公共空間設計課程教學模式探究

□高雄

環境藝術設計專業涉及園林和建筑的邊緣性、綜合性專業，而公共空間設計正是環境藝術設計專業最為重要的課程。隨著我國社會和經濟的快速發展，人們對公共空間設計的關注程度與重視程度越來越高。然而，如今很多高職院校的公共空間設計課程教學仍然存在一定的問題，我們有必要對該課程的構建模式與發展方向進行進一步的明確和探索。

一、公共空間設計課程教學特點與學生層次定位

（一）課程的教學定位與特點

公共空間設計課程屬于環境藝術設計專業教學中非常關鍵的課程，在專業體系中發揮著承上啟下的作用。該課程的學習內容主要包括施工工藝、裝飾材料、手繪技法、室內設計制圖、室內設計原理及三大構成。其中，施工工藝與裝飾材料重點解決的是工程技術問題，手繪表現與室內設計制圖重點解決的是設計方案的表現和制作問題，室內設計原理與三大構成重點解決的是設計方案的程序與方法問題。以上課程主要是為了讓學生掌握相關理論知識和專業技能。后續課程主要有專題設計、裝修預算、畢業設計及頂崗實習等，這些課程是為了讓學生把所學理論知識和掌握的專業技能運用到實踐中，保障前導課程與后續課程的良好銜接。

該課程充分結合了各類典型的公共空間設計理念、原則及技能，注重公眾的認可與參與，具備公開性、開放性。通過該課程的學習，學生能夠掌握公共空間設計項目的理論知識和相關技能，具備室內設計師崗位所需要的設計項目溝通、設計項目協同合作、設計項目監督和管理等能力。

（二）學生的層次定位

部分高職院校的學生高考成績不理想，存在情緒波動比較大、心態不好、缺乏自信等問題。學生更傾向于學習專業技能，對自身感興趣的東西學習積極性較高。對此，教師應依據教學大綱，做出必要的理論講解，將理論和實踐技能相結合，布置有針對性的課后作業，讓學生通過實踐運用所學知識，提升設計水平。教師還要合理控制作業的難度與數量，使每次的實訓項目都目標明確、不雷同，力求精準、到位，讓學生通過系統化的學習和實踐，循序漸進地獲得能力的提升。與此同時，教師還應隨時關注學生的學習狀況，對不同的學生展開有針對性的教學，及時糾正學生的錯誤、偏差。

二、公共空間設計課程教學現狀

（一）缺少優秀的師資隊伍

部分高職院校的教師缺乏實踐經驗，在課堂上只是照本宣科地講授教材，不能把企業與行業的典型案例科學地引入課堂，也不能把握公共空間設計的發展趨勢。

（二）課程安排不夠充分

本課程所包含的知識面十分廣泛，要求學生在有限的課時內掌握酒店空間、專賣店空間、辦公空間、休閑娛樂空間、餐飲空間及商業展示空間等公共空間設計理論知識，還要針對這些不同類型的空間進行整體方案的設計與施工圖的繪制。但是，大多數院校在該課程的安排上課時不夠充分，非常緊張，導致學生在未能深入學習某個公共空間設計單元的情況下，就進入了下一個單元的學習。

（三）教學方式單一

部分教師采用灌輸式教學方式，教學方式單一，授課內容大部分都是枯燥的理論知識，很少引入具體的設計案例，導致很多學生難以消化所學內容，進而產生畏難或者反感的情緒。學生缺乏實踐、參觀、實習的機會，導致理論和實際脫節，無法把所學理論知識較好地運用到實踐中。

（四）課程設計不科學

課程設計與實際脫離，未依據行業、企業的實際發展情況合理設計，授課內容落后、陳舊。例如，某些行業、企業已經淘汰的理論或者技能，一些教師仍然在課堂上講授。而對于某些新興的理論或者技能，教師卻較少安排專門的課時講授。教師所講授的內容無法體現最新的行業發展動態。

三、公共空間設計課程“七步走”教學模式開發原則

教學團隊應依據教育部有關要求，以學生的職業素養、技術能力為基準，以學生為中心開發課程。首先，重視學生的實際需求和崗位的實際需要。課程的開發不但應當匹配崗位所需技能，而且應當與學生的身心特點相結合，滿足學生的合理要求。其次，遵循校企合作的原則。學校應加強企業之間的合作，明確相關崗位的技能要求與人力資源配置，把學習情境和課程目標融入具體的實訓項目中，探索教學模式、教學特點，保障課程整體設計的專業性，注重對學生職業能力的培養。最后，彰顯工學交替原則。學校應充分應用實訓基地，鼓勵和支持教師、學生到企業一線、施工現場實踐，重點培養學生的實踐能力與職業素養。

四、公共空間設計課程“七步走”教學模式具體實施策略

（一）打好理論基礎

作為課程整體教學的起始階段，通常情況下，教師可利用1/3 的學時來講解基礎理論知識，也可根據教學具體情況做出靈活調整，主要包括公共空間設計的理論界定、功能、類型特點、空間設計要求等內容。教師要讓學生理解各種公共空間設計的應用特性，掌握必要的數據與資料，從設備、家具等方面入手，讓學生熟悉公共空間設計相關標準與規范。

通過純理論教學，教師可以幫助學生對各種組構設計的框架、公共空間設計要素有清晰的認知，對公共空間設計有整體的了解。教師可以利用多媒體設備為學生演示優秀設計作品讓學生鑒賞，提高學生的形象思維能力。在講解一種新型表現手法的過程中，教師應進行現場示范，讓學生有能力解決空間色調整體效果、窗景和噪音、動線和人流、照明和采光等問題。

（二）“點、線、面”相結合，培養學生的感性思維

設計屬于一種感性的表現，不可以墨守成規，而應當去創新、去突破。該階段主要是使學生對各種空間有所理解與認知，從“點”出發，拓展至“線、面”組合。具體來講，“點”就是各種公共空間設計中的細節。教師可以在課堂上引出具備思考性的問題，使學生回憶所學的理論知識，并且綜合運用理論知識解決教師提出的問題；“線”就是體現各種公共空間設計個體或者局部的裝修；“面”就是單類公共空間的功能組合與各種公共空間設計的組合等。教師在教學過程中可以引入典型案例，讓學生了解最新市場動態，把握設計的潮流，拓寬視野。

（三）引入具體的設計項目

教師可以引入與學生知識和技能水平、手繪操作能力等相符的小型公共空間設計項目，為學生營造良好的實踐環境。在該環節中，教師一方面應依據教學大綱，為學生講解相關理論知識，使學生建立完整的理論框架。另一方面，教師應根據設計項目的具體要求，對教學內容做出及時、合理的調整，將行業前沿理念滲透其中。教師在課堂上可以對實際項目的設計技巧、設計方法進行深入、全面的分析。教師對學生進行科學的引導，或者師生共同完成項目，可以使學生掌握公共空間設計的表現內容、表現方式及制圖規范等，使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及實踐能力得到提升。

（四）應用計算機工具繪制圖形

在設計的過程中，設計人員要對不同的方案進行對比、研究、運算及繪制，選取最佳的方案。各類設計信息無論是圖形還是文字、數字，都需要經過多次更改、保存，運用計算機技術可以提高設計的質量和效率。一般情況下，設計人員可以先設計出草圖，然后還用計算機把草圖繪制成工作圖，利用計算機自動生成設計結果，快速顯現出圖形。計算機能夠進行圖形的旋轉、平移、縮小及放大等操作，生動形象地展現設計者的設計理念。

針對這一步驟，教師可以依據具體的項目把設計任務細分，讓學生繪制計算機效果圖與施工圖，掌握相關軟件的具體操作方法，鍛煉學生的軟件操作能力，讓學生展現自己的設計創意。

（五）組織學生到一線參觀學習與實踐

教師可以組織學生到施工現場、設計現場或企業一線參觀學習、實踐，讓學生感受真實的設計現場與職業環境氛圍。通常情況下，施工現場、設計現場或者企業的公共空間設計具體過程如下：繪制出設計圖，與業主溝通，在業主確認后繪制出施工圖紙，包括給排水、通暖、電氣等；通過校對、審核后，把圖紙交付給具體施工人員；在施工過程中，設計人員應當到現場進行設計交底，并對設計和現場存在的問題進行及時協調、溝通。

針對該步驟，教師應當以組織學生參觀現場、與負責人和施工人員溝通、讓學生現場模擬實踐等為主，通過具體的公共空間設計項目，安排2～3 天集中授課，做出有針對性的安排。通過校外合作企業與校內設計工作室，學生可以切身參與到具體項目中，充分激發學習興趣，深入挖掘創新能力，提高設計水平，積累源于一線的設計經驗，迸發設計靈感。

（六）讓學生復述設計過程，提高學生的交流能力

設計方面的交流有助于公共空間設計行業內部人員之間、行業內部與非行業內部人員之間更好地交流，集思廣益，互相了解和熟悉，有助于處理人和人之間的關系。在溝通的過程中，設計人員應當做到清晰明確、禮貌得體。

公共空間設計具備一定的專業性，所以，設計人員在與他人溝通的過程中，也應使用一些專業的語言。例如，在講到色彩時，一般情況下，客戶可能會講道：“這個色彩看起來不好看。”而設計人員可以說：“這個色彩搭配得不協調、不合理。”客戶也可能會講：“這個色彩太淺了。”而設計人員可以說：“這個色彩明度太高了。”

教師在講述具體設計的過程中，應做到吐字清晰、規范，使學生能夠聽清楚、明白。聲音要動聽、悅耳，態度要友好。教師應幫助學生掌握一定的溝通技巧，讓學生掌握溝通的方式、方法，讓學生在未來的設計工作中能夠以理服人、以情動人。

（七）鞏固提升

教師可以依據學生的特長與興趣，將學生分成若干個小組，使其互相交流、互相探討，合作完成設計項目。通過完成各項設計任務，學生能掌握設計過程中必須具備的專業理論知識、專業技能及實踐經驗，把理論和實踐融為一體，培養綜合分析能力、探索精神、創新能力及團結合作精神等，進而成長為優秀的復合型專業人才。

需要注意的是，學生在實習期間，應當注意自身的生命健康安全與財產安全，避免出現環境中毒、人身傷害等。學生應當熟悉公共空間設計施工現場的業務流程、具體職責、企業的技術管理與生產管理等各項業務，了解施工企業經濟效益、經濟承包、運營管理及工程預算等內容，并且與具體工程相結合，通過反復的理論知識學習、實踐、自主分析與思考，加深對理論知識的理解，加強對公共空間設計的感性認知，使自身具備解決實際問題的能力，提升自身設計水平。

公共空間設計是設計人員基于公共建筑物在特定的空間范圍內應用一定的理論知識、審美原理、技術手段和物質手段，營造賞心悅目、科學、舒適、安全的空間環境。不管何種手段、何種方式的裝飾設計，都是為了讓公共空間的內容更加豐富，形式更加多樣，使人身心愉悅。

本文以具體的設計項目為導向，以設計任務為驅動，以校企合作為渠道，以設計的工作流程為根據，實現了教、學、做的有機結合。教師可以引導學生在真實的工作情境中，學習課程內容，親身參與項目實踐。教師應有針對性地采用線上教學、課堂教學、現場教學、課堂與實訓地點一體化等手段，為學生營造真實的職業環境，讓學生把所學知識運用到實踐中，從被動接受知識者轉變為案例分析者，從被動學習者轉變為主動學習者，使學生的自主學習能力、項目實踐能力、創新能力、協同合作能力、溝通能力得到有效提升。