論“一帶一路”背景下職業院校境外辦學的品牌化＊

紀貝

（寧波職業技術學院，浙江寧波 315800）

0.引言

在教育部于2016年引發《推進共建“一帶一路”教育行動》中，提出教育也要參加到建設“一帶一路”當中來，經貿所到之處也要進行教育的民心工程的延伸與教育人才的培養。“一帶一路倡議”的提出與有關政策的實施正在為中國職業教育進行境外辦學開拓廣闊的空間，從20世紀70年代開始，我國高等教育逐漸就開始了探索境外辦學的歷程，職業院校在境外辦學，不僅能夠助推我國職業教育更好發展，還能有效提高職業院校的國際影響力。縱觀當前階段下境外辦學的現狀，高職院校在境外辦學上尚且存在一定的問題，實施高職院校境外辦學的品牌化建設時解決這些問題的一條有效路徑。

1.品牌化概述

1.1 品牌化的基本內涵

想要加深對于職業院校境外辦學品牌化的認識，首先就要了解品牌的內涵。品牌可以是一個名稱、術語、標記、符號或是這些元素的有機組合，用于對銷售商提供的商品與服務進行識別，從而與競爭對手的商品與服務進行區分[1]。這一概念原本來自于市場營銷領域，主要用于描繪消費者對產品以及產品系列所產生的認知程度，廣義上的品牌是將抽象化的且能識別的心智概念來表現出一種差異性，進而在人們的意識中占據位置，是一類十分具有經濟價值的無形資產，狹義上的品牌是指一種識別系統的總稱，它通過將理念、行為、視覺與聽覺的標準化來使之在長期看來具備特有的價值。

1.2 品牌化的整體思路

“一帶一路”的倡議為我國各類職業院校在境外辦學提供了難得的機遇與廣闊的發展空間，如果說企業的品牌化是深刻體現著企業自身的精神與創造力，那么職業院校在境外辦學的品牌化主要是體現著自身辦學的理念、優勢的綜合實力。在對職業院校境外辦學品牌化的整體思路進行考慮時，應當基于“一帶一路”倡議的實際需求，將院

校辦學宗旨具體落實到學生培養目標與學生發展規劃當中去，以期實現職業院校在境外的可持續發展。隨著高等教育全球化進程的加快，一些西方老牌教育強國來提升教育競爭力和加強對外文化輸出的主要手段就是品牌化戰略，例如德國職業教育的“雙元制”“三元制”教育模式，美國職業教育的社區學院與法國學徒制的制約教育，卓越的品牌影響力在提升核心競爭力方面起著不可替代的作用[2]。職業院校在境外辦學的過程中積極樹立品牌化意識，充分發揮集群效應的優勢，以此來實現教學質量的改進和優化，進一步提升境外辦學人才質量培養水平的提升，打造為學生服務的具有國際化特色的院校品牌和專業品牌，進而為“一帶一路”建設提供綜合能力強、素質優秀的實用性人才。

2.“一帶一路”背景下職業院校境外辦學品牌化的意義

2.1 服務國家戰略布局的客觀要求

“一帶一路”戰略要求打造政治互信、經濟融合和文化包容的利益共同體。在當前階段下，我國行業企業在參與“一帶一路”的過程中遇到了一些困難與問題，比如沿線國家勞動力技術水平低下、人力資源的供給受教育程度低等等。推進職業院校的境外辦學品牌化不僅僅是要培育院校的品牌專業，還包括了整個院校核心競爭力的建立，加強優秀教師隊伍的建設力度，優化人才培養目標，做好畢業生就業對接，全方位無死角地建立為“一帶一路”服務的實用型人才管理制度。推進職業院校境外辦學品牌化是服務“一帶一路”的需要，有利于建立學生與沿線企業行業之間的良性互動，加強品牌建設的力度與人才培養的力度。在與“一帶一路”沿線國家合作跨境合作辦學的過程當中，加強境外辦學的品牌化也能有效提高我國職業院校國家化辦學水平，培養優質的國際化人才，從而更好完成“一帶一路”賦予職業院校的客觀要求和歷史使命。在全球經濟加快發展的背景下我國逐漸步入經濟結構轉型期，國家也提出了“中國智造2025”“創新驅動發展”等眾多改革戰略，職業院校境外辦學品牌化是進一步提升辦學質量的重要舉措，也是更好地服務國家外交戰略布局和經濟結構轉型的客觀要求，以便職業教育更好地適應國家發展和經濟進步。

2.2 提升自身核心競爭力的現實需求

職業院校境外辦學在客觀上對院校的要求更高了，這涉及到了開發本地課程、更新教學內容、改善教學方式、優化教學標準、更新外文教材等多個方面[3]，為了更好地適應當地的職業教育，加強職業院校教育質量的保障，有效提升自身的核心競爭力，職業院校品牌化的重要性越來越明顯。進行職業院校境外辦學的品牌化建設，能夠有效提升職業院校在“一帶一路”沿線的核心競爭力，在一定程度上還能夠為提升職業院校的國際知名度提供必要的動力支持。國家也在有序推進一系列職業院校的發展政策，品牌化已經逐漸成為職業院校境外辦學加快發展與創新的重要內容之一，能夠有效提升職業院校的辦學水平，并讓職業院校的辦學能力與辦學水平得到“一帶一路”沿線國家與國際上的廣泛認可和認同。職業院校的品牌化已經成為職業教育在境外辦學實現內在發展的新方向與新動能，能夠加快教育教學改革的進程，促進職業院校加快辦學質量的提升，有效提升自身的核心競爭力。

2.3 加快職業教育國際化發展的進程

“一帶一路”的實施加強著沿線各國的聯系，起著深化沿線各國交流合作的重要作用[4]，通過在境外辦學，許多職業院校與沿線國家在各個方面都達成了重要合作關系，而品牌化的深化也讓沿線國家對中國有了更加深刻的了解，這體現著職業院校自身正經歷著深刻的變革，能夠進一步提升職業院校在國際上的影響力。職業教育境外辦學品牌化能夠加快職業教育國際化發展的進程，提升職業院校境外辦學的水平。職業院校參與到建設“一帶一路”的進程當中來，培養出更多具有國際化視野的技術技能人才，為發展中國家職業教育的建設提供出自己的援助和經驗，打造一批在國家上影響力廣泛的專業標準、課程標準，建設出屬于中國自己的職業教育國際化品牌。通過職業教育境外辦學的品牌化來向外輸出我國職業教育的專業標準和課程標準，進一步提升國際化水平，也能夠加強職業院校在境外教學的師資隊伍力量。

3.職業院校境外辦學存在的問題

3.1 境外辦學定位不明確

在最近幾年，隨著職業院校境外辦學態勢的加快，一些職業院校在境外辦學的過程中取得了可觀的成就，獲得了比較廣泛的國際影響力，但是總體上看來，我國職業院校在開展境外辦學時普遍缺乏自身明確的發展目標與長期的規劃，一些職業院校甚至在趕赴境外開展辦學之前都沒有對當地以及沿線國家的政治、經濟、社會和教育等方面開展系統化的科學調研，這種十分冒進的辦學方式很不科學，缺乏嚴謹冷靜的分析判斷，沒有明確清晰的辦學定位[5]。許多職業院校在國際上辦學的工作缺乏相關經驗，起點比較低，在不夠清晰的辦學定位的指引下，常常是將設立在境外的分校按照中外合作的培訓基地或作為一個暑期學校的短期合作項目來經營[6]，或者是沒有將境外辦學的規劃納入職業院校的整體發展戰略當中去，不僅沒有體現出院校自身的專業優勢和辦學特色，也制定不出明確的長期發展規劃來。長此以往，不明確的定位會對職業院校開展境外辦學的可持續發展產生消極影響。

3.2 境外辦學規模體量不足

根據有關調研數據，我國高職院校境外辦學在招生規模方面比較小，參與調研的院校境外辦學項目在讀生有60%以上在100名以內，在參與調研的職業院校中，在境外辦學項目中擁有1000名以上畢業生的比例都不足11%[7]。雖然在“一帶一路”沿線一些國家和地區，我國職業教育境外辦學受到了廣泛的歡迎，但是實際上這些國家與地區的職業教育入學率還是相對較低的，招生的實際數量低于預期水平，總體上看來面臨著生源不足的問題。一些歐美國家職業教育十分發達，對“一帶一路”沿線國家與地區的吸引力也十分巨大，與這些發達國家相比我國職業院校境外辦學還是缺乏在招生方面的有效競爭力。在當前階段下，有關境外辦學的政策文件在辦學質量方面關注度不夠，沒有建立起卓有成效的辦學質量保障體系，缺乏有效的質量保障與監管。

3.3 師資隊伍建設滯后

職業院校在境外辦學的一個前提是師資隊伍應當具備較高的專業水平和深厚的外語能力，較強的跨文化適應能力是師資隊伍在境外開展教學活動時所必備的，這要求教師在面對跨文化沖突時能夠有較強的適應能力，能夠比較快地適應當地生活的社會文化與生活習慣。盡管在最近幾年的時間里，在建設職業院校的教師隊伍的國際化水平方面取得了一定的成效，但是隨著職業院校境外辦學進程的加快、和國外交流合作的力度逐漸加大，境外辦學在對師資力量的要求方面有所提高，能夠滿足要求的教師相對較少。一些教師雖然擁有豐富的教學經驗，但是由于自身外語水平的局限不能夠進行流利的雙語授課或是全外語授課，一些外語水平良好的教師教學經驗卻不夠豐富，對國際化教育理念與境外教學的方式方法都不夠了解，再加上職業院校在境外的辦學機構工作條件落后、工資補助不夠豐厚，教師趕赴境外工作的積極性也不高。

4.“一帶一路”背景下職業院校境外辦學品牌化的路徑

4.1 明確境外辦學定位

實踐表明，職業院校境外辦學能否實現良好順利的運營與境外辦學的目標定位是否準確有著密切的聯系。品牌化是一個職業院校核心競爭力強的體現，職業院校在開展境外辦學的過程中可以將品牌化作為吸引生源、擴大影響力的基礎，專業特色與院校的辦學特色之間有著緊密的關聯，明確境外辦學定位是職業院校境外辦學品牌化的有效途徑。“一帶一路”沿線各國發展環境復雜，職業院校在境外辦學之前應當仔細實施前期調研工作，組建專家研究隊伍，仔細研究分析雖在國家與地區的政策環境、經濟環境與法律環境，深入了解當地民眾的社會生活、宗教信仰等方方面因素，依據當地實際需求制定具有針對性的境外辦學定位。職業院校在開展境外辦學時應當融入當地產業對本土人才技能、職業素養的需求，仔細分析所在國在職業教育上的差異，對行業需求進行深入調查研究，有的放矢制定長期發展戰略，避免資源浪費與各類風險。

4.2 突出境外辦學特色

通過對境外辦學的外部環境進行調查研究來明確院校各個專業的發展前景，對專業發展是否穩定、前景是否廣闊與競爭是否激烈逐一進行判斷，在統籌分析之后明確院校自身的優勢與特色并確定專業方向。在對境外辦學所在國國家的各方面情況進行充分了解和科學分析之后，可以再對院校自身的辦學條件、專業設置、教學環境、競爭形式等方面進行綜合分析，凸顯自身的品牌特征。在視覺識別系統方面，應當塑造統一明確的整體形象，在視覺上讓人們對院校形成統一的認知，在行為識別系統方面，將院校內部的工作流程和管理規范等系統化，將院校品牌內化至全體師生的一言一行當中去，在理念識別系統方面，將“一帶一路”發展規劃、院校長期發展戰略規劃、辦學宗旨、校園文化與校訓、校風等理念融合到一起，為院校的品牌識別系統注入靈魂[8]。

4.3 強化師資隊伍的建設

具備國際化素養的該素質人才團隊是職業院校境外辦學品牌化的關鍵，職業院校想要打造境外辦學的品牌，就必須加強師資隊伍的建設。建設一支具有深厚的專業素養并具備良好外語水平的師資隊伍，能夠顯著提升職業院校在境外辦學的競爭力。職業院校應當出臺境外任教教師的待遇管理方法，改善出國任職人員的工資補貼、生活費用以提高工作人員出國任職的積極性，定期選派優秀教師趕赴境外參與訪問學習、實地調研和技術實訓等活動；加強與“一帶一路”沿線企業的深度合作，積極聘請有關企業行業的技術專家來校任職，放寬對“一帶一路”沿線優秀企業人才的限制，打造國際化的教師聘用渠道，引進一些優質外教資源，多管齊下為提升整個師資隊伍的國際化教學水平而努力。打造專業化、素質高的國際化優質教師隊伍，有效彌補職業院校在境外辦學師資力量方面的問題，為境外辦學品牌化保駕護航。