基于1+X證書的多證融合課程體系構(gòu)建
——以成都紡織高等專科學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例

張 寧

(成都紡織高等專科學(xué)校 數(shù)字經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院，成都 611731)

引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下稱職教20條)，明確提出啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(以下稱1+X證書制度試點)工作[1]。

1+X證書制度中的“1”為學(xué)歷證書, “X”為職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得多個職業(yè)技能等級證書。“1”與“X”兩者不是簡單的重復(fù)和疊加，“X”是在“1”基礎(chǔ)上的補充、強化與拓展[2]。

一、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施1+X證書制度的意義

(一)有利于提高會計人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和前瞻性

在大智移云的智能化背景下，會計行業(yè)財務(wù)工作的組織、流程和管理機制發(fā)生了巨大變化，標(biāo)準(zhǔn)化的財務(wù)核算崗位越來越少，取而代之的是新型的信息化財務(wù)工作崗位。東大正保公司于2021年在河北省范圍內(nèi)做了一次基于高職院校層次的財會類人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果顯示會計行業(yè)目前的人才需求呈啞鈴式分布，即啞鈴一端為專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)，中間部位為中小型的企事業(yè)單位，另一端為大型企事業(yè)單位。這樣的分布表現(xiàn)出專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)和大型企事業(yè)單位會計人才需求較大，中小型企事業(yè)單位會計用人需求較少。結(jié)合企業(yè)調(diào)研情況可知，大型企事業(yè)單位與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)匹配性不高。中小型企事業(yè)單位會計崗位的純核算人才需求不大，更多的需求是偏向于懂業(yè)務(wù)、會分析和能總結(jié)的管理型會計人才。專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)是職教畢業(yè)生的主要求職意向單位。在智能化背景下其業(yè)務(wù)范圍從傳統(tǒng)的代理會計核算拓展到公司注冊、變更、注銷和財務(wù)咨詢、社保代辦等企業(yè)全生命周期服務(wù)領(lǐng)域，進而對人才需求也提出了新要求，求職者不僅要精核算、懂稅務(wù)，還要能溝通、會協(xié)調(diào)、善組織、懂管理。

而目前多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)仍以財務(wù)核算為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)時仍以財務(wù)核算崗位為目標(biāo)就業(yè)崗位，這完全和市場需求相背離。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，會計職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距[3]。

X證書是各培訓(xùn)評價組織依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)企業(yè)需求，引入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的情況下開發(fā)的職業(yè)技能等級證書，是對行業(yè)前沿職業(yè)技能有力的闡釋。在先后4個批次的447個X證書中，與會計行業(yè)相關(guān)的有16個證書。

職業(yè)院校通過以社會化機制建設(shè)的X證書的引導(dǎo)，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要[3]。會計職業(yè)教育對接X證書后勢必會提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和前瞻性。

(二)有利于解決會計職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)難題

由于會計類專業(yè)崗位的特殊性，校內(nèi)教學(xué)很難接觸到企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，更難找到合作企業(yè)開展校企合作。目前常見模式是職業(yè)院校通過使用虛擬仿真教學(xué)軟件完成校內(nèi)實訓(xùn)，在第三學(xué)年和專業(yè)的財稅服務(wù)機構(gòu)合作，完成學(xué)生的頂崗實習(xí)。此種模式下，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)軟件密切相關(guān)，市面上的會計類教學(xué)軟件良莠不齊，很難保證軟件內(nèi)置的教學(xué)業(yè)務(wù)真正貼合實際會計崗位業(yè)務(wù)。

自1+X證書制度實施以來，課題組梳理了與會計相關(guān)的X證書所屬的11家社會評價組織性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)評價組織中有自身就是會計行業(yè)經(jīng)營者的會計師事務(wù)所，其深諳會計行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對企業(yè)真實業(yè)務(wù)把控精準(zhǔn)；也有會計教學(xué)軟件銷售和財稅類證書考試培訓(xùn)組織，其熟悉教學(xué)規(guī)律，有多年會計教育經(jīng)驗。這些評價組織所開發(fā)的X證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)非常貼合企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)，同時又符合教育規(guī)律，職業(yè)院校將之用于教學(xué)，一定程度上解決了會計職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)難的問題。

二、多證融合課程體系的構(gòu)建

(一)確定試點證書

成都紡織高等專科學(xué)校(以下稱成都紡專)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)自2019年開始積極申報X證書試點，探索多證融合的課程體系。

1.調(diào)研學(xué)生就業(yè)需求

課題組調(diào)研了本校會計學(xué)生就業(yè)分布情況，學(xué)生就業(yè)主要面向的是專業(yè)財稅服務(wù)機構(gòu)和中小型的實行獨立財務(wù)核算的企業(yè)。

2.分析證書面向的主要職業(yè)崗位群

16個X證書中有部分證書主要面向?qū)I(yè)財稅服務(wù)機構(gòu)的財經(jīng)服務(wù)專項事務(wù)工作崗位群，主要從事票據(jù)的分類和整理、信息采集和錄入、審核、智能記賬和稅務(wù)申報等相關(guān)業(yè)務(wù)的辦理工作，這類崗位群符合目前高職財會類學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，比較貼合教學(xué)需求；還有部分證書面向的職業(yè)崗位群為企業(yè)業(yè)財協(xié)同核算和管理崗位群，這類崗位群是部分優(yōu)秀高職學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，因此這類證書的試點也符合高職會計類專業(yè)的教學(xué)需求。

3.研讀證書考核內(nèi)容

課題組對會計行業(yè)相關(guān)的16個X證書的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行深入研讀，總結(jié)出證書考核內(nèi)容為：社會型財務(wù)共享中心的財務(wù)核算、稅務(wù)處理與申報，獨立核算企業(yè)的業(yè)財稅融合、成本管控以及管理會計內(nèi)容，專業(yè)財稅服務(wù)機構(gòu)的管理咨詢，會計行業(yè)涉及的數(shù)據(jù)收集與整理分析、財務(wù)機器人應(yīng)用、審計及其信息化應(yīng)用等。

4.確定試點證書

結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求、證書所面向的主要職業(yè)崗位群和證書考核內(nèi)容三個方面，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)決定運用智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、數(shù)字化管理會計、業(yè)財一體信息化應(yīng)用4個試點X證書，并在人才培養(yǎng)方案中明確對接了這4個X證書培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

(二)對接證書重塑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對會計行業(yè)人才需求變化，結(jié)合本校確定的4個試點X證書情況，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)將新的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在面向川內(nèi)中小微企業(yè)和財稅服務(wù)機構(gòu)的財會崗位群，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、專業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，較高的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能利用信息技術(shù)從事會計核算與監(jiān)督、業(yè)財協(xié)同核算與管理、財稅咨詢與服務(wù)等工作，具有“誠實守信、精算善管、德技并修”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)具體編序如表1所示。

表1 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

(三)對接證書梳理專業(yè)核心技能指標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合試點的4個X證書，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)確定了學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的專業(yè)核心技能指標(biāo)，如表2所示。

由于A目標(biāo)屬于思想素質(zhì)和職業(yè)精神方面的基本目標(biāo)，在每項專業(yè)核心技能里均需融入A目標(biāo)的要求，因此不在表2中單獨列出。

從專業(yè)核心技能指標(biāo)可以看出，D目標(biāo)對應(yīng)的專業(yè)核心技能不僅涵蓋了B和C目標(biāo)所需要的專業(yè)核心技能，還增加了會計管理方面的相關(guān)專業(yè)技能，對學(xué)生的能力要求更高，也對應(yīng)了前文所述的D目標(biāo)崗位群是針對優(yōu)秀的職教畢業(yè)生。

表2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)核心技能指標(biāo)①

(四)對接證書構(gòu)建專業(yè)主干課程矩陣

為了使教學(xué)過程和證書培訓(xùn)過程同步，采用“自上而下”的設(shè)計方法。以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為前提，依據(jù)梳理出的專業(yè)核心技能指標(biāo)，將X證書考核要求進行拆解、序化，篩選出構(gòu)成專業(yè)主干課程的內(nèi)容，再將各個知識點和技能點分解在不同的課程中[4]。成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)主干課程矩陣構(gòu)建，如表3。

BC05該項專業(yè)核心技能指標(biāo)是融入專業(yè)開設(shè)的每門課程中進行培養(yǎng)的，所以在矩陣圖中每門專業(yè)主干課程均對應(yīng)BC05指標(biāo)。

矩陣圖中的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、核算崗位綜合實訓(xùn)課程是以實訓(xùn)周的形式對前設(shè)理實一體化課程習(xí)得技能的強化訓(xùn)練，所以對應(yīng)專業(yè)技能指標(biāo)點較多。會計綜合實訓(xùn)是在第五學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)綜合技能訓(xùn)練課程，是對學(xué)生整個專業(yè)學(xué)習(xí)期間習(xí)得技能的一個綜合訓(xùn)練，因此其涵蓋了整個專業(yè)核心技能，也對接試點的4個X證書內(nèi)容。

表3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)主干課程矩陣

(五)對接證書制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)主干課程矩陣建立后，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)參照相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)主干課程矩陣，將技能考核要求納入各門課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，確定課程具體教學(xué)內(nèi)容，組織專業(yè)教師制定出專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

每門專業(yè)課在課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確課程的基礎(chǔ)定位、知識技能素質(zhì)三方面的教學(xué)目標(biāo)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和與之對應(yīng)的課程能力分析圖表、教學(xué)內(nèi)容及書證融通情況、教學(xué)內(nèi)容課時安排、整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方式等。

(六)對接證書重構(gòu)模塊化課程體系

根據(jù)成都紡專整體人才培養(yǎng)要求，結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心技能指標(biāo)以及專業(yè)主干課程矩陣，將整個課程體系劃分為公共課、專業(yè)課兩個大模塊，專業(yè)課模塊下又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實踐課四個子模塊。

1.公共課模塊

公共課模塊是依照教育部要求開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生理想信念、身心素質(zhì)和職業(yè)精神的課程，主要對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的A目標(biāo)，同時A目標(biāo)也融入所有專業(yè)課模塊所開設(shè)課程中。

公共課模塊可以分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課和公共實踐課三個部分，主要在第一學(xué)年開設(shè)。公共基礎(chǔ)課主要為大學(xué)英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、信息技術(shù)應(yīng)用等課程。公共選修課是學(xué)生自第二學(xué)期開始自主修讀的8個學(xué)分的選修課程。公共實踐課主要是第一學(xué)期的軍訓(xùn)。

2.專業(yè)課模塊

專業(yè)課按照國家相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和前文建立的專業(yè)主干課程矩陣設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、專業(yè)實踐依次遞進的四個模塊，構(gòu)建“崗、課、證”一體、“基礎(chǔ)技能—核心技能—綜合技能”分段遞進的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

按照課程體系進行書證融通教學(xué)，學(xué)生在第四學(xué)期6月份左右參加智能財稅中級、財務(wù)共享服務(wù)初級證書的考核，在第五學(xué)期12月左右參加業(yè)財一體信息化應(yīng)用和數(shù)字化管理會計中級證書的考核。

(七)對接證書實施專業(yè)課程教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)實施的具體文件，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)按照培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—核心技能點—專業(yè)主干課程—課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯順序，在教學(xué)內(nèi)容中融通了試點X證書的考核內(nèi)容，專業(yè)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展和實施專業(yè)教學(xué)，正常的教學(xué)過程即X證書的培訓(xùn)過程，不需要再額外進行考證培訓(xùn)的投入，真正做到了書證融通。

(八)對接證書重建專業(yè)課程評價機制

課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)實施的具體文件，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)融通了試點的X證書考核內(nèi)容，成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的書證融通大致可以分為以下幾種情況：一是課程教學(xué)內(nèi)容和X證書考核內(nèi)容高度重合。比如業(yè)財一體信息化應(yīng)用課程內(nèi)容和業(yè)財一體信息化應(yīng)用中級證書考核內(nèi)容高度重合。針對這種情況，教學(xué)評價方式采用以證代考的模式，證書考試成績即為課程結(jié)果性考核成績，加上學(xué)生課程學(xué)習(xí)時的過程性考核成績即為該課程最終期末成績，實現(xiàn)書證深度融通。二是證書考核內(nèi)容需要多門課程教學(xué)內(nèi)容融通，像智能財稅中級證書考核內(nèi)容涉及到開設(shè)的財務(wù)會計、成本核算與管理、稅費核算與申報等課程。針對這種情況，每門課程行課完畢，采用學(xué)校考試的形式進行結(jié)果性考核，后期學(xué)生相關(guān)X證書的考證成績則作為學(xué)生評優(yōu)評獎的條件。

教學(xué)評價方式的改變，提高了學(xué)生考證的積極性，為1+X證書制度的推行消除了障礙。

三、多證融合的專業(yè)課程實施保障

基于1+X證書的多證融合課程體系構(gòu)建完成后，經(jīng)過成都紡專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)一年多的實踐，課題組發(fā)現(xiàn)為保證多證融合的課程教學(xué)能夠高質(zhì)量地開展，教學(xué)和考證能夠達(dá)到滿意效果，還必須從以下幾個方面給予相關(guān)保障。

(一)組建高效的教學(xué)團隊

高質(zhì)量的教學(xué)團隊是一切教學(xué)改革的關(guān)鍵，為了提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性，推進1+X制度的高效前行，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)從以下有關(guān)方面來保障。

首先要注重教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。在1+X證書試點下，教師不僅要對傳統(tǒng)課程進行教學(xué)，還要對接X證書考核內(nèi)容來開發(fā)適合書證融通的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，這需要教師具備較強的課程開發(fā)能力。一方面要注意組織現(xiàn)有教學(xué)團隊參加各種有效的課程開發(fā)培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)能力。另一方面可以從外部引進具備課程開發(fā)能力的專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)整個團隊在實踐中摸索課程開發(fā)的方法和路徑。

其次要注重教師實踐能力的培養(yǎng)。一方面可以定期和不定期地派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，真正去做工作中的實際業(yè)務(wù)，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)實踐能力。另一方面可以引進企業(yè)專家到校作為兼職教師甚至專職教師，在向?qū)W生授課的同時培訓(xùn)其他教師，帶領(lǐng)整個教師團隊提高實踐能力。

最后要健全教師的激勵機制。教學(xué)改革大大增加了教師的工作量，教師在學(xué)習(xí)中摸索改革的方向和方法，身心均承受較大的壓力和工作強度，因此在薪酬設(shè)計上應(yīng)適當(dāng)給予考慮，激勵教師改革試點的積極性，院校教師合力推進1+X證書制度的實施。

(二)開發(fā)高質(zhì)量的新型教材

雖然會計相關(guān)X證書的培訓(xùn)評價組織大多開發(fā)了證書的培訓(xùn)教材，但其教材內(nèi)容較多，且不太符合初學(xué)者學(xué)習(xí)進階邏輯，不能直接拿來作為課程教材使用。這種情況下職業(yè)院校就需要組織教師針對X證書考核內(nèi)容梳理崗位群的典型工作任務(wù)，結(jié)合課程情況和學(xué)生學(xué)情開發(fā)書證融通教材。考慮到實際工作任務(wù)中政策、法規(guī)和工具更新頻率較高，教材也應(yīng)實時更新，并且要建立立體化的教材配套資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)習(xí)的便捷性。

(三)變革教學(xué)方法

以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育，職業(yè)院校應(yīng)明確“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合X證書考核內(nèi)容和實際工作典型任務(wù)，依托建構(gòu)主義教學(xué)理論，采用項目化、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的虛擬仿真和移動互聯(lián)技術(shù)，開展交互式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)實踐活動的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，綜合促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(四)建設(shè)高品質(zhì)實踐教學(xué)基地

職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的深度參與，只有企業(yè)參與到技術(shù)技能人才的深度培養(yǎng)中，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育的適應(yīng)性、吻合性才能提升。因此職業(yè)院校應(yīng)積極尋找當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)以及X證書的社會評價組織，進行校企合作的深度磋商，尋求企業(yè)和學(xué)校的利益共同點，在現(xiàn)有實踐資源下對接企業(yè)需求，校企共建共管融教學(xué)、培訓(xùn)、考核、社會服務(wù)于一體的校內(nèi)校外實踐教學(xué)基地，為X證書的推行打造高品質(zhì)的實踐條件，提高學(xué)生的實踐能力，解決校企合作難深入、產(chǎn)教融合難落地的問題，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和前瞻性。

職業(yè)院校是1+X證書制度的具體實施者，行業(yè)組織和社會企業(yè)也是1+X制度的主要參與者，以1+X證書為紐帶，職業(yè)院校需與行業(yè)企業(yè)和社會評價組織共同努力，最終形成校企協(xié)同育人生態(tài)圈[6]。

結(jié)語

1+X證書制度是中國職業(yè)教育制度的整體設(shè)計創(chuàng)新，只要職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)、社會評價組織等形成共識，結(jié)成育人共同體，一定能將1+X證書制度打造成具有中國特色的職業(yè)教育新制度。