接受理論視域下大學生黨史教育的邏輯、困境和對策

萬 燕

(杭州師范大學 沈鈞儒法學院，杭州 311100)

引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視傳承和弘揚黨的光輝歷史，發揮黨史資政育人的重要功能。加強新時代大學生黨史學習教育，對于引導大學生大力發揚紅色傳統、賡續紅色血脈，善于分析把握歷史大勢、總結歷史經驗，增強開拓前進的勇氣和力量，具有重要戰略意義。高校是大學生黨史學習教育的主陣地，應形成以黨史為重點的“四史”學習濃厚氛圍。有關學者對黨史教育的現狀、方式、路徑選擇等展開研究，如：陳榮武認為新時代黨史教育要推進“強運動型”向“強制度型”轉型、強化“知識性”與“價值性”統一、實現“單一平面型”向“系統多元化”發展[1]；葉福林認為黨史學習教育要用好課堂教學主渠道,構建新平臺,確保取得實效[2]；張聰認為黨史教育存在“結論教育”“書本教育”等誤區，應從黨史教育的操作形式、評價方式改革等方面予以強化[3]；李瓊以“學習強國”為例，認為互聯網為高校開展黨史教育提供了積極參考[4]；崔明認為革命遺址通過感官體驗、符號強化等方式實現黨史信息傳播與政治認同培育等教學功能[5]；王靜以成都市金堂縣為例,探析出以黨校的黨史教育為主渠道,黨史陳列館、特色黨史活動和優秀黨課下基層為補充的“一體三翼”模式[6]。當前對黨史教育的研究取得了一定成果，但仍有不足：首先研究視角單一，對受教育者的關注較少。對教育的供給方(教育者)研究頗多，對需求方(受教育者)的研究寥寥無幾。其次研究內容同質化，對黨史教育實效性研究較少。現有成果多集中于黨史教育的重要價值、路徑選擇、教育方式等方面，對教育實效性的研究較少。再次研究方法單一，缺乏實證研究，研究成果缺乏信度和效度。

黨史教育具有雙向性，不僅要關注教育者的教育情況，更要關注教育的實效性和受教育者對教育內容的接受度。在高校黨史教育中，受教育者接受程度如何？有哪些因素會對受教育者接受教育產生影響？如何提升教育的實效性？學界和業界對上述問題并沒有作出系統的解答，這些仍是值得我們深入思考和研究的問題。基于此，將研究視角從教育者轉向受教育者，實證分析黨史教育實效性現狀，借鑒接受理論的逆向思維和核心理論，構建黨史教育實效性影響因子模型，探究實效性提升路徑。

一、理論邏輯與研究假說

(一)理論邏輯

接受理論又稱接受美學，是20世紀六七十年代在聯邦德國出現的美學思潮。與以作者、作品為中心的文學批判范式不同，它認為作品所具有的教育功能、娛樂功能都要通過讀者的閱讀來實現，沒有讀者的接受，文本就只能稱作“半成品”，僅僅是語言符號的堆砌[7]。其獨特的研究視角和觀點被廣泛應用于文學、教育學等領域中，影響遠遠超越了美學領域。彭知輝借鑒接受理論研究讀者在情報編寫中的角色地位，認為應以讀者為核心，構建“作者—情報產品—讀者”交流互動的良性關系，促進作者和讀者的視野融合[8]。梁舒佩等從接受理論分析《黃帝內經》兩譯本受讀者歡迎的原因，認為讀者群定位明確，迎合讀者期待的譯本更易讓讀者接受[9]。較早將接受理論引入教育領域的是劉先義，他重點闡述了教育的接受問題對于實現教育價值的重要意義[7]。暫沒有學者將接受理論應用于黨史教育研究，但較多學者將接受理論中的“期待視野”“視野融合”“審美經驗”“讀者參與”等核心概念應用到思想政治教育研究，深入闡釋了接受理論對思想政治教育的啟示。本文認為黨史教育作為思想政治教育的重要內容，接受理論與黨史教育具有現實需求與內在動力雙重耦合性(詳見圖1)。

(二)研究假說

黨史教育過程中，學生并不是被動的接受者，而是信息傳播渠道上的一個節點，具有高度的自主性和能動性，具有與教育者同等的主體地位。其內在需求、接受習慣、內容偏好、情感偏好、魅力評判、載體喜好等都對黨史教育實效性具有影響作用。基于以上分析，提出假設1—6：

H1:內在需求顯著正向影響黨史教育的實效性。

H2:接受習慣顯著正向影響黨史教育的實效性。

H3:內容偏好顯著負向影響黨史教育的實效性。

H4:情感偏好顯著負向影響黨史教育的實效性。

H5:魅力評判顯著負向影響黨史教育的實效性。

H6:載體喜好顯著正向影響黨史教育的實效性。

二、研究設計

(一)數據來源與處理

該研究的樣本數據來自于杭州師范大學在校大學生。采取隨機抽樣的方式，共發放問卷850份，回收850份，回收率100%，經過問卷處理，剔除無效問卷、異常值問卷36份，共獲得814份有效樣本。

(二)變量說明

被解釋變量：教育活動需要教育者接受，教育方有實效。用黨史教育是否有收獲作為被解釋變量，選取收獲很大、收獲一般、收獲很小、沒有收獲等作為黨史教育實效性的代理變量，由被調查者根據自身實際情況主觀選擇測量。

核心解釋變量：借鑒接受理論的核心理論，選取內在需求、接受習慣、內容偏好、情感偏好、魅力評判、載體喜好作為核心解釋變量。內在需求用學生的學習動機測量；接受習慣指學生日常接受信息、知識的路徑；內容偏好包括日常主動對黨史知識、國家政策等的關注度，黨史階段性內容的偏好；情感偏好指對作品類型的偏好；魅力評判指對黨史教育的意義、傳播情況的主觀判斷；載體喜好指日常所關注及喜好的信息獲取載體。

其他控制變量：依據理論要求和實際調研情況，將年齡、政治面貌、性別作為控制變量處理。具體說明及取值見表1。

(三)模型構建

黨史教育實效性為分類變量，為了考查各影響因素對黨史教育實效性的影響，選用多元logistic回歸模型。多元logistic回歸模型是將某一類別設定為對照組，分析其他組與對照組之間的對比情況。具體模型設定如下：

(1)

因變量y分為四類：1、2、3、4。1表示收獲很大，2表示收獲一般，3表示收獲很少，4表示沒有收獲。本次模型以類別4(沒有收獲群體)作為參考類別，則每一類的累積概率模型為：

(2)

(四)量表質量分析

1.信度檢驗

本文所用量表參考現有研究中經過嚴格和正確檢驗的量表，有效且可信。采用SPSS對問卷內部一致性進行信度檢驗，量表的Cronbach α系數為0.759，大于0.7,整個問卷數據在可信區間內。

2.效度檢驗

采用SPSS23對量表的結構效度進行檢驗。首先用主成分因子分析對效度水平進行探索性因子分析，檢驗結果KMO值為0.810，大于0.7，Bartlett球形檢驗對應的p值為0.000，適合進行探索性因子分析。通過“總方差解釋”結果看出累計方差解釋率為 69.861%，說明探索性因子結果良好。通過旋轉因子分析發現大多數因子載荷系數均大于0.5，說明各變量的結構效度良好。

三、實證分析

(一)描述性統計及相關性分析

表1是研究變量的均值、標準差和相關性系數統計結果。由表1可知，黨史教育實效性與內在需求、接受習慣、內容偏好等核心解釋變量之間均存在顯著的相關關系，在0.1%的水平下顯著；黨史教育實效性還與年級、性別等控制變量間存在顯著的相關關系。但相關關系并不能準確解釋變量間的函數關系，因此需要進一步作回歸分析。

表1 研究變量描述性統計及相關性系數

續表

(二)假設檢驗

為更好地分析檢驗大學生的內在需求、接受習慣、內容偏好、情感偏好、魅力評判、載體選擇對黨史教育實效性的影響作用，對樣本數據進行標準化處理后進行多元logistic回歸分析，模型回歸結果如表2所示。

由模型擬合結果可知，了解黨史是為提高政治素養在1%的顯著性水平下負向影響黨史教育實效性，影響系數為-0.992，即學習黨史不是為提高政治素養的學生最終學習沒有收獲的可能性比為了提高政治素養的學生高0.992；為了應付考試在5%的顯著性水平下正向影響黨史教育實效性，影響系數為1.890，即學習黨史不是為了應付考試的學生最終學習沒有收獲的可能性比為了應付各類考試的學生低1.890。換言之，學習黨史是為提高政治素養最終更易學有所獲，而為應付考試極大可能沒有收獲。由此可見，大學生的內在需求對教育實效性有顯著影響，但影響方向不一致。從接受習慣看，不是通過黨史專業書籍或科教視頻、參與線上或線下知識競賽兩種方式學習黨史在5%的顯著性水平下正向影響實效性，影響系數分別為0.49、0.651，通過這兩種方式學習黨史更易有收獲，假設2得到驗證。內容偏好上，每次、經常、偶爾認真學習形勢與政策課分別在1%、5%、10%的水平下顯著負向影響實效性，影響系數為-4.323、-3.636、-2.948，即不是每次課上都認真學習的學生最終沒有收獲的可能性比每次認真學習的學生高4.323，假設3得到驗證。從情感偏好看，喜好大快人心類和其他類型教育作品分別在5%、1%水平下顯著負向影響教育實效性，最終沒有收獲的可能性比不喜好這兩類作品的分別高0.656、1.433，假設4得到驗證。魅力評判上，對黨史教育的價值評判和傳播情況評判皆在1%的水平下顯著負向影響教育實效性，即認為黨史教育有意義且在同學間傳播較好最終學習有收獲的可能性更高，假設5得到驗證。載體喜好上，不是通過抖音、快手等短視頻學習黨史在5%的顯著性水平下正向影響實效性，即通過抖音、快手等短視頻學習黨史最終學習沒有收獲的可能性比不使用這一載體的低0.523，假設6得到驗證。控制變量方面，年級對實效性產生顯著負向影響，而性別、政治面貌皆不顯著。

表2 黨史教育實效性影響因素多元logistic回歸分析

四、研究結論與啟示

(一)研究結論

基于接受理論的核心觀點構建影響黨史教育實效性的理論框架和實證模型，運用多元logistic回歸實證分析黨史教育實效性影響因子。研究結果表明，黨史教育實效性受多維因子影響。大學生的內在需求對黨史教育實效性具有顯著影響，但影響方向不確定。主要因為內在需求是接受黨史教育的根本動力，需求不同學習內驅力不同，進而造成最終實效性的差異。因此激發黨史學習需求、樹立積極的學習態度、調動學習熱情對教育實效性至關重要。接受習慣顯著正向影響教育實效性，通過黨史專業書籍或科教視頻、參與線上或線下知識競賽兩種方式學習黨史更易有收獲。一方面該途徑更具權威性和系統性，知識成體系化，易于學生掌握；另一方面可能與我國的應試教育有關，大學生更適應于通過答題的方式掌握知識。內容偏好上，認真學習形勢與政策課在不同程度上顯著影響實效性。一方面課堂上愿意學習本身對黨史內容有一定偏好；另一方面課內已有一定知識結構，課外學習也更易于掌握接受。情感偏好中，喜好大快人心類和其他類型作品顯著負向影響實效性，越喜好這兩種作品越可能學無所獲。可能是因為這類作品情感豐富卻使學生忽略了實質內容。可見學生情感所偏好往往不利于知識的掌握，在教育過程中要注意價值觀引導及知識傳授方法。魅力評判上，對黨史教育的意義評判、傳播情況評判顯著正向影響黨史教育實效性，認為黨史教育有意義且傳播較好時最終學習更有收獲。“經濟人”理論的核心觀點認為，人能根據市場情況、自身處境和自身利益之所在作出判斷并采取行動。大學生亦如此，當認為有意義且氛圍較好時，會更加自覺自愿去實踐。載體選擇上，使用抖音、快手等短視頻學習黨史更有可能有收獲，這與當前大多數學者的研究一致，當今大學生越來越喜好短視頻類平臺，通過這一方式開展黨史教育，學生更易于接受。

(二)研究啟示

一是激發內在需求增強驅動力。內在需求是促使其接受黨史教育的根本動力，需求不同內在驅動力不同，最終實效性不同。在黨史教育過程中，要加強對學生內在需求的研判，進而實現按需供給、精準傳播。在思想政治教育中創新教育方式，能夠激發學生學習需求、樹立積極的學習態度、調動學習熱情、增強內在驅動力、提高學習實效性。

二是堅持內容為王增強說服力。優質內容是吸引學生、提高教育實效性的核心。在課內學習形成一定知識結構的同時，如何創新課外的黨史教育，避免內容枯燥且同質化，形成“課內+課外”合力，是提高教育實效性的核心所在。要堅持內容為王，以實踐為基礎，以需求為導向，以豐富的內容和深邃的思想贏得話語優勢，增強說服力。

三是創新傳播方式增強吸引力。學生在哪兒，思想政治教育的陣地就在哪兒。掌握學生的接受習慣、載體喜好，拓展傳播途徑，讓黨史教育進宿舍、進課堂、進網絡、進生活。創新傳播方法，善用網言網語，契合大學生喜好，與現實生活相結合，增強教育吸引力，既能讓黨史教育變得生動活潑，又能讓黨史教育入腦入心。如抖音、快手等短視頻平臺是學生的活躍地，通過這些載體進行黨史教育將更有吸引力。

四是營造學習氛圍增強傳播力。外因是事物變化發展的重要條件，外因通過內因起作用。當學生認為黨史教育有意義值得學習且傳播情況較好時更愿意自覺自愿學習，最終學有所獲。良好氛圍是促使學生接受黨史教育的重要外在因素。因此，營造濃厚的學習氛圍，增強其傳播力，對提升教育實效性大有裨益。