“產賽教融合”下的職業教育課程教學方法探索

應力恒，黃棋悅

（寧波職業技術學院，浙江 寧波 315800）

“產教融合”和“賽教融合”是職業教育教學改革之路的兩項重要任務，關系到產業、教育和技能競賽三大不同領域在不同維度上的互融、互通、互動和互利。堅持深化“產教融合”和“賽教融合”，對推動產、賽、教三方再上新臺階，實現資源共享、協同育人、共同發展有著重大的意義。“三教”改革是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量，服務支撐現代制造業發展的主導性改革。課程教學是落實“三教”改革的核心環節。在課程教學中深度融入產業、技能競賽資源，對職業院校服務產業轉型升級能力的提升，對精準對接區域人才需求，對培養適應產業需求的高質量技術技能型人才，對產、賽、教三方形成命運共同體均有著舉足輕重的作用。

一、產、賽、教三方關系及其融合機理

“產教融合”簡單地講就是，“產業與教育兩大不同領域的對接與融合”[1]。自《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》首次提出“完善職業教育‘產教融合’制度”以來，“產教融合”在政策、研究、應用、實踐上都呈不斷深入趨勢[2]，旨在通過教育界與產業界在人才、項目、技術、信息、資源等方面的全融合，更快地提升人才培養質量，更好地服務產業發展，最終解決人才培養與產業需求的脫節問題[1]。“產教融合”的理論研究從一定程度上闡釋了產、教關系，產業需求側和教育供給側的供求關系，即“先產后教”“以教促產”的邏輯關系鏈。

“賽教融合”作為另一根本任務，旨在通過“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，有效對接比賽與教育教學改革，將比賽相關內容、規范、制度等融入人才培養、實踐教學、課程建設等教學改革過程中，以此來推動職業教育教學改革[3]。“賽教融合”的淺易闡釋表明了教育需求側和技能競賽供給側的供求關系，即“先教后賽”，“以賽促教”的邏輯關系鏈。

“產教融合”和“賽教融合”分別有“先產后教、以教促產”和“先教后賽、以賽促教”兩個局部獨立閉環鏈，而職業教育共通共融發展機制決定

收稿日期：2022-03-10

基金項目：浙江省高等教育教學改革項目“企業主導的電氣自動化專業人才培養質量評價體系研究”（jg20160286）；2021年度寧波職業技術學院教育教學改革系列專項（重點項目）“供配電專業課程的賽教融合教學改革”

作者簡介：應力恒（1979—），女，副教授，工學碩士，研究方向：自動化技術。了產、賽、教三方不應孤立于兩個獨立回路中，而應在一個完整閉環中（如圖1）。回歸職業教育的根本目的——為產業培養滿足其需求的技術創新和技術技能型人才，在組合“產教”和“賽教”兩個回路時，應以“產教”閉環鏈為核心，嵌入“賽教”閉環鏈。鑒于職業技能大賽具備“增強職業院校與企業主建立合作關系的主動性、推動教學模式并促進教學方式改革”[4]的效用，“賽”成為組合“產教”和“賽教”閉環鏈的良好中間體，形成了“先產后教”“先教后賽”“以賽促教”“以教促產”的完整閉環回路，一種“產賽教融合”的職業教育創新理念應運而生。

圖1 “產賽教融合”閉環

“產賽教融合”閉環回路“起因于產，受益于產”，“教”乃主導因素，“賽”為催化要素，它正在成為一些職業院校開拓性實踐方向和一種提高職業院校教學質量的手段[5]。通過產、賽、教的良性互動和深度融合，改革職業教育課程教學，進一步助推職業教育辦學質量和人才培養質量的提升。

二、“產教融合”和“賽教融合”下職業教育課程教學存在的問題

職業教育產、賽、教之間雖然有著合理的邏輯機理，但三大體系畢竟在運行機制、發展策略、行動準則、改革方式以及主題構成等方面存在著差別[6]，目前“產教融合”和“賽教融合”下的職業教育課程教學，還存在著若干問題。

（一）“產教融合”下職業教育課程教學中存在的問題

1.企業參與教學改革的深度與廣度不夠

企業與職業院校進行課程教學改革上的合作，多在人才培養后期進行，譬如企業給學生開設崗前培訓課程、學校把頂崗實習作為課程、企業通過學校招工用工等，而在人才培養的前期和中期，譬如在專業規劃、課程建設、課程實施等方面，校企合作相對來說就要少很多。雖然人才培養后期的校企合作在形式上實現了“產教融合”，但實際上企業與學校整個教學管理、人才培養全過程分離度過大，專業知識和崗位技能契合度不夠密切，校企合作急于獲得成果，為了讓學生能快速上崗，縮短過渡周期，降低用人成本，僅僅在學生就業前夕進行校企合作，并沒有達到真正的融合。

2.企業未能真正引領教學改革

雖然企業并不排斥同職業院校合作，但鑒于人力、物力、財力的支持力度，很少有企業能從專業建設、人才培養方案制定開始，全程參與職業院校課程教學改革直到學生頂崗實習。就算行業龍頭企業，參與院校課程開發的都較少[7]，更不用說其他中小企業。看似很多教學改革都有企業參與，但每項教學改革合作的企業不同，不同企業的技術、規范、標準差異性就會造成具有連續特征的課程教學出現斷層，而這些斷層彌補完全要靠院校教師進行銜接。“產教融合”缺乏一致性和整體性，企業未能真正引領教學改革。

3.教學改革中校企雙方的付出與受益不平衡

改革是相互的，只有受益平衡，付出才會均等。在職業院校課程教學改革中，課程建設、接受學生頂崗實習、開設崗前培訓課程等校企合作做法，從受益面和受益期來看均有利于院校，企業的受益相對較小且遠期，所以造成大部分企業雖有參與意愿，但轉化為具體參與行動的深入強度時，很多企業都有所保留。因此在整個校企合作過程中，職業院校的改革意向遠比企業要強，甚至出現唯企業需求至上的改革迫切心理。而這種迫切心理導致在課程教學校企合作上的做法就變成：學校教師根據自身的行業經驗判斷，對企業項目實行拿來主義，忽視職業教育自身發展規律，項目與課程體系沒有很好地銜接，與前期專業基礎課內容脫節，跳躍度過大等，導致學生對企業的技術、規范、標準吸收不了。

（二）“賽教融合”下職業教育課程教學中存在的問題

1.課程無法真正吸收技能競賽精華

各類技能競賽資源是企業技術、規范、標準的承載和表征者，技能大賽資源轉化不到位，意味著無法有效地將職業崗位內容落實到課程中。技能競賽資源轉化不到位的具體表現有：（1）職業教育教學在技能競賽指揮棒影響下，過分重視比賽結果，盲目進行技能競賽需求建設[5]，以比賽成果來證明教學質量，因而部分職業院校只為賽而賽，集中力量為比賽提供資源，為比賽購置設備，而這些數量有限的賽項設備卻無法為課程教學服務，最多只能用于興趣小組或工作坊。（2）賽項任務難度大、要求高，目前院校對于賽項任務和要求的轉化是少量和局部的，只選取了技能競賽中基本職業技能或者易于被絕大多數學生吸收和消化的部分進行轉化，這樣做會導致資源轉化缺乏整體性和系統性，技能競賽承載的技術技能與課程中相關內容的所呈所現不是一個層級的。真正體現技能競賽精髓和反映業界先進技術的部分，是無法在課程中被還原出來的。

2.技能競賽任務難以真正走進課堂

賽項任務由于其難度大、要求高，照搬用于課程教學，不僅在課程教學中會產生眾多意外情況，影響教學內容推進，而且難度大、要求高的賽項任務是無法讓所有學生吸收和消化的。考慮到這些原因，職業院校教師在課程教學設計和實施中，仍然喜歡傳統教學模式，以人才培養方案為藍圖，固定式項目實施為載體，嚴格控制課堂出錯概率，技能競賽任務都很難完整走進課堂，更別說把比賽訓練作為連續性訓練內容納入課程教學。

3.技能競賽項目不適合全體學生學習

職業技能大賽作為職業教育教學的“試金石”和“引領者”，是學生學習企業技術、規范、標準的重要渠道。然而職業技能大賽的參賽體制和職業院校過度重視參賽結果的雙重因素約束了學習企業技術、規范、標準的受眾體。雖然較多職業院校有舉校技能競賽制度，職業技能大賽也有校賽、市賽、省賽、國賽等一系列賽事，但對大多數學生來說，參與職業技能大賽的意義不大，職業技能大賽只是少數學生的專利，眾多賽事也只是職業院校多次訓練參賽同學大賽經驗的平臺和通道。精英主義的參賽體制不利于大規模培養高水平人才，獎牌主義的競賽體制更影響了職業技能大賽的教育價值[5]。

三、“產賽教融合”下的職業教育課程教學方法探索

“產教融合”“賽教融合”是符合職業教育辦學規律的改革試驗，但在最后落地課程教學改革中卻存在著多方面融合意愿不“強”、融合過程不“暢”、融合效果不“佳”等現實問題。因此，基于職業教育產、賽、教之間的合理邏輯機理，如何通過職業技能大賽，增加企業在職業教育教學改革中的深度和廣度，突出企業的主導地位，提升企業的內化收益；如何通過企業有效作為，促進職業技能大賽融入課堂，將技能競賽中的企業技術、規范、標準演變成課程教學的評價杠桿和教學質量推進器，是職業教育教學改革亟待解決的問題，是促進產、賽、教三方需求與優勢互補，推進職業教育“產賽教融合”的必然之路。

（一）建立“產賽教融合”的長久智力資源保障

1.打造“產賽教融合”的智力資源庫

產、賽、教三方融合，首先融合的應是產、賽、教三方人才。由職業院校牽頭，聯合行業協會、企業、技能大賽主辦者、賽項設備制造商共同建立人才合作平臺，對各方代表——企業技師、大賽導師與學校教師進行智力資源重組，成立“產賽教融合”的智力資源庫。通過合作活動開展，不斷融合各方訴求，打造“產賽教融合”聯盟，形成共同發展愿景，對職業教育人才培養形成共識，一步一步落實到職業教育課程教學改革中，共建產業服務、技能競賽推進、人才培養合作鏈。基于“產賽教融合”的智力資源庫的合作活動包含：技能競賽主辦者組織企業、協會、院校共同參與賽項設置、標準制定、設備研發、賽事組織、成果推廣；專業教師結合企業需求開展技術服務和員工培訓；院校聘用企業技師擔任兼職教師參與人才培養方案、課程標準、授課計劃的制定等。通過形式多樣的合作活動，為三方思想上的統一奠定基礎，為融合最終落地課程教學鋪路搭橋。

2.挖掘提升職教師資實踐能力的資源

“產賽教融合”的智力資源庫中人才在各自專業領域都有著豐富的業務知識和技術技能，在合作上起到很好的智力補充作用。然而在職業教育課程教學改革中，企業技師和大賽導師雖有引領和主導作用，但都是兼職身份，唱主角的還是學校教師，因此縱然有“智力資源庫”作保障，學校教師仍應義不容辭地為職業教育教學改革而提升自身專業實踐能力，成為職業教育教學改革的中堅力量。學校教師的專業實踐能力包含教師教育教學技能和專業技術技能，出色的專業實踐能力需在產、賽、教變化的工作場所中被具體的實踐情境培育出來。因此，培養現代職教高素質技術技能型教師，要以“產賽教融合”的智力資源庫為基礎，通過跟企業技師、大賽導師、學校名師在企業生產場所、技能比賽場所、教育教學場所進行實戰演練，才能使學校教師具備企業技師的工匠精神和技術技能；具備競賽教練的職業精神、專業知識和競賽管理能力；具備職業院校教師教學設計、教學實踐和教學方法運用的能力，成為融“現代企業中的技師、職業技能競賽中的教練和傳統意義上的教師”為一體的職業教師[8]。集三師于一體的學校教師在各種產、賽、教合作活動中，才能真正地與產業界、技能競賽界、教育界的大師們進行互動，交流和學習，并能如魚得水地把合作成果融入職業教育課程教學中。

（二）重構“產賽教融合”的課程資源

1.挖掘文化資源，強化課程思政

基于企業的技術、規范和標準，結合課程特點，挖掘并選取“產賽”資源，在教學中有機融入思想政治、勞動教育、文化素養、工匠精神、職業道德等課程思政元素，促進職業技能培養與職業精神養成融通。通過在課堂上講好思政故事、在平臺上建好思政資源、在訓練中融好思政元素三種模式，做到課程思政全時段的聽、看、悟，促進學生職業認同感和職業自豪感的養成。

譬如，建設圍繞專業歷史性資源、行業性資源與區域性資源的課程思政案例庫；積累基于職業基本信念、價值觀和偶像信念的思政故事資源[9]；開發基于職場文化、職場禮儀、職業規范、職業禁忌的思政教學平臺資源[10]；尋找在技能競賽中榮獲表彰，彰顯“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”職業精髓的典型工匠代表資源。

2.整合技術資源，重構課程內容

技能大賽的賽項內容是行業生產技術典型性和先進性的體現。技能大賽是檢驗職業教育教學是否達到企業標準的“試金石”，它以一種倒逼機制讓職業院校教學通過技能競賽去把握市場脈搏，緊跟科技發展步伐，更新教育理念，加快課程改革，及時更新教學內容[11]。因此，從課程內容建設角度的產、賽、教資源整合，可以走兩條路。

（1）“以賽為橋，融合產教”之路。先通過企業參與賽項內容和標準的制定，把企業技術、規范、標準、文化植入技能競賽，再通過技能競賽資源轉化重構課程內容。在賽項內容轉化中，將賽項要求以相同標準植入課程內容中，融合教學標準、產業標準和競賽標準，開發以真實職業工作能力培養為主線，仿真項目技能訓練為主體，突出用所學知識分析和解決實際問題能力的課程資源與平臺，如項目化課件、活頁式工作手冊、在線開放課程、企業案例庫、技能競賽案例庫、教學資源庫等。

（2）“產教為主，技能競賽為輔”之路。校企雙方長期、反復不斷地修訂教學標準、課程標準、課程內容，逐步磨合，將企業技術、規范、標準、文化植入課程教學，用于課堂之中；校企雙方共同開發企業培訓所用課程，通過課程反復打磨，將“企業版”變成“校園版”，直接用于在校學生頂崗實習前的課程教學；校企雙方共同開發教學設備或技能競賽設備及基于此教學設備或技能競賽設備的課程內容和資源，以設備與資源開發為載體，實現教學、競賽、產業的融合。

（三）借力人工智能技術促進產、賽、教融合

1.關聯產業大數據，提升課程效率

企業數字化轉型過程是一個通過線上活動留下大量數據，大量數據產生人工智能，人工智能帶來工作智能化的過程。依托政府機構、行業協會或大型企業建立的詳細、動態、全面的行業數據資源庫，了解企業數字化轉型過程中的生產和管理模式，技術變革中的消亡和新增技術，數據結構化過程中的標準處理和統一化，了解區域產業升級所需新技術、新標準、新要求，了解已擁有大量產業數據并可為教學所用的富媒體，通過校企合作模式，在教學中使用這些富媒體，及時調整職業教育課程教學目標、內容、方法、技術手段等，有效推動課程模式改革與創新，實現課程與產業緊密對接。

另外，在教、學、訓、賽等教學活動開展過程中，通過對教師教學行為、學生學習軌跡、學生學習結果的數據記錄，把學習結果與理想教學目標值進行比對，分析教師教學行為、學生學習軌跡對學生學習結果的影響度，為后階段教師教學行為改進提供依據，為學生進行個性化學習與實訓提供智能資源推送和智能學習引導，使學生在有著一定學習積極性和興趣的良性循環中往復學習訓練，逐步達到企業和技能競賽的高要求和高標準。

2.借助數字交互，創設教、學、訓實景

職業技術知識的學習應在工作中學，體驗任務邏輯；在情景中學，體會知識意義[12]。“產賽教融合”下的職業教育課程教學改革要想方設法為實踐教學、技能訓練提供與企業場景同境同質的實踐環境與平臺。人工智能技術為構建實踐環境與平臺，創新了方法，拓寬了途徑。

將企業真實工作過程按照課程教學要求，制作成活頁式工作手冊、視頻、動畫等數字化教學資源，上傳到課程教學平臺，實現企業技術知識在線學、規范標準在線學、崗位實操在線學，大大縮短了企業技術知識落地的時間，使學生在有限的時間內學到了企業技術重點。

借助虛擬仿真、增強現實等信息技術，彌補校內教學設備和場地的不足，讓學生人人可參與，在操作交互中體驗真實企業操作環境與過程，提升了教師的示范操作的職業性和有效性，有助于學生在復雜情景中更加深刻全面地感知和理解企業技術知識。

借助數字孿生技術[2]的技能競賽實訓模式可發揮其優勢，彌補真人教練受時間約束、受位置限制的不足，通過使用交互設備、腦機接口、虛擬陪練等交互仿真技術，不斷地在最新的、沉浸式的、循環迭代式的訓練環境中訓練學生，實現對新技術規范的強化應用。同時，基于數字孿生技術的虛擬交互數據反饋、多維數據融合分析在后臺動態地幫助參賽學生規劃最優訓練路徑，以期達到最優訓練效果。

（四）構建“產賽教融合”的評價體系

1.多方位創新教學考核評價

創新教學考核評價體系，采用基于三維度、多元化評價綜合體系，通過自我評價、教師評價（校內、企業或往屆競賽生）和學生評價；通過實時評價、網絡評價和現場評價；通過裸分型評價、賦分型評價、描述型評價和增值型評價所組成的評價體系，確保評價科學與可靠性，為后評價階段診斷與改進提供切實依據。

教學考核評價體系以“注重技能操作，兼顧知識運用，貫穿素質考核”為原則，采用過程、終結相結合，邀請企業教師、競賽生參與評價，按照對“準員工”的要求，對學生的操作規范、問題分析、問題解決、自主學習、團結合作等能力進行綜合考量，在考評中融入企業標準和競賽標準，讓每個學生以考評標準驅動自我學習。

2.全面融入技能證書考核評價

鑒于專業人才培養過程中大力推行的“1+X證書”制度，將職業技能等級證書考取作為課程目標融入課程教學，在課程教學實施過程中，將職業技能等級標準與專業教學標準對接、將培訓內容與教學內容融合、將培訓過程與教學過程統一[13]，使每一位學生在課程學習時就有清晰的技術技能學習目標，就以行業核心技術、規范、標準為要求進行學習，通過在課程學習中的長期訓練，實現學完課程就達到職業技能等級證書考核的要求，達到企業基本用人需求。

3.選擇性融入技能競賽評價

目前，全國職業院校已經構建起了“校校有比賽、省省有技能競賽、國家有競賽”的職業技能競賽體系。同時，各個地區勞動局、行業協會等政府機構也在著力打造技能競賽矩陣平臺，構成“企賽—市賽—省賽—國賽—世賽”五位一體的大賽體系。這些不同層次、有不同參賽對象的技能競賽有著不盡相同的比賽標準。

參照各類技能大賽評價指標體系，在課程教學中融入技能競賽內容，有選擇地用職業技能大賽評分標準來訓練和考核學生，從而將日常教學與技術技能競賽結合，做到技能競賽訓練課程化、常態化。在加大校賽普及力度，經常性地開展校賽比武的同時，帶領學生參加各類校外比賽，與外校同學、企業技術能手同場競技查找差距，進行技術交流學習，讓比賽變成學習技術技能的一種模式。通過課程融入比賽，鼓勵學生參加各類不同比賽，擴大參加比賽的受益面，讓大多數學生都有參賽愿望和參賽機會，通過參賽，不斷練手，從而達到“以賽促教、以賽促學”的作用，形成比、學、趕、幫的濃厚技術技能學習氛圍。

四、結語

從現今的職教發展狀況來看，雖然“產教融合”和“賽教融合”推動了職業教育課程教學的發展，但仍然存在著若干問題。通過產、賽、教三方脈絡關系梳理，借力人工智能技術，構建“產賽教融合”的智力資源、課程資源和評價體系，促成三方有機融合，落地課程教學，提升職業教育教學質量，可以成為當今職業教育課程研究領域的方向性課題之一。