高職院?！笆┕D識讀”課程思政教學改革與實踐
——以西安鐵路職業技術學院為例

徐靜偉，何宏斌，李 靜

(1.西安鐵路職業技術學院，西安 710600；2.延安職業技術學院，陜西 延安 716000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設成為每一位高校教師必須認真思考并著手開展的一項重要工作和任務。2020年9月，教育部等九部門發布《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》(以下簡稱《行動計劃》)，在立德樹人方面提出要“引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程”，“進一步創新思想政治教育模式”[2]。落實這一要求，需要專業課教師加強課程思政建設、將課程思政教學改革在實踐中落地。

建筑行業的發展對從業人員的思想政治素質提出了更高的要求，高職土建類專業旨在培養高素質的技術技能人才，行業特點決定了土建類專業學生思想品德的要求，這些要求需要融入專業課知識、技能的培養過程。

西安鐵路職業技術學院為“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書試點院校，“施工圖識讀”課程是土建類專業的核心課程，是取得建筑工程識圖“1+X”證書、參加全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項的主干課程。為充分發揮課堂主渠道作用，“施工圖識讀”課程團隊積極探索課程思政的路徑和方法，將德育元素融入專業課程教學，深化“課程育人”功能。

一、目標融入：對接崗位技能要求，明確三維教學目標

施工圖識讀能力直接反映了對設計意圖和施工要求的理解及實施的水平，是施工現場專業技術人員必須掌握的職業技能和崗位技能。根據高職土建類學生認知規律和施工員崗位的技能要求，以強化識圖崗位技能、提高職業素養為核心，在“施工圖識讀”課程的知識傳授與職業技能培養中強調主流價值引領，特別是將家國情懷、標準意識、工程倫理、辯證思維、職業責任、勞動教育的內容有機融入課程教學，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，達成“能識圖、會辨認、準計算、遵標準、善合作、樂精進”的三維教學目標，努力實現具有家國情懷、工匠精神、專業素養的人才培養目標。

二、內容融入：挖掘課程思政元素，三位一體互融共進

課程思政構建需要深度開發課程內容，依照“施工圖識讀”的專業知識、技能要求的邏輯體系，立足知識傳授、能力培養和價值塑造的“三位一體”培養目標，將課程蘊含的思政育人元素發掘出來，找準教育內容與思政教育的內在聯系與連接點，將思政教育中的職業責任、標準意識、以人為本、中國智慧、求真審慎、工程倫理、勞動教育、辯證思維等科學合理地融入制圖規則、識讀方法、鋼筋算量等課程知識、技能，做到“知識導向—技能培養—價值塑造”的三位一體互融共進，構建課程育人功能，推動知識導向與價值引領相結合的協同育人。本課程思政元素與課程知識有效融合的總體構架見圖1所示。

三、方法融入：創新融合教學方法，顯性隱性協同育人

課程思政構建需要創新融合教學方法和載體路徑，找準課程知識、技能與思政元素間的“內在契合點”[3]，把思想引領和價值觀塑造融入教學內容，建立起“知識導向—技能培養—價值塑造”相互交融的統一體，顯性隱形一體推進課程思政，協同育人。

1.啟發式教學法

學習建筑施工圖識讀時，以行業領軍人物——中國工程院院士、西北院總建筑師張錦秋的代表建筑作品(陜西歷史博物館、西安鐘鼓樓廣場、延安革命紀念館、大唐芙蓉園、長安塔等)入手，引導學生思考：如何把握建筑施工圖的識讀重點、平面圖與立面圖的關系？如何理解習近平總書記講話中提到的“守正”與“創新”的關系？學生發表個人觀點，教師以孟子之言“離婁之明，公輸子之巧。不以規矩，不能成方圓”總結強調制圖的規范性、嚴謹性，引導學生要嚴格執行國家現行標準和規范、圖集，融入質量意識、崗位規范。同時弘揚張錦秋大師的厚德精技精神，引導學生把愛國情懷、開拓創新作為自身不斷奮斗的動力，將中國建筑秉承的“為國家擔當、為人民奉獻、為民族爭光”的國匠精神傳遞給學生，激發學生將建筑夢與中國夢有機統一，為實現強國夢想而不斷努力。

2.故事引入法

講述“平法”(混凝土結構平面整體表示方法)發展歷程中展現的“中國創造”“中國智慧”，增強文化自信。同時以創始人陳青來教授探索未知、刻苦鉆研創建“平法”的奮斗事跡，激勵學生作為建筑人必須耐得住寂寞、穩得住心神，在“一琢一磨”中鍛煉意志、積累經驗、提高能力。

3.任務驅動法

貫徹以工作過程為導向的課程設計理念，對接崗位實際工作任務，以一套完整的實際工程圖紙為載體，按照工作領域設計學習模塊、按照實際工程施工順序和圖紙的實際識讀順序來設計學習任務(見圖2)，以任務工單驅動學生分析問題、查閱資料、解決問題，將實踐技能培養與“按圖施工”“遵守國家標準圖集”的職業操守教育相結合，遞進式提升學生用科學的思維方法識讀圖紙和繪制詳圖的能力，鍛煉實踐應用能力。

4.案例研討法

學習梁柱節點的鋼筋構造時，教師在課前布置任務，讓學生搜集汶川地震中建筑物破壞的圖片，并就破壞原因在線上研討。課中，教師指出破壞原因為“強柱弱梁、強節點強錨固”的抗震機制未能得到實現，分析工程事故案例，總結教訓，厚植工程倫理，引導學生建立起對職業的敬畏感和社會責任意識[4]。

5.情境問題式教學法

課堂中以學生為中心開展問題式學習(problem-based learning)，通過創設問題情境、設計主題活動和小組分工合作探究，引導學生按照“識讀圖紙→模擬下料→綁扎模型”的程序進行綜合識讀、科學計算、勞動實踐，驅動學生主動學習、整合理論與實踐、發展學生高階技能，給學生良好的崗位體驗，強化動手操作、溝通協調能力，培養艱苦奮斗的勞動習慣、嚴謹不茍的精進態度，提高團隊合作意識。

6.仿真演示法

師生利用BIM技術創建了有針對性的BIM三維動態圖等信息化資源，輔助學生識圖。在教學過程中，充分借助BIM技術將難再現、難想象的二維平面圖和構造圖集轉換為直觀、可視化的三維模型(見圖3)，一方面提升學生識圖能力，另一方面提升學生開拓創新意識、終身學習的意識，自覺把創新作為引領自我發展的第一動力，為日后崗位創新創造奠定基礎。

四、評價融入：開展多維評價方式，創新課程考核評價

1.創新學習任務評價方式

創新任務評價方式，將職業素養、“1+X”建筑工程識圖證書、全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項的評價標準融入課程評價，構建多維多元過程性評價方式，評價主體多元化、評價方式多樣化、評價范圍覆蓋教學各環節，體現對學生職業素養、專業知識、職業技能培養與評價的全員、全過程、多元素、多維度(見圖4)。學生可以實時了解自己的成績與表現，教師也可以及時掌握學生的學習情況。

2.創新課程考核方式

課程考試方式從“重結果”轉變為“重過程”，“施工圖識讀”課程成績由線上成績、線下成績、期末考核三部分組成，綜合考慮知識、技能與素養要求。成績評定方式為：線上成績(包括課件學習、線上作業、課堂互動、階段測試)占30%，線下成績(包括線下作業、線下互動)占20%，期末考核占50%，具體見圖5。

本學期由于疫情原因，“施工圖識讀”課程期末考試采用線上形式進行，在試題中合理融入蘊含思政元素的話題討論。學生結合自身經歷，各抒己見，暢談收獲與感悟。

五、有效達成專業教育與思想政治教育雙向培養

“施工圖識讀”課程充分發揮專業課程育人功能，達成專業教育與思想政治教育的雙向培養。本課程已在2020—2021學年第一學期、2021—2022學年第一學期采用線上線下混合的形式進行了課程思政改革實踐，授課對象分別為2019級、2020級建筑工程技術專業和工程造價專業的學生，共計239名。課程教學有效激發了學生學習興趣，課堂氣氛活躍、學生參與度高、課程成績顯著提升，學生技能大賽成績較好，2019級學生在2020年陜西省高職院校技能大賽建筑工程識圖賽項中榮獲一等獎。結課后，先后對授課班級學生進行了無記名問卷調查，共收回有效問卷204份，統計結果顯示，通過以上融入途徑實施課程思政，有效提升了專業教學效能，學生對思政教學效果的獲得感和滿意度較高，有效達成德育滲透的教學效果。