應用型會計學專業學生職業能力評價指標研究

李 菲

(蘭州工商學院 會計學院，蘭州 730000)

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出，高校要加強應用型人才的培養，這給諸多高校轉型提供了機遇。隨著數字經濟的發展，企業對應用型人才的需求逐漸增加，對實踐能力也有更高程度的要求。然而目前，應用型會計學專業人才的職業能力與社會需求差距較大，主要原因在于高校缺乏系統的職業能力評價體系，應用型人才培養無法形成特有模式。構建科學合理的應用型會計學專業學生職業能力評價指標是應用型會計學專業人才高質量培養的第一步，也是會計學專業發展研究的重要課題。

一、會計學專業學生職業能力評價理論基礎

(一)職業能力的內涵

職業能力是以勞動者為主體、以勞動者從事行業為范圍，對勞動者的工作能力進行的綜合評估，體現在理論知識的學習和工作實踐能力各個方面，綜合來看，可將此分為專業能力、方法能力和社會能力三類[1]。

專業能力側重于對勞動者專業領域能力的分析，是相較于其他行業，具有特殊性和針對性的能力體現。勞動者的專業能力，一方面，體現在對基礎理論知識的學習和掌握程度；另一方面，體現為勞動者在實際工作過程中對工作的熟悉情況和實際辦事能力。專業能力是衡量勞動者能否勝任工作的重要前提。

方法能力是勞動者在工作過程中解決各種難題的能力。方法能力體現在整個工作過程中，包括事前計劃的制定修整，工作過程中具體項目開展的流程，以及工作完成后針對性的指標評估。方法能力體現在勞動者工作的方方面面，能夠幫助勞動者有效運用專業素養，修正自身的不足，學習新的工作技巧，提高工作效率和工作質量，與勞動者的組織管理和邏輯思維密切相關。

社會能力體現在勞動者的社交層面，即勞動者在工作過程中與同事、客戶等各方關系的處理，以及團隊協作能力。同時，社會能力也與勞動者的個人品質相關，道德責任感、誠信意識、工作態度等各類因素都會對勞動者的社會能力產生直接影響。

(二)會計學專業學生職業能力的界定

據財政部《會計基礎工作規范》可知，會計從業人員職業能力體現在點鈔、數字信息和文字信息錄入、假鈔鑒別、會計軟件實操等各個具體領域，與會計從業者日常工作的開展息息相關。其中，會計實務技能是對從業者最基本的工作要求，體現在會計記賬、算賬等方面，是會計行業針對性、專業性的能力要求。隨著數字經濟的發展，會計行業對于會計學專業學生知識素養的要求也在不斷提升，傳統的會計實務能力已無法滿足當前的會計行業發展要求，會計學專業學生需要鍛煉自己在計算機應用、數字信息處理、法律知識等方面的能力，這不僅涉及到日常工作的順利開展，同時也影響著企業整體市場競爭力的提升。會計學專業學生需充分了解會計工作的各個環節，并注重與財務管理等部門的工作聯系，針對自身和企業存在的問題不斷調整，提升工作質量和工作效率。由此可見，會計學專業學生職業能力的內容既包括專業知識和相關學科知識掌握的程度，還涵蓋了社會實踐的經驗，以及對相關法律法規的熟識度等。

二、應用型會計學專業學生職業能力要素分析

通過對企業招聘需求分析，可以看出目前企業對應用型會計學專業人才的需求關注點不僅僅是專業知識能力，還包括職業道德、專業技能、專業實踐經驗、職業發展能力以及社交能力等。結合學者的研究，本文將應用型會計學專業職業能力總結為五大維度，即職業道德、職業專業知識、職業技能、職業發展能力和社交能力。

(一)職業道德

職業道德，一方面，體現在學生的工作態度，對于所從事行業的責任心；另一方面，體現在學生的法律意識，即其工作是否在法律范圍內進行。會計行業的進步使得會計工作涉及到的領域更為廣泛，與企業財務信息的關聯性更為復雜，會計工作的真實性和有效性為上層決策提供參考，同時為下層工作開展指明方向。

(二)職業專業知識

專業知識即會計學專業學生自身的專業素養和工作能力，這是其能否勝任該職務，能否在此行業立足的首要前提。應用型會計學專業學生不僅需要掌握傳統的記賬、報賬等基礎技能，還要加強財務信息管理、信息審查和法律知識等方面的學習，并且對企業整體發展和會計部門的工作調整有清楚的認識，這關系到學生自身的職業前景和企業的長久發展[2]。

(三)職業技能

新時代背景下，會計行業與其他行業(如互聯網、金融)之間的聯系更為緊密。會計學專業學生應當在會計領域基礎能力學習的基礎上，自主學習信息處理和數字計算等知識，并將所學知識有效運用到會計工作中。數字化的今天，網絡和信息互聯為會計行業提供了更為豐富的資源，應用型會計學專業學生應當將自己培養成應用型復合人才，從而在市場競爭中占據優勢。

(四)職業發展能力

職業發展是項長期任務，在信息技術飛速發展的今天，市場環境瞬息萬變，這對應用型會計學專業學生在技術應用和自主學習等方面提出了更高要求。企業財務與互聯網技術的緊密結合，使得傳統的會計管理模式已不完全適用，需要建立與市場發展、企業創新相匹配的新型體系。因此，會計學專業學生必須不斷提升自己，將所學知識運用到行業發展創新中去。

(五)社交能力

會計學是一門社會科學類學科，在要求技術性的前提下，還需要具備與人溝通協調的能力、分析問題解決問題的能力以及應變能力等[3]。這些內容在應用型會計學專業人才培養中演變成了重點培養的內容，在職業評價中也占據著重要地位。

綜合而言，對于應用型會計學專業學生的能力評價涉及到各個方面。會計學專業學生工作能力的提升不僅關系到自身工作前景和待遇改善，還關系到企業乃至整個行業的良性發展。為此以應用型會計學專業學生職業能力要素為切入點，構建應用型會計學專業學生職業能力評價體系，能夠有效提高會計學專業學生職業能力、加強學生綜合素質的培養。

三、應用型會計學專業學生職業能力評價指標構建

(一)基本原則

1.指標的科學性

應用型會計學專業學生職業能力評價指標的科學性要求指標構建要根據會計學專業學生教學的目標與方向，保證評價過程的客觀性，既要保障理論專業知識的扎實度，又需要評價理論知識的應用能力。指標構建的科學性還要求指標具有可行性和可操作性，在設計評價指標中需大量查詢文獻、結合會計學專業學生的人才培養方案，對各指標的內涵進行解釋。

2.指標的全面性

指標的全面性要求以國內應用型本科會計學專業人才培養方向為參考，立足于理論知識學習和學習成果在工作實踐中的具體運用，注重新時代背景下學生創新能力和自主學習能力的提升，注重專業指向性和針對性。指標構建時既要考慮會計學專業學生的專業知識能力，還要注重學生的潛在發展能力，同時結合社會用人單位對會計人才的需求考核學生的創新能力。

3.評價方式的系統性

應用型會計學專業學生的職業能力評價應圍繞職業道德、職業專業能力、職業技能、職業發展能力、社交能力五個維度，這五大維度中部分維度可以量化評價，而部分維度則需要定性評價。在專業能力維度和技能維度中，會計學專業學生的職業能力評價是完全可以量化、數據化處理的，以得到最終的規律性結論。但職業道德等維度涉及到諸多非量化能力因素，對于這些能力因素只能定性評價。

4.指標設計的職業性

應用型會計學專業學生的培養核心在于以就業能力為導向，要求會計學專業學生職業能力評價指標設計中應注重指標的職業性。尤其在職業發展能力維度中盡可能地體現出會計行業的職業特點，在了解用人單位職業崗位能力需求差異的基礎上，設計職業化評價取向，充分將學生職業發展與社會發展需求相結合。

(二)應用型會計學專業學生職業能力評價指標選擇

在應用型會計學專業學生職業能力評價指標設置時主要考慮學生職業能力的五大維度，將這五大維度貫穿于指標體系中。管理類專業學生職業能力評價的核心在于關注學生的專業知識水平、發現問題解決問題的能力以及社會能力，分別對應專業知識能力、技術與方法能力和社會適應能力三項指標，因此該三項指標為職業能力評價的一級指標范疇[4]。

1.一級指標

專業知識能力指標是指會計學專業學生應具備扎實的專業理論知識水平、熟練的實務操作能力以及應有的職業態度。涉及到學生自身專業能力水平、理論知識學習水平和實際運用水平，以及職業道德評估。技術與方法能力，是會計學專業學生必須掌握的職業關鍵能力之一，技術能力體現在計算機應用能力、財務軟件操作與開發的能力上；方法能力，表現在學生面臨實際工作問題時，能夠運用所學知識處理問題，改善方法的能力，是對學生工作實踐能力最有效的證明；社會適應能力，是職場應具備的良好素質，新形勢下的會計工作更加側重于管理，管理的關鍵在于溝通，在于責任觀的建立，因此社會能力更加側重于職業道德維度。

2.二級指標

會計學專業學生的知識涉及較廣，包括管理學、經濟學、社會學等相關學科。會計學專業知識學科集中于財務會計、管理會計多個方面，故根據學科知識體系在專業知識能力一級指標下分設七個二級指標：即會計業務核算能力，主要評價學生最基本的經濟業務處理能力，評價學生能否準確應用會計基礎知識對相關經濟業務進行記賬，能否根據一個會計期間的經濟業務完成財務報表的編制；會計電算化能力，主要用于評價學生運用會計核算軟件完成記賬、編制報表等工作的能力，同時也可用于考察學生計算機能力水平；稅務處理能力，是在掌握會計基本核算知識的前提下，考察學生對各項稅的熟識度，主要評價對企業各項稅的計稅、報稅與稅收籌劃能力；財經法規應用能力，會計工作的特殊性要求會計學專業學生在學習專業知識的同時要掌握相關財經法律法規，而財經法律法規要應用于各項會計工作中，該能力主要考核學生對法律法規的熟悉度以及應用能力；財務管理能力，評價學生對財務活動的管理能力，主要表現在企業籌資活動、投資活動、經營活動的參與與決策能力；財務報表分析能力，即學生可根據企業月度、季度、年度財務報表對企業階段性成果進行分析，發現不足和改善空間的能力；審計能力，關注學生能否運用企業相關財務報表、各項賬簿以及憑證對經濟業務進行還原，從而評價企業是否存在舞弊及重大風險，以保證利益相關者的權益。

技術與方法能力側重于評價學生的邏輯思維以及解決問題的能力，該一級指標下共設七個二級指標，分別為數據處理能力、問題分析與解決能力、計算機操作能力、管理決策能力、自主學習能力、財經應用文寫作能力以及創新能力。數據處理能力，考核學生運用相關數據統計軟件，對有關經濟數據、財務數據進行分析，幫助企業財務管理和決策；問題分析與解決能力，學生將課堂所學應用于實際工作中，有效解決各項難題；管理決策能力，考察學生組織能力，履行管理者的基本職能；自主學習能力，評價學生在職業生涯中的積極性，考察學生的崗位適應性；創新能力，評價學生在實際工作中工作方法的創新性。

社會適應能力是保障學生專業知識施展的第一要素，主要包括職業態度、社會責任、社交與溝通能力、團隊協作能力與環境應變能力五大二級指標[5]。職業態度指標，是企業招聘員工的第一要素，主要評價學生是否對財務工作充滿熱情與責任感，是否具有較高的職業道德與敬業精神；社會責任，是強調會計學專業學生應滿足企業相關利益者的需求，在保證合理合法的前提下履行應盡的義務；社交與溝通能力評價學生在工作中是否具備一定的社交能力，能夠與同事、客戶進行有效溝通；團隊協作能力，即學生與他人協作，利用團隊優勢處理個人難以處理的棘手問題，從而使得工作效率和工作質量最大化；會計知識更新速度快，工作環境變化快，環境應變能力是評價學生應對各種環境變化的素質與抗壓能力。

綜上所述，將會計學專業職業能力評價指標總結為3個一級指標和19個二級指標，如表1。

表1 應用型會計學專業學生職業能力評價指標

四、應用型會計學專業職業能力培養優化建議

(一)明確應用型人才培養目標，制定培養策略

應用型會計學專業學生需具備扎實的理論知識、良好的實踐能力、財務報表編制與分析能力。這就要求應用型會計學專業人才培養時要制定完善的專業知識培養制度。職業教育的培養要結合財政部制定的職業標準及行業崗位標準研究其培養策略，通過校企合作、產學協同育人等方式將本科學歷教育和職業教育有機結合，創新培養模式[6]。通過改革教學方式，創新課堂教學手段促進學生組織能力、團隊協作能力、溝通能力的提升。結合以上三個方面，將應用型會計學專業職業能力評價體系貫穿于人才培養中，培養出滿足社會需求的應用型人才。

(二)優化課程體系

應用型會計學專業課程體系應從學科類型、學科安排、課程修學時間三個方面進行優化。在數字經濟時代下，會計學專業作為應用性較強的學科，人才的培養應滿足經濟社會發展需求，培養專業技術強、職業素質高的復合型人才。應當以課程內容、教學方式、師生互動等方面為切入點，增強課堂教學的趣味性，使得學生主動參與其中，有效掌握并運用所學的專業知識，培養實踐運用能力。注重理論課程與實訓課程的協調，在原有課程基礎上更新課程實驗、開設虛擬仿真實訓課程。加強社會實踐經驗的鍛煉，進一步加深校企合作，協同育人模式，提供實習崗位，增強專業技術。

(三)建設“雙師雙能型”教師隊伍

學校可在教師招聘時進行分類，將實踐經驗作為聘任教師的參照條件。教師隊伍建設中鼓勵教師提高自身學歷，參加各種技術資格考試，深入企業實踐，積累實踐經驗，將教師轉化為“雙師雙能型”教師[7]。完善多元化教師制度，吸引行業實業教師入駐課堂，培養學生環境應變能力，提高學生專業知識的應用能力。