小組合作 讓美術課堂“收”“放”自如

☉郭靜怡

我國傳統的教育模式注重知識的單向滲透，忽視了學生互動的重要性，大多數教師會采取口述的方式，直接為學生講解基礎知識，期望學生在短時間的學習活動中，可以接收大量的知識，在這樣的教學方式下，學生的學習壓力變大，學習熱情也逐漸降低。而合作學習活動則能彌補這一不足，為學生創建雙向互動的自由學習平臺。然而，如何在小學美術課堂上有效發揮合作活動的價值，做好課堂上的“收”與“放”，使學生真正在合作中實現美術素養、合作能力的發展，也成為每一位美術教師思考的關鍵問題。在實際的教學中，許多教師也會有意識地調整傳統的合作方式，但最終收效甚微，究其根本，是教師沒有優化合作活動的細節，沒有明確學生合作學習的方向，也沒有協調好自己與學生之間的關系。對此，在實際指導學生學習美術知識時，教師應當從合作學習活動的特點出發，結合學生的成長需要，改良合作學習活動中的細節。

一、合理分組，打造自由學習空間

合作活動應當是依托小組開展的，小組合作的情況，影響著合作學習的狀態和效果。在以往的美術課堂上，都是教師直接根據學生座位的遠近，為學生安排學習的小組，存在強制性和被動性，以至于學生參與美術合作活動的積極性不高。而為了充分對學生“放手”，讓學生享受真正自由的學習感受，教師可以尊重學生的意愿，鼓勵學生進行自由組隊，以便學生在小組中盡情表達自己的想法，促進合作活動的實施［1］。

以小學美術《美術中的比例》這一課的教學為例，教師就可以充分尊重學生的個性和意愿，為學生創建自主選擇的合作模式。具體來說，在為學生設計了“從比例的角度出發，設計一個好看的花瓶”的合作學習任務后，教師為學生預留自主思考的時間，使每一個學生都可以基于自身對比例知識的認識，萌生一些設計好看花瓶的想法。之后，教師限定每個小組的成員人數，并讓學生根據自己的意愿，進行組隊，如有的學生已經對花瓶的形狀進行了設想，但是卻不知道如何設計花瓶上的圖樣，于是這名學生就可以尋找設想出新穎花瓶圖案的學生組成一組，以便相互彌補，逐步設計出好看的花瓶。

顯而易見，教師尊重學生的意愿，讓學生根據自己的需求，選擇合作學習的小組成員，能夠使學生更加主動參與到合作學習的活動中，在更加開放、自由的環境下，增強對美術知識的認識。

二、挖掘教材，明確合作學習方向

在教師為學生創建了合作學習的小組后，如果教師為學生提供完全自由、放松的合作學習環境，那么學生會因為自身能力有限，而無法對美術知識展開精準性的解讀，致使學生的合作呈現出無效的狀態。所以，為了讓學生的合作體現出更高的價值，教師應當彰顯自身“收”的作用，對教材上的美術知識進行深度解讀，并為學生設定合作學習任務，以便學生在明確的方向下，展開針對性的探討［2］。

以《多姿多彩的靠墊》一課的教學為例，教師先對教材上的內容進行分析，明確靠墊的結構、設計和制作等，是本節課的教學重點。其中靠墊的結構等內容，需要學生在教師的帶領下，一起進行探討；而靠墊的設計和制作，則需要學生結合集體的智慧，共同進行設計。所以，教師可以為學生設定“以小組為單位，集中設計和制作創意性靠墊”的合作學習任務。隨后，學生在小組中圍繞明確的任務展開交流和討論的活動，以便在不斷進行思維的碰撞中，獲得更多創造性的思維，完成對靠墊的藝術設計。

教師對教材上的內容進行深度分析，再結合學生的學習特點，為學生設定明確的合作學習方向，能夠真正體現教師的“收”與“放”，促使學生在展開針對性交流之余，仍舊擁有自由的交流空間。

三、優化細節，給予學生獨處時間

合作學習活動的特色是強調學生之間的互動性。但是，純粹引導學生進行交流和互動，會剝奪學生自主思考的機會，以至于學生形成依賴性，無法基于自身的思考形成深刻的理解。所以，在美術課程的教學中，教師除了要對學生“放手”，讓學生以小組為單位，對美術知識進行探究外，也應當對合作活動的結構進行調整，為學生創建自主思考的時間，以便在“收”中培養學生的獨立思考能力，真正促進學生美術思維的發展［3］。

例如，在小學美術《生活中的暖色》一課中，教師就可以對合作活動中的細節進行優化，為學生添加自主思考的環節，助力學生獨立思考能力的發展。在學生進行合作前，教師先明確“欣賞大師作品”的合作學習任務。隨后，教師為學生預留自主鑒賞的時間，使每個學生都可以基于自身的美術鑒賞素養，對畫家的作品進行欣賞，認識到畫作中暖色的藝術表達作用。在每個學生都擁有了自己的想法后，教師再為學生創建合作交流的小組，引導學生在組內闡述自己的想法，以便學生在有效的交流中，提高合作的效率。

教師對合作活動的細節進行調整，為學生增添自主思考的環節，能夠讓學生在發展合作能力的同時，實現獨立思考能力的發展，從而在協調“收”與“放”中體現合作互動的價值。

四、添加競賽，增添合作學習趣味

興趣在學生的學習過程中扮演著重要的角色。一般來說，學生會對自己感興趣的事情投入較多的精力，也會主動進行知識的獲取和建構，而在傳統合作活動中，學生的興趣很難被直接調動起來，致使學生的合作熱情不高。對此，教師應當發揮“收”的價值，為合作學習活動添加競賽的元素，促使學生在競賽中強化自身的集體榮譽感，更主動地在小組中貢獻自己的價值，提高美術課程的教育品質。

例如，在小學美術《衣架的聯想》一課中，教師就可以為學生創建競賽的活動，增添合作的趣味色彩。當教師為學生創建了“結合小組力量，合作進行衣架聯想”的任務后，教師為學生講述競賽的規則：學生以小組為單位進行衣架的聯想，在合作活動結束后，學生以小組為單位展示本組的成果，并由教師和其他小組進行打分，綜合得分最高的一組，獲得游戲活動的勝利。之后，為了集體榮譽，學生會更主動地在小組中釋放自己的創意思維，在團結協助他人中，逐步設想出更具藝術價值的聯想，從而增強合作學習的質量。

教師為合作學習活動增添競賽元素，能夠激活學生的好勝心，讓學生以小組為單位參與到競賽中，更主動地進行探討和互動，從而在做好“收”與“放”中，逐步提升小組合作活動的實效。

五、教師參與，做好自身角色定位

在美術課堂上設定合作學習活動，強調學生在活動中的主體地位。但是，這并不意味著教師已經沒有存在價值，相反，這代表教師應當更好地發揮自己“收”的作用，在讓學生擁有自由交流環境的同時，能夠遵守課堂紀律，擁有明確的討論和合作方向。對此，為了加快學生合作學習的進度，使學生始終沿著正確的方向對美術知識進行討論和交流，教師有必要精準定位自己在小組合作教學活動中的角色［4］。

例如，在小學美術《彩球的設計》這一課中，主要包含彩球設計的基本方法和組合規律，以及彩球的變化規律等內容。而為了強化學生的動手操作能力，并讓學生真正掌握彩球設計的方法，教師為學生設計“運用正多邊形插接紙板制作彩球球體”的合作學習任務，以便學生擁有明確的合作學習方向。在學生以小組合作的方式展開實踐操作活動中會存在一些問題，例如，剪制方式不規范、外形設計不合理等，這些問題的存在都會影響學生合作的進度。對此，教師可以對學生進行適當的啟發，引導學生進行剪制動作的糾正以及外形的改進。此外，教師也要監督學生的操作過程，當學生討論和制作與教學內容無關的東西時，教師要適時制止學生，以便學生可以始終圍繞彩球球體的制作展開合作。

可以看出，教師發揮自身的作用，幫助學生解決在操作過程中遇到的問題，并對合作學習的紀律進行監督，能夠有效加快學生合作的進度，提高美術課程的教育效率。

六、角色扮演，更新以往合作模式

傳統意義上，學生合作學習的形式相對單一，往往是教師圍繞教學的內容，為學生設定合作學習的任務，學生再在組內展開交流，共同完成對知識的探索。長此以往，學生參與合作活動的動力也會明顯下降，最終導致合作教學的質量不如預期，學生的合作能力也難以獲得持續的發展。而“角色扮演”的學習活動，不僅能活躍學生的學習氣氛，也能夠為學生的合作創建機會，改良以往的合作模式。對此，在美術教學中為學生創建合作學習活動時，教師不妨引入角色扮演的合作模式，讓學生在與角色融為一體中感受到合作的樂趣，從而對美術知識形成深刻理解。

例如，在《剪紙——花草》中，教師就可以融入角色扮演的元素，豐富學生的合作活動，積極調動學生參與合作學習活動的熱情。首先，教師請學生拿出事先準備好的彩紙，讓學生自由開展剪紙練習，在學生裁剪的過程中，教師對學生裁剪的方法、步驟進行分析，精準判斷哪部分學生的裁剪能力較強，哪部分學生仍具有較大的成長空間。隨后，教師為學生擬定如下情境“在我們班有許多隱藏的剪紙高手，今天就請他們帶領我們一起學習花草的裁剪吧！”并將班級中剪紙能力較強的學生設定為“小老師”，請班級中的其他學生自主選擇“徒弟”的角色。在選擇完畢后，每個小組的“小老師”指導組內的“徒弟”一起進行剪紙藝術的學習，從而在互助指導中提高學習的質量。這樣，學生不僅可以透過模擬角色的方式，大大提升參與合作活動的動力，也可以明確組內不同學生的分工，使學生在自己的角色上發揮自己的價值，從而在完成角色扮演活動的同時，推動高品質美術課堂的生成。

引入角色扮演的活動，能夠體現“放”的教育思想，讓每個學生在固定的角色上發揮自己的價值，則反映了“收”的教育思想。在美術教學中，教師先觀察學生的表現，再結合美術課程的教學內容，為學生擬定恰當的情境，能夠增強學生的活力，促使學生在化身角色之余，積極建構美術知識。

七、優化評價，促進“收”“放”并存

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，在美術課堂上，當學生完成了合作學習的任務后，如何在發揮教師作用的同時，讓學生擁有自由發揮的空間，成為困擾許多教師的問題，而“先成果展示，再多元主體評價”的方式，無疑能有效解決這一問題。當小組集合集體的智慧完成了合作學習活動后，教師可以為學生搭建展示的平臺，鼓勵學生以自己的方式介紹本組的合作學習成果，之后，教師再指導學生展開互評，在“收”“放”中促進學生的成長［5］。

例如，在教學小學美術《提袋的設計》這一課后，學生會根據提袋的功能、結構、材質等，設計一個帶有個人特色的提袋。之后，教師為學生創建展示成果的平臺，引導每個小組采用PPT展示、圖片展示等方式，介紹本組提袋設計的靈感來源、設計的過程、人員的具體安排以及最終的成品，以便教師和其他學生可以對這一小組的設計有一個明確的認識。隨后，教師組織學生進行互評，使得每個小組都可以得到其他小組的贊賞和評價，認識到本組在設計、制作中存在的問題。最后，教師再從專業化的視角出發，對學生進行點評，使學生獲得更加專業的指導建議。

教師與學生共同參與教育評價環節，并讓學生擁有自由展示合作學習成果的平臺，能夠在滿足學生成就感的同時，使學生明確自己的不足，以便學生進行有效的改進，逐步增強美術素養。

總而言之，盡管合作學習活動是一項強調學生主體地位的活動，但并不意味著教師要退出課堂，讓學生完全依照自己的想法，完成合作學習的任務，而是要有效發揮教師的價值，在做好“收”與“放”中最大化彰顯合作優勢。因此，教師應該意識到在美術課堂上有效應用小組合作學習活動的意義和價值，并非一蹴而就。教師需要繼續對其中的細節進行優化，從而讓小組合作學習活動更好地發揮優勢，促進學生全面發展。