專業課程思政教學改革實施路徑的探索
——以大數據與會計專業課程“會計職業法規”為例

畢 薇

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

全面推進專業課程思政教學改革對構建全員、全程、全方位的“三全育人”新格局和推進高校思政教育邁入新時代有著重要意義，也是浙江工商職業技術學院（以下簡稱“我校”）“雙高”建設中“三大工程”聚合力的重要舉措。全面推進專業課程思政教學改革要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”新格局，貫穿于人才培養各環節，全面提高人才培養質量[1]。專業課程是課程思政教育的基本載體。“會計職業法規”作為我校課程思政教學改革試點課程，也是大數據與會計專業的核心課程，研究探索“會計職業法規”專業課程的思政教學改革實施路徑，可以有效提升大數據與會計專業人才培養質量，同時對于深化專業課程的思政教學改革有借鑒作用。

一、專業課程的思政教育概述

專業課程的思政教育要從專業課程的特點出發，找到專業知識與課程思政元素的契合點，通過豐富多樣的教學手段，開展專業課程的思政教學，達到潤物無聲的育人效果。下面從專業課程的思政教育目標、思政特色與現狀、思政教學改革路徑等三方面展開論述。

（一）專業課程的思政教育目標

專業課程的思政教育首先要有明確的目標，形成一套清晰的目標體系，如圖1所示，專業課程的思政教育主要有三大目標體系。

圖1 專業課程的思政教育目標體系

落實立德樹人，全面推進專業課程的思政教育的首要目標是要將世界觀、人生觀、價值觀塑造融入專業課程思政教學之中，將學生思想品德培育放在專業課程的思政教育的首要地位，真正做到落實立德樹人的根本任務[1]。

人才培養質量的好壞是高校教育成敗的決定性因素，人才培養質量決定了高校的生存與發展。高校要將思想政治工作體系貫穿高水平人才培養體系，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，找到思政教育與專業課程教育契合點[2]。

專業課教師是專業課程的思政教育的主力軍，專業課教師的育人意識和課程思政教學能力是專業課程思政教育中非常重要的因素[1]。因此，高校應采取多舉措來全面提升專業課教師的課程思政教學能力。

（二）專業課程的思政特色與現狀

專業課程的思政教育與公共課的課程思政教育最主要的區別是專業課程的思政教育要結合專業特色展開。專業課程的思政教育要發揮出專業特色優勢，根據不同專業的特色展開具有專業個性特色的課程思政教育。例如，大數據與會計專業的課程是講授與錢打交道的知識技能，大數據與會計專業課程的思政教育就可以從樹立正確的金錢觀來入手，發揮大數據與會計專業特色來開展課程思政教學改革。

目前，專業課程教學仍然存在專業教育與思政教育“兩張皮”的現象，有不少生搬硬套、貌合神離的現象[3]。部分高校教師為了課程思政而“課程思政”，在專業課程的教學中直接加入思政元素，而這些思政元素常常與專業知識教學相分離，這種機械地把思政教育加入專業課教學的行為不利于學生對思政元素的接受，甚至產生厭煩抵觸情緒，無法做到潛移默化的育人效果。產生上述問題的主要原因是教師對課程思政的理解不到位，對專業知識中的課程思政元素的挖掘不深入，課程思政教學能力和教學方法不具有靈活性、生動性。

（三）專業課程的思政教學改革路徑

專業課程的思政教學改革可以有三條路徑來實施，即分別從專業課程全過程建設、專業課堂教學、教師課程思政能力三個方面來開展。

1.在專業課程全過程建設方面，要明確專業課程的思政教育目標，將課程思政滲透到專業課程全過程建設，體現專業課的課程思政教學改革的全面性。

首先，注重頂層設計，要明確專業課程的思政教育目標。專業課程都有著獨具專業特色的價值取向，這就是尋找專業課程的思政教育目標出發點。找到專業課程的專業知識與價值引領的契合點，可以從專業課程的知識體系和專業課程的價值體系入手。

其次，豐富主體內容，要將課程思政滲透到專業課程全過程建設。例如，專業課程的人才培養方案制定、課程標準設計、教學大綱修訂、教案編寫、教材選用各方面都要體現課程思政內容，在每一次專業課的教學過程設計、課程作業考試、崗位實習實訓、課程考核方案各環節都要滲透課程思政內容[4]。

2.在專業課堂教學方面，課程思政要融入專業課堂教學改革建設，要采用生動多樣的教學方法，讓學生不僅收獲知識，還能獲得思想的洗禮。

專業課程的思政教學模式要不斷創新，要積極改進課堂教學過程設計，利用大數據手段提升課程思政課堂教學信息化水平，不斷豐富專業課堂教學方法，發揮第二、三課堂的作用，組織開展志愿服務等社會實踐活動，邀請道德模范進校開講座，不斷豐富課程思政教育方法和途徑，從而增強學生價值認同感，正確引導學生價值思考。

3.在教師課程思政能力方面，要加強教師隊伍建設，提升專業課教師課程思政教學能力。

提升教師課程思政教學能力，首先，要大力提升專業課教師自身的思想道德水平，言傳身教，強化育人意識。其次，專業課教師要積極參與課程思政專題培訓，參加課程思政教學能力比賽，不斷提升自己的課程思政教學能力。最后，高校要積極組織開展課程思政專題研究，評選優秀的課程思政案例，開展經驗分享的交流活動，發揮課程思政標兵的帶頭作用，促進專業教師共同進步。

二、“會計職業法規”的課程思政教學改革實施路徑

（一）“會計職業法規”課程目標

“會計職業法規”是大數據與會計專業必修的核心課程，在大數據與會計專業人才培養過程中處于重要的基礎地位，其目標是使學生獲取與大數據和會計相關的法學基礎理論知識。詳見表1。

表1 “會計職業法規”課程目標

（二）“會計職業法規”課程思政研究現狀

自教育部印發《高等學校課程思政教育指導綱要》后，各高等學校積極開展課程思政研究，在知網上關于“會計職業法規”課程教學改革的文章有近10篇。鄭普對高職會計專業如何充分發揮課堂教學的重要作用展開探討，提出融合思政元素，精心設計課程思政典型案例集[5]。張靜、陳禮茂探究了財經法規與會計職業道德課程思政教育的有效途徑，提出了“課中課”模式教學、模塊式教學、案例式教學和項目教學法等有效方法[6]。崔慧娥認為財經法規與會計職業道德課程思政教育的有效途徑包括尋找專業知識與思政內容的切入點，注重會計專業教師“課程思政”能力的提升，增加法規課程考試中的思政內容[7]。

（三）“會計職業法規”課程思政教學改革實施路徑

“會計職業法規”課程思政教學改革可以按“三步走”路徑來實施，如圖2所示。首先，要深入挖掘“會計職業法規”的課程思政元素，將課程思政元素融入貫穿到課程建設的全要素和全過程之中。其次，要開發專業課程思政案例，建立“會計職業法規”課程思政案例庫，充實“會計職業法規”課程思政教學資源。最后，要加強教學團隊建設，打造課程思政標兵，發揮先鋒模范引領作用。

圖2 “會計職業法規”課程思政教學改革“三步走”實施路徑

1.深入提煉“會計職業法規”課程思政元素

“會計職業法規”課程思政教學改革實施的首要任務是要深入提煉出課程思政元素，將課程思政元素貫穿“會計職業法規”課程標準、教學大綱、教材、教案等各方面，貫穿“會計職業法規”教學設計、作業考試、崗位實習各環節，貫穿“會計職業法規”課程建設全過程之中[4]。

按照“會計職業法規”課程思政目標，首先梳理出“會計職業法規”課程思政核心元素，如表2所示。

表2 “會計職業法規”課程思政元素

然后，將“會計職業法規”課程思政元素與專業課程知識相融合進行教學設計。本文以“會計職業法規”課程思政元素一、三、四為例進行教學設計，如表3所示。

表3 “會計職業法規”課程思政教學設計

2.打造“會計職業法規”課程思政案例

開發制定“會計職業法規”課程思政案例，重點在專業課堂教學方面總結教學改革經驗。“會計職業法規”課程思政案例要體現專業課堂教學建設改革成果，要體現專業課堂教學模式改革成果，要體現教學方法改革多樣化。例如，在“會計職業法規”課堂教學組織一次模擬法庭活動，邀請國家稅務總局進校開展普法教育，開展法制教育宣傳實踐活動，推進大數據在課程思政課堂教學中的應用等。推進大數據在課程思政課堂教學中的應用，豐富專業課堂教學的方式方法，發揮第二、三課堂的作用，組織開展志愿服務等社會實踐活動，邀請道德模范進校開講座，不斷豐富課程思政教育方法和途徑，從而增強學生價值認同感，正確引導學生價值思考。最后，凝練課堂現場教學案例的成功經驗，進行教學反思，總結課程思政課堂教學改革方法，建立“會計職業法規”課程思政教學案例集。

3.打造“會計職業法規”課程思政標兵

打造“會計職業法規”課程思政標兵是會計專業教師課程思政能力提升和課程思政教學團隊建設的重要舉措。開展“會計職業法規”專業課教師課程思政教學能力比賽，邀請校內外專家對“會計職業法規”專業課教師課程思政課堂教學能力、教案、課程思政案例、課程思政微課進行綜合打分，評選出“會計職業法規”課程思政標兵。另外，加強對“會計職業法規”專業課教師課程思政教學組織能力的培訓，邀請優秀思政課教師參與經驗分享活動，積極組織開展“會計職業法規”課程思政標兵公開示范課、經驗座談會，定期開展教學研討，專業課教師們一起研究、探討專業課程的思政融入點。

三、結語

專業課程的思政教育是一項重要的工程，離不開專業、教師、學生、學校的共同努力。專業課程的思政教育要有清晰的目標體系，結合專業特色展開，發揮出專業的優勢，增強教師課程思政教學能力和教學方法的靈活性、生動性。“會計職業法規”作為大數據與會計專業必修的核心課程，其課程思政教學改革可以按“三步走”路徑來實施。第一步，深入提煉“會計職業法規”課程思政元素。第二步，打造“會計職業法規”課程思政案例。第三步，打造“會計職業法規”課程思政標兵。“會計職業法規”課程思政教學改革的“三步走”路徑，為其他專業課程的思政教學改革提供借鑒。