名師專業成長的內源性影響因素及路徑探究
——基于名師典型案例的解讀

張愛春，陶詩錦，莫 慧

(1.湖北省人文社科重點研究基地農村教育與文化發展研究中心、湖北科技學院 教育學院, 湖北 咸寧 437100；2.華南師范大學 教育科學學院, 廣東 廣州 510631；3.廣州松田職業學院, 廣東 廣州 511370)

一、問題的提出

“國將興，必貴師而重傅?！秉h和國家歷來高度重視教師的發展，尤其注重教學名師的影響作用，自2001年起，中共中央、國務院頒布的各項教育規劃文件中都明確指出培養名師的重要性。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“培養一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的優秀教師和一批教育名師。”[1]2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出“提升教師素質，提高教師業務水平，造就一批教學名師和學科領軍人才。”[2]2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出“實施中小學名師名校長培養工程?！盵3]2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“加強教研隊伍建設，發揮教學名師和優秀教師的示范引領作用，培養造就教學名師，在國家和省兩級認定一批教學名師?！盵4]2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“按照‘四有好老師’的標準，建設高素質專業化教師隊伍，大力提高教育教學能力……定期開展教學素養展示和教學名師評選活動。”[5]這一系列政策文件，無一例外地強調教學名師在教育領域內的突出地位。因此，系統深入地分析名師專業成長的影響因素，探尋名師專業成長規律，對教師隊伍建設內涵式發展有重要意義。在眾多的名師研究中，我們不難發現:雖名師各有所長，風格各異。然而深入其里，他們的成長和長成卻也有著許多共通之處，有規律可循。探尋名師成長的內源性影響因素，能為教師個人專業成長提供指導，結合名師典型案例解讀，能為教師自主成長為名師提供豐富的經驗參照和有效路徑。因此，本文結合相關案例，探討何為名師，以及從內源性影響因素角度來分析何以成為名師。

名師最早出現在《韓非子·初見秦》中：“今秦地折長補短，方數千里，名師有百萬”，這里指精銳部隊、著名的軍隊。在《辭?！分校麕熤浮爸睦蠋煛?。在名師的現有研究中，從描述性定義方面，有學者認為名師是“在一定地域范圍內有影響、有聲望、有名氣的教師”[6]有學者認為“他們在社會上有一定的知名度，在學校里有較大的凝聚力，在教育教學實踐中起著重要的領銜、示范、激勵和輻射等支配作用，引領著教改新潮流”[7]；也有學者從實質性兼描述性定義方面，認為“廣義地說，名師是在社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才。狹義地說，名師特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理論的的創立者和教育實踐的帶頭人。簡言之，狹義名師是包括廣大優秀教師在內的教育界的名家和大師。”[8]本研究引用的名師界定為在實質定義上屬于“在一定地域范圍內，通過一定評價標準和培養管理，獲得一定知名度、認可度、影響力，且專業素養較高的富有創造性的優秀教師。”[9]

從生態學的角度看，生長、成長是指生命從未成熟到成熟的生長過程。生長不僅包括自然生物的生長，還包括人類生命的生長。[10]名師專業成長是指教師不斷解決教育領域的問題，終身學習，提高職業理想、職業道德、職業情感和社會責任，逐步向教育教學的完美境界發展的過程，同時在現實中提升名師專業素質、社會知名度與認可度。解讀名師成長的生命軌跡，深入研究名師的成功規律，對教師的專業成長與發展具有重要的啟示意義。[11]本研究在深入解讀名師典型案例的基礎上，從多個角度解讀名師專業成長，分析其成長過程中的相關影響因素和機制，梳理共性特征和規律，并總結出名師專業成長的內源性影響因素，以期為探索教師專業發展提供一些參考。

二、名師專業成長的內源性因素分析

關于影響名師專業成長的因素，學界主要從內源性影響因素和外源性影響因素來探討，即內因和外因，內因起決定性作用，外因是條件，外因通過內因才能起作用。關于內源性因素，杜華(2006)以首屆全國高校教學名師獎獲得者于洪珍教授為例分析名師成長的影響因素，將首屆名師成長的內源性因素歸于關鍵、動力、核心三類[12]；羅曉歡(2013)采用復雜性理論的思維方式，整合運用整體思維、關系思維和非線性動態聯系思維方式以及復雜系統的方法論，研究了山東省名師成長的成功經驗和卓越挑戰等內源性因素[13]；馮旭芳(2021)基于解釋結構模型，探析得出職業院校教學名師成長的職業信念、專業知識、實踐能力等內源性因素[14]；袁亞飛(2021)使用扎根理論系統化、規范化的編碼方式，通過開放性編碼、關聯性編碼、選擇性編碼，從而獲取具有一定信度全國名師成長的人格特質、成長型動機等內源性因素模型[15]。

本研究立足于以上學者的理論研究基礎之上，整理、歸納并解讀大量的名師典型案例，結合名師的著作與專業成長訪談記錄，最終將名師專業成長的內源性因素歸納總結為動力因素、關鍵因素與核心因素(如圖1)。動力因素是名師專業成長的基礎，其崇高卓越的教育情懷，樂觀積極、堅持不懈的人格特質是教師向名師方向成長的最初能源；關鍵因素為名師專業成長賦能，使其不斷閱讀交流，更新教育理念、提升教育教學能力；而核心因素為名師注入靈魂，其追問自身、主動開展教育教學研究，思考教學何以可能、何以可為，投身于教育教學的實踐與創新，邊行動邊研究，探索開辟富有成效的理論體系，從而為教育事業做出杰出貢獻。

圖1 名師專業成長的內源性影響因素

(一)動力因素：人格特質和教育情懷

1.積極樂觀的人格特質。特級教師程翔曾說：“教師的人格就是教師的一切。教師是做人的‘樣板’，人格是‘樣板’的核心?！盵16]在特級教師和普通教師的工作態度上，卓越教師發展研究所所長、浙江省中小學名師名校長工作站張壽松教授采用量表題設計，對名師展開研究時，以“對待工作，我總是積極進取，樂觀向上”展開，探究兩類型教師的工作態度。在此一維度上，特級教師和普通教師的平均分分別為4.54和4.23，表明他們的工作態度良好(工作態度最高分為5分)。獨立樣本t檢驗結果表明，特級教師與普通教師在工作態度上存在顯著差異，特殊教師得分顯著高于普通教師。這表明特級教師的工作態度優于普通教師。在特級教師和普通教師的心理狀態方面，“你總是精力充沛”采用五點量表設計，兩類教師的得分分別為4.32分和3.97分(最佳心態得分為5分)，說明兩類教師心理狀態良好。獨立樣本t檢驗表明，兩類教師的心理狀態差異非常顯著(P<0.01)，特級教師的心理狀態明顯優于普通教師；在情緒狀態方面，“你是一個善于控制情緒的人”，“當你心情不好時，你通常會采取什么樣的調整”。采用五點量表和多項選擇題對兩類教師的情緒自我控制和情緒調節能力進行了研究。兩類教師在這一維度上的平均得分分別為4.23和4.10，獨立樣本t檢驗表明，兩類教師之間沒有顯著差異。然而，比較兩類不同教齡教師的平均得分，教齡長的教師情緒自控能力優于教齡短的教師。[17]善于控制調節情緒、精力充沛，總是積極進取、樂觀向上，溯源名師專業成長的內源性影響因素，其美好人格特質，為后續名師對教育事業奮勇當先、永懷熱情提供不竭動力。

2.追求崇高的教育情懷。教育是愛的事業。成功的教育需要充滿愛和激情。魏書生先生19歲時放棄招工進廠的機會，在一所私立學校當了老師。魏老師在學校辛苦耕耘兩年有余。1971年回到城市后，他被分配到當時盤錦最好的工廠。然而，他請求繼續教書，不在工廠工作，但當時沒有得到批準。雖然兩年后他被確定為盤錦電機廠的領導繼任者，但他仍在不斷申請返校任教。1978年2月，在150份申請后，企業領導最終同意他回去成為一名普通教師，從中我們可以感受到魏書生對教師職業的熱愛。[18]魏書生老師已任教30年。但這么多年來，他從未找過代課老師，表現出他對工作和學生極端的責任感和堅定不移的教育理想；吳正憲老師對“學會放棄”和“永不放棄”也有著獨到的理解。他還為自己制定了三條規則：“要敢于忍受別人不愿吃的苦，愿意花別人不愿花的時間，敢于做別人不愿做的艱苦工作”；作為班主任，張思明還每周有不同班的12節數學課，批改300份家庭作業。自1981年起，他開始了自己的高等教育自學考試“長征”。5年后，他學習了20多門數學專業的基礎和專業課程，最終通過了第一批高等教育數學專業大專及本科自學考試；邱學華愿意當一名普通的研究員，他主動辭去校長一職，致力于實驗教學的實驗研究，邱老師走訪全國各地，和任教教師分享教育教學，在此過程中他不斷觀察、總結、改進，撰寫教育理論著作。高萬祥先生從未因為個人原因推遲學生的課程，即使他的妻子生產。他為自己制定了三條規則：“假期不休息，堅持每晚工作，控制社交娛樂時間?！睘榱顺蔀椤爸袊詈玫慕處煛?，他夜以繼日地工作。名師之所以能從普通教師中脫穎而出，其專業成長離不開對教育的高度熱愛，并始終在教育教學實踐中保持高昂的教育激情。

(二)關鍵因素：終身學習和教學能力

1.終身學習理念與踐行。即使名師已有卓越的學術建樹，但仍在課堂主陣地堅守職責，飽含學習的熱情。比如小學數學名師吳正憲老師不忘育人初心，始終秉持終身學習的理念，其持續積累教育教學實踐經驗，將更新的教育學知識及時踐行于課堂，她能在課前預測學生可能出現的、難以理解的問題，并在課堂上采用有效的教學手段和方法，幫助學生突破理解困難，從而高效實現課程重難點目標；名師除了根據實際現狀對學科知識進行系統學習外，還會自主進行多元化閱讀，補充自身的知識儲備量。比如特級教師竇桂梅在教學實踐中閱讀與反思并重，幾年來讀書筆記多達二十多萬字，教學反思字數多達十萬有余[19]；名師陳國良院士在“互聯網+”時代努力學習并有效運用現代教育技術手段，在教學中交叉使用中英文語言、多種教學網站等，其教學內容在創新性教學手段的輔助下愈發形象生動。[20]系統科學、終身學習的教育理念為后續教師的實踐工作指引了道路，幫助教師更好、更快地“人文化成”，實現自我成長。教師的專業知識是其能夠順利展開教學活動的基礎。教師們所持有的教師角色觀、學生觀、課程觀等，均屬其教育理念的外顯形態。隨著“互聯網+”教育的快速發展，名師的知識觀念從“要教學生一滴水，教師要有一桶水”變為“要教學生一滴水，教師要有長流水?！?/p>

2.高效獨特的教學能力。教學活動包含著認識與實踐，兩者統一于人的能動性、教學過程的實踐性以及教學本身的創造本性。名師在具備基本教學技能的基礎上，還具有把握學生學習情況、有效地組織其取得學習成功的特殊技能?；繇骼蠋熢诮逃虒W時，不會直接講錯題。而是先總結學生的錯題，設計成新題，將錯誤原因巧妙放進新題中，并引導學生自主發現錯誤、避免錯誤，有效提升了學生的學習能力[21]；邱學華老師面對學生計算粗心這樣一類問題，借鑒《小學算數教學法》中的口算練習條，給學生發明了口算表。并且按照各年級的不同需要，設計許多不同的口算表，使學生減少了粗心錯誤，數學成績得以大幅提升。[22]這些高效的教學方法，是名師專業成長過程中，經過自身細品體悟，反復研磨而獨有獨創的“法寶”。這些經長期實踐檢驗的既高效又獨特的教學能力，為名師專業成長賦能，進而助其為教育事業做出杰出貢獻。

(三)核心因素：善于反思和勤于鉆研

1.嚴苛的自我反思能力。反思是名師成長的重要途徑，在名師成長中往往起著關鍵作用。隨著課程改革的深入和教師專業發展內涵的提升，反思也成為教師成長的基本途徑。[23]特級教師邱學華曾對青年教師說：“不要偷懶。不要強調你很忙。你必須拿起你的筆寫東西，從一節課和一些小事情開始。如果你認真地寫一份三年教學計劃，你可能不會成為一名優秀的教師；如果你認真地寫下三年的教學筆記，你將成為一名深思熟慮的教師，也許還會成為一名教育家?！鼻裣壬谶@里強調寫作，實際是要善于總結歸納，將感知和經驗轉化為合理的文本內容，努力提升學術水平和理論高度。這些專著和體系是名師們總結和探索的，并不斷總結和提煉。可以說，沒有自己獨特的教育理念和有影響力的教育教學專著或文章，就沒有名師。凡此種種均離不開名師反思中的總結和歸納，離不開刻苦寫作和精心管理。[24]名師們善于從理性層面上整體審視以及把握自身的教學過程與教學思維，在后續各個方面進行更加系統的探尋，使得向真善美發展的教學過程的具體形態得以修正與表達。

《學規類編》要求：從容乎句讀文義之間，而體驗乎操存踐履之實，然后心靜理明，漸見意味，不然，則雖廣求博取，日通五車，亦奚益于學哉！教師要想提升自己的思維能力、專業水平，主要就需要勤練、主動自我反思，教師的大量專業知識都是在實踐基礎之上建立起來。[25]波斯納提出“經驗+反思=成長”這一教師成長公式，他認為如果教師只滿足于獲得經驗，而不能自我追問、深入思考其生成、運行和演化的過程，那么此經驗將淪為狹隘之流與膚淺知識之屬。開展自我反思，有助于重新審視教學實踐的整體格局，調整自身主觀因素，更正作為教師構想方案對象化的教學過程中的種種流弊。

2.勤于專研教育教學。針對“四字”(雜、亂、華、死)和“三脫節”(讀與寫、智與能、教與學)的長期弊端存在于小學語文教學中，丁有寬老師從20世紀80年代初開始探索和總結小學語文教學，逐漸積累了“雜中求精，打好基礎”等教育教學經驗，形成了“小學語文讀寫指導”的系統理論。[26]與之類似，李吉林老師從一名師范生成長為享譽全國的著名小學教師，她是一位典型的教育研究者。受外語情境教學法的啟發，她開始研究漢語情境教學。通過發現、分析和解決問題，在自己的教育教學實踐中建構和創造教育智慧。她實踐了自己獨特的“情境教育”理論，撰寫出版了《情境教育的獨特優勢與建構》等一系列著作，這些論文創新了小學語文教育理論，豐富了教育學知識。深圳市基礎教育系統名師、深圳市十佳青年教師、全國教育科研先進個人等，黃勛強主任從教26年來，認真汲取以人為本、建構主義的科學先進教育理念，針對小學數學的深度學習展開創新研究，自主研發了“TRA”模式。目前已將該模式發展到3.0版本。其以思考、研學和應用為核心環節，教育革命正在席卷全球，新的學習模式至關重要，比如在《乘法公式》授課過程中，針對“TRA”模式，就可將一節小學數學課堂分為由“數”到“形”，再到“式”的數學深度學習課堂。如此，教師先進的理念與切實的行動幫助到學生，使其也能深入領悟知識。

名師之所以成名，因其擁有的人格特質和教育情懷、終身學習理念和卓越教育教學能力、善于反思和勤于鉆研的習慣。正是這些內源性影響因素為名師專業成長提供了源源不斷的動力，使其不斷自我省察與調控，在此過程中糾偏補正，最終總結完善，這一系列過程奠定了名師成長與長成的基礎，造就了名師們精彩的教育人生。

三、名師專業成長的路徑探尋

“心之所向，素履以往”，名師專業成長之路無模式、套路與僥幸，但梳理構建名師專業成長的內源性影響因素模型以及眾多名師發展的經典案例，可以從中汲取教師專業成長的經驗與養分，并探尋出較為科學的名師專業成長路徑(如圖2)。

圖2 基于內源性影響因素的名師專業成長路徑

(一)人格塑造：勇于實踐，樹立堅定的職業信念

教育家錢夢龍說:“對自己摯愛的事業,要以戀人般的癡情,信徒般的虔誠,革命志士般百折不撓的意志,一以貫之無怨無悔地緊追不舍?！盵27]人格特質是個體在一段時間內對不同環境所做的相對固定的反應。教師要重視高尚人格的培養與塑造?；仡櫸簳?、張思明、邱學華、高萬祥等名師專業成長發展與實踐之路，盡管路程各異，但有其共同特點，即這些名師均通過艱苦奮斗，由個人技藝而社會成長、由局部素養而整體專業化準備，其成長歷程并非直線上升，甚至可能出現發展中的“高原現象”。擁有積極樂觀、堅持不懈、熱愛生活與分享、心態平和情緒穩定等人格特質，一方面使教師自身處于主動的工作狀態中，主動汲取教育教學理論知識，將其投入實踐，面臨困難險阻也能克服重重疊嶂，另一方面，在哲學中把各自存在于不同物中但又互相包含、互相依存的一對屬性之間的關系，即相反相成的關系，稱之為對成關系。而教學的生成，正是依賴于教與學的對成關系。[28]因此，學生也會因教與學的對成關系而受到教師人格特質的培養與熏陶。教學主體在師生、生生之間的交往與自我不斷調整、改造、超越的過程中得以演化與自我再生產。

(二)學習賦能：終身學習，建構適洽的教學體系

教師是教學存在的第一責任主體，也是自覺進行類內文化傳遞與實踐的直接責任者。教師無可避免地加強學習意識，掌握時代前沿的教育理念、系統完備的教學知識體系以及科學適恰的教學模式。名師在專業成長過程中，通過與學生的互動交往與實際的教學運作，挖掘出了附有可教、可塑特性的每個學生身上那尋求探索、完善與發展的內在潛力，再通過高超的教學技巧以及教學生成賴以存在的教與學對成關系，將自身所得前沿知識傳遞給學生，建構出適合學生全面發展的教學體系，這一過程也反映出名師過硬的教學功底和獨特的教學風格。因此，教師應在日常教學活動中深耕課堂、行思并重、勤于閱讀，在“實戰”中不斷打磨，在博覽中豐厚積累。在課堂實踐活動中，從“站上講臺、站穩講臺、站好講臺再到站靚講臺”。

(三)自我追問：嚴格反思，專注教育教學研究

杜威曾說，反思作為促成教師發展的高級思維能力，是教師專業成長之核心。[29]教師應當整理分析自己的心得體會、教學反思、觀課感悟以及教育敘事等，作為對教學進行反思批判的武器。通過嚴格的自我追問，對當下教學現狀進行價值導引，從教學實踐的“現實本身”力求“邁向理想世界”。除了站在現實的實踐立場進行反思，還可以用哲學的角度，開展教學本體論研究，比如明確自我追問：教學本身內在的要求是什么？自己的教學行為基于怎樣的教學思想、教學觀念？妥當與否？如何改善？進而真正按照教學所能夠的、所允許的、所要求的方式去研究去實踐。[30]只有如此，教師的個體主觀經驗與智慧才得以真正與教學過程相融合，從而轉化為社會經驗甚至于社會典型，為教學之歷史演化的推進，發揮相對可感的作用，鑄造、豐富并完善教學存在的現實與未來。

此外，教師的專業成長與教學能力的另一顯著提高的途徑，就是進行教育研究。包括開展校本教研、申報課題研究、撰寫教學論文等。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵31]如特級教師王崧舟的詩意語文、竇桂梅的深度語文、孫雙金的情智語文等。在教學工作中，要培養自己的問題意識，不只是按照固有指令呈示給學生某些規定的東西，而是還要明白為什么以及怎樣與學生分享有價值的東西。了解本年級、本班學生的需求，據此在教學中研究，在研究中反思，在反思中教學，循環往返的過程，更加關注教師自身的生存空間和生活方式，更有可能激發教師的創作熱情，從而顯著提高教師的專業發展水平，使學校更加充滿活力和效率。

綜上所述，具備發展意識之教師，其人格特質與教育情懷、終身學習意識與卓越教學能力以及善于反思和勤于鉆研的習慣，共同構成了名師專業成長的基礎和源動力，這便是名師專業成長的著眼點。總結已有研究成果、梳理名師人生經歷，研究發現名師的專業成長有一定共通之處?？赏ㄟ^人格塑造、學習賦能和自我追問路徑來實現。學習名師積極樂觀的人格特質、宏偉廣博的教育情懷，建構自我效能感以應對職業倦怠；養成終身學習的意識，在課堂中錘煉教育教學技能；追問自身，邊行動邊研究，研究富有創新精神的教學課堂。這便是教師基于內源性影響因素，向內探尋，使自身蘊含的發展潛能不斷被發掘出的有效路徑。名師個體之經驗，融入教學歷史的演進長河中，助成教學過程有所批判、有所超越。