“互聯網＋”背景下高校英語教師信息化能力現狀與對策研究

劉夢瑩

(西安明德理工學院，陜西 西安 710124)

一、 引言

在“互聯網＋”、大數據、數字多媒體、云平臺等各種以網絡為依托的背景下，高校英語教師的課前、課中及課后教學都有了新的變革與發展。 從傳統的單一線下課程和教學轉變為“線上＋線下”的混合教學模式，為課堂的延伸提供了便利的平臺及豐富的資源。 這種海量的資源為高校英語教師的教學提供了更為人性化的技術支撐，不斷優化高校英語教師的英語教學實踐和課堂，這也要求高校英語教師的信息化能力不斷發展和完善，以便更好地將數字化的信息與英語教學相結合。 《教育信息化十年發展規劃(2011～2020)》強調:“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。”[1]《教育信息化“十三五規劃”》指出要“深化信息技術與教育教學的融合發展”[2]，《大學英語教學指南》也強調:“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代技術，特別是信息技術在外語教學中的作用。”[3]

然而，國家雖然大力提倡和發展高等教育信息化，但是高校英語教師由于主觀、客觀或者其他方面的因素影響，無法在短期內快速提升自己的信息化能力，此外，如何合理將信息化與教學相結合，靈活運用信息化在教學中的實踐工作，也成為亟待解決的問題。 這些問題都會導致大數據時代本應將這些便利資源與英語教學有機結合起來，然而因為主觀或者客觀等因素無法將現代化的手段與高校英語教學相結合，這在一定程度上也反映了目前高校英語教師的信息化意識和能力還有待提升。

因此，本研究擬從高校教師信息化能力現狀及存在的問題著手，探討提升當代高校英語教師信息化能力的策略，從而進一步響應國家相關政策的號召，為高校儲備更多現代化的教學人才，也讓高校英語教師不斷挖掘自己教育技術方面的技能，緊跟時代潮流，將知識與信息化相結合，合理表征知識內容，從而進一步提升自己的教育教學能力，豐富自己的教師專業發展，增加自身身份認同。

二、 高校英語教師信息化能力的現狀及存在問題

(一)傳統教學模式根深蒂固，現代化方式教學意識模糊

一直以來，高校英語的應試功能性較中學相比，程度較弱，因此，課堂上的呈現較多圍繞閱讀文本或者聽力文本本身展開，抑或是補充相應的文化知識，課堂的組織性較為松散和不完善。 加之大學學生對英語的重視程度遠不如應試教育下的中學生，因此，對待英語課堂的態度也較為松懈。 因此，在傳統教學模式的呈現中，未能激發學生的英語學習興趣以及對待英語這門課程的重視度。 然而，“互聯網＋”時代下對高校英語教師教學方式的變革及課堂內容與互聯網有機融合的要求相當高。 即便如此，學生們對英語學科的重視度及興趣依舊未能被調動起來。 因此，由于教師自身面臨此種情況的窘境以及不知如何合理運用現代化教學手段，導致自身信息化的處理能力未能得到有效提升。

各個高校的英語教師一定程度上已經習慣傳統模式的授課，短時間內轉變自己的教學模式相對來說比較困難，再加上現代化、信息化的教學技術的掌握也不是一朝一夕的事情，需要有一定的知識儲備和教育技術的信息化素養，因此，對高校英語教師而言，難度較大，需要一定時間的積累和沉淀，才能夠基本掌握其運用。

(二)英語課程內容相當豐富，課時數量有限無法完整呈現

隨著國際化的發展，英語課程所承載的不光是語言本身層面的知識，還兼具跨文化交際、英語課程思政等方面的內容，這些內容大都需要教師依托互聯網等信息化的手段呈現出來。 然而，因為內容的龐雜及自身信息化能力較弱，因此，無法在有限的課時內將除了課本語言本身內容之外的內容用信息化的方式呈現出來。 不斷的課程內容的壓縮，也使得高校英語教師的信息化能力無處安放和施展，久而久之，也就形成了無法正確和合理將授課內容與信息化相結合的惡性循環中。

在有限的課時內，無限地壓縮原本的課程內容，使得原本想要呈現的內容失去了該有的模樣，即便是有簡單的“互聯網＋”形式上的滲透和使用，也很難深層次地構建知識體系，亦無法將“互聯網＋教育”的形式很好地呈現出來，只是簡單的生搬硬套。 這樣會使高校英語教師身心俱疲，也會使得學生們云里霧里，終究無法呈現出最佳效果。

(三)信息技術與教學簡單疊加，無法深層次遷移至其他情境

即便是高校英語教師愿意在課前、課中或者課后使用信息技術，但也大都是數字化教材的使用，視頻及音頻的展示，抑或是各種辦公軟件的輔助，例如Microsoft excel， Power point 等，簡言之，即各種多媒體教學手段的疊加和累計，已成為教學中屢見不鮮的態勢。 然而，在信息化2.0 的大背景下，需要的是真正將MOOC、微課、翻轉課堂、金課等有機與課堂內容相結合，而不僅僅是簡單地認為使用數字化媒介就是信息化的教學[4]。

其中，民辦高校的英語教師知識水平還有很大程度上的提升空間，因此，在信息化教學上也表現得較為薄弱，從而，對民辦高校的英語教師而言，亟待提升的是信息技術與英語學科知識相融合的能力，如合理運用信息化技術對英語學科知識進行重新整合的能力[5]。

三、 高校英語教師信息化能力存在問題的解決策略

(一)努力提升自身信息化教學意識，注重信息化教學對知識的呈現與表征

高校英語教師應該多渠道、多層次、多維度積極主動地進行信息化教學的理念與方法的學習，不斷強化自身的信息化教學意識，充分意識到自身信息化意識對培養學生的英語綜合能力，培養學生的家國情懷、國際視野、人文素養和文化自信等方面的重要作用[6]。 充分利用好國家及學校配備的英語教學相關的多媒體或數字化的資源，積極響應國家對高校英語教師信息化的號召。 此外，需要深層次理解信息化教育中對語言知識、文化等內容的外顯性表征，充分運用豐富的線上資源和數字化平臺將其呈現出來。 需要注意的是，這里的呈現并非簡單的多媒體手段的疊加，而是在充分理解知識及文化背后內涵的同時，將其用數字化的方式進行程序的表征。

(二)與時俱進更新教育教學觀念，注重信息素養能力的提升

當下“互聯網＋教育”浪潮的興起，傳統的教學模式已經難以滿足當下高校英語學習的需求，因此，高校英語教師對新形勢下教學觀念和模式的轉變，是高校英語教師能否順應“互聯網＋教育”背景下教學模式改革的先決條件。 高校英語教師可以通過各種線上平臺，數字化媒介，充分調動學生英語學習的興趣和熱情，通過平臺的互動性、時效性以及多功能性進行任務布置，小組PK 及作業成果收集的工作，讓學生感受到英語學習與時俱進的魅力。

此外，“線上＋線下”的模式也是當下信息化教學很突出的一部分，這種模式下的英語教學，譬如部分大學英語所使用的外研社的U 校園智慧學習平臺，不僅有全部課本的電子資源，包括文本、音頻、視頻、課后習題、答案等，還有額外的學生可以自主學習的內容設置。 高校英語教師不僅需要關注學生的后臺完成情況，更多的是需要將數字化資源很好地運用起來，并結合課程進度和內容設置，對整個數字資源的質量進行評估，從而更好地服務于每個模塊的學習與教學輔助。 在課前、課中甚至課后，如何將U 校園平臺的內容與教學的主題、重難點及跨文化知識相結合，是高校英語教師在整個教學過程中需要動態調整的內容，并且根據不斷地深入思考與理解，對信息化的資源進行整合，合理有序地在學生自主學習的過程中進行指導和評估。

在特殊時期，教師還需要及時更新授課模式，進行釘釘、騰訊會議及超星在線平臺的授課，保證特殊時期的教學工作不受干擾，能夠正常運作。 在此過程中的線上點名、簽到、對所學內容的小程序打卡以及線上任務的布置、作業的收發及課后或者學期末的教學評估，教師都需要具備正常運作及運籌帷幄的能力[7]。

總之，高校英語教師自身的信息化能力在整個教學及指導學生的過程中占據著重要的地位，那么，在教師自主信息化能力提升方面需要及時更新觀念，進行前瞻性、高質量的教師信息化素養及能力提升的自主學習工作，保證自己的信息化能力持穩步增長的態勢。

(三)構建網絡學習共同體，建立高校英語教師評估體系

高校英語教師，作為一個小型英語教學團體，在“互聯網＋”的形勢下，可以根據各自學校，不同英語部門的情況，構建英語教學交流團隊，也可以稱之為網絡學習共同體。 在這個網絡學習共同體中，高校英語教師可以充分利用互聯網的海量資源，對教學過程中的問題、難點及反思進行討論和交流。此外，還可以利用網絡的便捷與時效性，隨時實現資源共享，使得學生的課堂更加生動活潑，網絡學習共同體中的教師還可以進行英語教學相關的頭腦風暴，使得互聯網依托下的高校英語教學更加與時俱進，并且動態完整地發展[8]。

針對新形勢下高校英語教師的信息化素養與能力提升，高校相關部門應當建立完整并且合理的評估體系，鼓勵并支持高校英語教師信息化能力的提升，無論是高校英語教師自身的自主性提升，還是學校方面的官方配套的高校英語教師信息化能力提升的渠道，都應當對高校英語教師的信息化能力提升提供制度方面的保證和政策方面的扶持。 還應該保證高校英語教師相關內容的培訓，并規定教師們培訓的次數并對其進行習得后的測試與評估。

此外，對高校英語教師信息化素養的相關專業課程、專家講座、學術會議及相關訪學活動也能從顯性及隱性等層面對其信息化能力的提升有一定的促進作用。

(四)學校需加強硬件的配備，不斷優化網絡化教育環境

“互聯網＋教育”的新形勢下，需要一定的硬件設備作為基礎和輔助，沒有硬件設施的支撐，高校英語教師很難有效并高效提升自己的信息化素養與教學能力，這就需要給予大量的政策優惠和官方扶持，才能有效輔助高校英語教師進行信息化素養及能力的提升。 如AI 智慧課堂、語言實驗室等項目，使得信息化教學的各個門類呈現多元化的發展，且在一定程度上協助并激勵高校英語教師自我信息化的提升。

高校重視在線學習軟件的使用與數字化平臺的購買，是高校重視教師信息化的一個重要表現，在一定程度上也為高校教師申請科研基金項目及各項課題提供了新的思路，從側面對高校英語教師進行了信息化能力的培養，也更加容易實現“互聯網＋教育”背景下，高校對英語教學的關注與支持。

四、 結語

當下，“互聯網＋教育”給高校英語教學帶來諸多機遇與挑戰，也對高校英語教學的踐行者——教師，提出一定信息化素養和能力方面的要求。 雖然高校英語教師存在諸多實踐方面的困難，如，傳統教學觀念根深蒂固，“互聯網＋教育”的理念和意識模糊，難以實現和利用好當下的網絡資源；英語課程內容相當豐富，但由于英語課時數量有限，無法完整呈現相應的語言本身層面的內容，及需要進行線上加工等方面的內容；即使是使用互聯網的相關教育技術，也只是各種教育技術、數字媒體、網絡辦公軟件的簡單疊加和羅列，少有針對知識和教學內容本身深層次的知識的表征和重組并遷移至其他情境中去。

總之，高校英語教師應該努力提升信息化教學的意識，并積極對教學內容進行系統化的呈現與表征；與時俱進更新教育教學觀念，注重信息素養能力的提升；構建網絡學習共同體，建立高校英語教師評估體系；學校需加強硬件的配備，不斷優化網絡化教育環境，幫助高校教師進一步響應國家對“互聯網＋教育”層面的號召和使命。