會認真完成鍛煉任務，而在線上課堂教學中，由于空間距離的限制，教師不能進行有效監督，體育鍛煉任務又無法書面呈現出來，無法判斷學生的鍛煉情況。為了充分發揮線上+線下一體化混合式教學模式的優越性，教師可以讓學生將鍛煉過程錄制下來，并通過互聯網傳遞給教師觀看。另外，每一個學生的身體素質不同，也應設置不同的運動量，這樣才能夠讓學生在不損傷身體的情況下，達成最好的體育鍛煉效果。否則，采用統一的運動量，可能部分身體素質較強的學生還沒有感到疲勞，部分學生已經出現肌肉拉傷等狀況。

3.4 理性看待，合理應用線上+線下混合教學

21世紀，隨著社會信息化程度不斷加深，部分教師片面相信信息化的威力，錯誤地認為信息化程度越高，教學質量也就越好。在此思想的指導下，部分教師過度重視線上教學，導致教學主次顛倒。雖然混合式教學有著諸多教學優勢，但混合式教學需要耗費更多的時間，過度使用混合教學，不僅會在一定程度上影響教學進度，還有可能會縮減學生的有效鍛煉時間，影響學生身體素質的提高。另外，也有部分老教師教學時間長，受到傳統教學思想的浸潤較深，已經在腦海之中形成了思維定式，不容易接納新型教學方式，片面地認為混合教學乏善可陳，并不能夠給學生帶來多大助力，即便是在上級領導的強制要求下推行，教學效果也往往不盡如人意。故而，應當理性看待混合教學，并積極學習先進的教學方法，不斷提高教師對混合教學的認知程度和理解程度。

3.5 提高教師信息素養

在“互聯網+”時代，要想在高校順利開展線上+線下混合式教學，就必須對教師提出更加嚴格的要求，教師不僅要具備高超的教學能力，還必須擁有深厚的信息素養。線上教學的關鍵在于多媒體課件，要想設計出高質量、高品質的多媒體課件，就要增強教師自身的信息素養。因此，高等院校應開設內部培訓計劃，定期組織教師前往其他教育機構參觀學習，系統地提高教師信息素養。同時，線上網站的搭建與管理，具有較高的技術含量，僅通過短期培訓，教師無法勝任。高等院校應進一步健全招聘機制，通過提高招聘待遇的方式，在經濟市場導向力的作用下，吸引更多優質信息人才前來應聘，以此達到優中選優的目的。

4 結語

總體來說，混合式教學作為高校體育中新的教育模式，具有傳統教育模式所不具備的優勢，能夠有效整合互聯網資源和教育資源，并且最大化地利用課余時間，讓學生的學習更加多樣化、智能化、自主化，大大提高學習的有效性。但畢竟線上+線下混合學習模式興起時間未久，還沒有建立起健全的教育體系，在體育教學活動中難免會有疏漏之處，對于線上+線下混合學習模式中的不足，要用一種積極的態度去看待，及時發現、及時修改、及時補足，促使線上+線下混合學習模式向著更加完善的方向發展。