大學英語課程思政的實施策略
——以醫學院校為例

徐姍姍

(承德醫學院外語教學部，河北 承德 067000)

一、 引言

醫學院校大學英語課程是通過話語敘事、語言教學、文化交流等形式，不斷建構醫學院校青年大學生精神世界和職業能力的教育過程。 實施醫學院校大學英語課程思政，能夠消化和吸收學科、專業以及課程中所蘊含的科學精神、價值取向、倫理規范等，并與醫者初心使命、醫者仁心仁德、醫者價值情懷相結合，深入踐行大學英語課程培育有信仰、有格局、有溫度的思政培養目標[1]。 因此，醫學院校大學英語應結合各專業特色與課程屬性，使語言背后所隱藏的主旋律、正能量在課堂之上逐步生根、發芽，引導青年大學生具備良好的思想品德和高尚情操。

二、 醫學院校大學英語課程思政的邏輯要義

教育部2020 版《大學英語教學指南》對新時代大學英語教學目標任務進行明確規劃，指出大學英語不但要擔任好專業教學的角色，依據《中國英語能力等級量表》提升青年大學生的英語應用能力，還要充當思政教育的“助手”，探索和創新發展在立德樹人中的應有作用，培養大學生明辨是非、艱苦奮斗、崇高醫德等意識和能力。 伴隨著持續深入的高校課程教學改革，醫學院校大學英語課程思政已成為醫學院校大學英語課程創新發展的重要措施。在具體實施和推進過程中，應契合黨和國家教育的目標，圍繞政治認同、家國情懷、品德修養、人格養成，使為國育人、為黨育才真正落地生根。 要堅持以學生為中心，清晰了解醫學院校學生“微生活”狀態和專業發展需求，并針對學術志向和專業倫理，挖掘英語教學資源中蘊含的醫學知識、價值取向、職業倫理操守，回應學生成長成才的心理性訴求和社會性需要，助力醫學生英語學科和醫學專業學習、研究與交流，扣好人生的第一粒扣子。

三、 醫學院校大學英語課程思政的使命擔當

(一)全面提升人才培養質量

課程思政注重情理交融、教學相長以及交叉融合，既不是課程讓位思政的無奈選擇，也不是課程敷衍思政的形式之舉，而是課程與思政在方法、目標、路徑、邏輯上的多元統一。 因此，大學英語應把提升人才培養質量作為基本任務，促使課程走向知識教育和價值觀教育，如鹽溶于水那般促進滲透課程。 既要以大學英語課程標準中規定的知識、技能素養目標為指導，堅持實用為主、夠用為度原則，講好英語句子、結構、時態、語態、體裁特征、篇章結構、修辭手段等專業性英語知識，教會醫學生結合英語主題、語境、場合、身份等指標進行英語溝通的方法，繼而提升他們的語用意識、跨文化交流意識和終身學習意識，完成與職業相關的英文理解、翻譯、書寫、交流活動，實現英語學科核心素養發展。同時也要遵循專業建設規律，兼顧個性培養與全面發展，在摸清不同專業、不同學段、不同年級學生在自身發展、精神滿足、職業勝任力、智慧品質、興趣愛好、價值觀念等層面的多方面需求的前提下，強調基礎模塊的醫學專業通用英語教學，以職業需求為主線開發教材和教學資源，加入不同層次、不同領域的醫學知識，帶領醫學生了解英語文本中的醫學理論與人文故事，學會如何應用醫學知識解決生活問題。

(二)以立德樹人為根本任務

大學英語教學不僅注重知識傳授與能力培養，更應注重價值塑造，提升學生的政治素質和品德修養[2]。 作為醫學院校人才培養的重要環節，大學英語擁有面向對象多、持續時間長、教育資源多等特征。 在課程思政逐漸深入人心的教育背景下，大學英語應充分利用各種資源，主動挖掘自身知識、思想和技能在立德樹人層面的功能，堅持為黨育人、為國育才的原則，圍繞與立德樹人相關的時事熱點主動設置議題，以樹時代新人為新時代追求，賦予大學英語課程一定的政治高度、人文情懷和責任擔當；以思想引領、知識傳授、價值鍛造為引領，輔之以適當的當代表現形式，用立德樹人統領全面發展，對青年學子開展生命教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育、美育教育、時事教育、新時代中國國情教育，將當代中國故事、英雄事跡等引入英語教育場域，堅持用英語講政治、講文化、講醫學、講思想、講價值，繼而讓學生“解渴”“明理”，增強對各種錯誤觀點和思潮抵抗和識別能力，自覺擔當民族復興重任，繼承中華民族優秀傳統道德，堅守社會主義核心價值觀，把愛國情、強國志、報國行融入理想信念、職業規劃以及日常行為當中。

(三)培育青年的文化自信

從“高山仰止，景行行止”的豁達胸襟，到英雄的中華兒女在黨的領導下創造了世界上的“中國紅”奇跡，凝結著我國文化奮進的歷史，演繹著我國文化自信的底色與本色[3]。 語言教育往往伴隨著文化傳播和價值傳遞。 醫學院校大學英語具有“文化引入”和“文化輸出”的雙重功能，其任務不僅僅是讓青年大學生接觸和體驗外語學習，增進對西方社會的文化、歷史、思想的認知，掌握英語詞匯、語法、句法、文化等元素，熟練應用英語這一交流工具，實現所謂“正宗地道英語”的學習目標。 更是要通過西方文化與我國本土文化的對比與交融，傳承中華民族優秀文化，堅定大學生的文化自信，形成不忘本來、吸收外來的品格，實現真正意義上的“雙向交流”。 因此，醫學院校大學英語課程應深思和警惕文化價值目標上的弱化、失語現象，破除唯分數論、唯成績論，適當引入中華優秀文化的相關文本，與時俱進講好中國故事，通過理論教學和實踐參與傳達我國文化體系的思想、價值、理念，助力青年大學生增進對我國文化的認同和自信。 同時對西方文化與價值體系進行辯證性分析，讓青年大學生以一種理性、客觀的態度對待西方文化與思想價值，學習西方文化和英語語言中積極的、進步的、科學的元素，摒棄虛假的、消極的、負面的元素，避免被文化入侵、文化殖民。

四、 醫學院校大學英語課程思政的實施路徑

(一)結合語言課程屬性與定位，筑牢立德樹人“方向盤”

醫學院校大學英語課程的目標是發揮自身優勢和學科特色，發揚中華民族崇德的傳統，培育具有高超技藝、崇高品德、遠大抱負、精忠愛國的時代新人，塑造學生品格、品行、品味。 因此，醫學院校大學英語課程應加強愛國主義教育，把握新時代愛國主義特質，在英語教學中辯證統一地看待傳統文化與西方文化，防止青年大學生陷入極端的、狹隘的民族主義，塑造正確的、理性的愛國情操；警惕教材、輿論以及各種教學資源中的“文化包裝現象”；弘揚與傳播社會中逆行的白衣天使、無畏的安檢社工、偉大的航天員等愛國行為，宣傳人類命運共同體意識，引導其做到愛國與愛黨；要加強美德醫德教育。 重視醫德教育的培育意義，建設好“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫衛文化，把醫療衛生行風建設“九不準”融入大學英語教學中，引導青年大學生將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權益作為職業素養，構筑醫學院校文化的四梁八柱。 從價值多元化的語境出發，汲取我國古代德育體系與社會主義核心價值觀，加強馬克思主義思想對大學英語課堂文化的引導，體現醫學院校大學英語德育的特色和優勢，加強文化自信教育。 通過引入中醫醫學名畫、中藥書籍作品、醫療衛生體系先進個人事跡等高級文化形式，推送英文版黨的十九大報告、國家地理播放的國際紀錄片、英文譯本中華傳統文化古籍等，提升中華文化修養和自覺。

(二)充分考慮校本育人特色，緊握思政元素“金鑰匙”

2020 版《指南》提到，大學英語教材內容的選擇上應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。 因此，醫學院大學英語課程以內容資源建設推動課程思政鑄魂育人。 首先，要以思政教育內容體系為標尺，做好大學英語資源的思政元素挖掘工作。 以圍繞、關照、服務學生為主線，把握英語教學與醫德、社會主義核心價值觀、國家安全觀、文化自信等思政元素的切合點，分析、挖掘、整合英語課件、英語教材、英文小說、英文影視劇、英文線上學習平臺、醫學英文文獻、醫學英文文章等大學英語主要資料和輔助資料中蘊藏的思政元素，在跳出專業課程知識局限的前提下結合英語輸出任務，傳播其中蘊藏的政治認同、愛國情懷、法治意識、社會責任、文化素養、人文素質和科學精神等，引導青年大學生理解為國發展、為民服務、團結協作、鉆研醫術、艱苦奮斗等偉大精神含義。 其次，要結合課程思政目標進行適當調整，構建具有醫學院校大學英語特色的思政資源庫。 強調校院聯合、院院聯合、師生聯合，圍繞國家安全觀教育、醫德教育、愛國主義教育、文化自信教育等課程思政目標，將張仲景、孫思邈、林巧稚、吳孟超等醫學家，將神舟十四號上天、鄭州抗洪救災、邊防戍邊等重大社會事件，《費城故事》《拉普教授的解剖課》等影視作品，整合到英文小短文或者小劇場，形成大學英語與基礎醫學、預防醫學、臨床醫學、思政教學等的協同，踐行大學英語課程思政培養目標。

(三)推進混合式多元互動教學，用活教育教學“工具箱”

習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志[5]。 醫學院校大學英語要抓住課堂教學渠道，結合全媒體環境下青年大學生發展需求、接受特征以及大學英語課程的教學目標，在“聽”和“讀”教學過程中，了解思政教育的基本內涵，關注時事政治和社會焦點，從新媒體、圖書館、博物館、學術資源庫等素材庫中對海量思政資源進行過濾篩選，植入科學健康的思想觀念，并在課程教學實踐中進行印證和反思，使學生樹立正確的“三觀”。 “說”和“寫”強調的是交流交際，順應“互聯網＋教育”發展趨勢，摒棄“投喂式”“說教灌輸式”模式，運用微信、微博、微視頻、微小說等新媒體構建課堂小游戲、第二課堂活動，加入專題辯論、開展學黨史投稿活動、課堂情景劇、英語游戲、主題調研、“帶著學生去義診”等教學活動，實現有計劃、有步驟的引導。 要注重教學方式的綜合創新，借助全媒體的優勢和先進的教學理念，積極采用案例式教學、項目式教學、實踐教學、體驗式教學、分眾式教學、混合式教學、立體式教學等新型教學模式，引入生活教育理念、生命課堂、智慧課堂等新型教學理念。

(四)構建課程思政新評價系統，善用考核評價“指揮棒”

教育評價事關大學英語課程思政發展方向，是大學英語樹立正確課程思政導向的指揮棒，是檢驗學校一切工作的根本標準。 大學課程落實立德樹人、全面發展的根本標準。 因此，應當以鮮明的目標導向，用科學的教育評價引領大學英語課程思政的發展。 一要優化教師評價。 針對長久以來存在的重文化引入輕文化輸出、重英語文化輕中華文化等行為，要樹立成果導向，突出課程思政的激勵評價體系，按照課程思政建設標準，將大學英語發表課程思政論文、開發課程思政教育產品、取得課程思政建設育人成效等因素作為職稱評定、評優評先、教學成績、教學技能等評價因子。 二要優化學生評價。 在評價內容上分為英語學科成績水平評價以及表現性評價，提取學生課堂表現、作業完成程度、日常作文主題思想、課堂回答思想傾向等作為表現性評價指標，構建全面立體的評價體系。 在評價方法上，重視線上學習數據在課程思政中的重要作用，以在線課程學習平臺微助教、釘釘平臺、騰訊會議等在線學習平臺為數據提取來源和平臺支撐，對其線上學習痕跡、成果、行為進行綜合性評價，配合教學課堂上的過程性評價和終結性評價，促使對大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的考察滲透在聽、說、讀、寫之中，明晰大學英語助力學生全面發展的改革路徑。

五、 結語

在課程思政大背景下，醫學院校大學英語應當結合課程思政建設要求和2020 版《大學英語教學指南》，意識到自身在立德樹人、時代新人培養層面的直接影響和作用，主動將現實世界和互聯網中英語課件、英語教材、英文小說、英文影視劇、英文線上學習平臺、醫學英文文獻、醫學英文文章等豐富的信息資源，轉化為學生進行價值觀塑造和學科知識提升鞏固的教育優勢，內化為醫學生精神涵養和價值追求。