農村小學高年級學生數學課堂深度合作學習的前期小組建設研究

☉徐長梅

在課程改革不斷深化的背景下，如何加深學生對知識理解的深度、引領學生的學習思維走向更深處，是所有教師都在探索的問題。這就要求教師創新教學方法與手段，能夠為學生提供自主探究、合作互動的機會，引領學生在思維的碰撞中獲得知識積累與能力鍛煉。但是，就目前的情況來看，農村小學高年級的數學課堂教學狀況令人擔憂。雖然部分教師也認識到合作學習對于學生學習與發展所起到的積極影響，但因為沒有掌握合作學習模式的有效實施方法，導致合作學習始終停留于表面，其中一個十分重要的原因就是缺乏對前期小組建設的關注，隨意地選擇幾名學生就建成了一個臨時的合作學習小組。這就導致小組成員的學習行為缺乏明確的規章秩序，學習目標模糊，甚至互相不夠了解，致使組內成員配合度不高，學習狀態混亂，從而阻礙了深度合作學習。這些問題迫切需要解決，也是本文研究的重點所在，只有科學地建立學習小組，有效展開深度合作學習，才能促使農村小學高年級數學教學整體質量的提升。

一、優化學習小組的人際關系

良好的人際關系建設是維持組內成員合作關系的前提，其中包含了互相依賴的關系以及合作互動關系。在前期小組的建設過程中，想要維持或保障組內成員具備良好的相互依賴與和諧互動關系，就需要教師科學地確定組內的成員構成。

（一）確定小組的規模

許多農村數學教師在利用合作學習模式開展深度學習的過程中，對于小組人數的選擇都存在一定的困惑，不知道多大規模的學習小組建立最為適宜，因此會因為組內人員過多或過少等問題的出現，影響了學生的深度合作學習發生［1］。針對組內人員規模的問題，北京大學陳向明院士借用美國學者羅杰斯的研究作出了說明，他認為小組規模的建立與組內成員參與合作學習活動的程度存在密切關系，具體為：

▲3～6人的小組規模：每個人都說話；

▲7～10人的小組規模：雖然每一個人都在合作學習中說了話，但是性格偏內向的學生說話少一些，甚至還會有一兩個性格孤僻的學生不說話；

▲11～18人的小組規模：5～6人興趣興致高、樂于發言的學生說話的次數特別多，3～4個人有時會加入，但說話的內容與時間較少；

▲19～30人的小組規模：有3～4人獨占了說話的所有時間；

▲30人以上的小組規模：幾乎所有人的都不說話。

可見，在前期小組建設的規模確定上，教師應遵循“少勝于多”的基本原則，一般情況下，小組建設的規模越小，每個成員在合作學習中參與說話的機會越多，能夠獲得鍛煉的機會也有所增加。因此，農村小學高年級數學教師在小組規模的選擇中，應考慮到班級規模、教學內容與性質、合作學習任務的難度，科學地選擇小組人數，做到既能夠保障學習任務的完成，又給每一位成員都提供了參與的機會，以確保合作學習小組的學習效率達到最佳的程度。

（二）確定小組成員的構成

在確定了小組規模之后，教師還要考慮小組內的成員選擇問題。為了促進深度合作學習的發生，需要教師在組員的構成選擇上遵循組內異質的原則，即考慮到組內成員的學習成就、個人能力及性別差異等因素。遵循組內異質原則下的小組成員選擇，其目的是給每一名學生提供施展個人才華與能力的機會，以達到組內同伴互教的作用，同時還需要教師注意組間實力差異不宜過大，為深度合作學習的小組公平競爭奠定基礎［2］。在農村小學高年級數學深度合作學習的前期小組建立中，為了照顧到每一位學生的學習特點，科學地選擇組內人員，需要教師考慮到以下幾個因素：

1．學生的成就。保證同一個小組內有學習成就不同的學生，即為學習成績好、中、差的學生都不能缺少，且大量實踐證明，在合作學習中學習好的學生與學習差的學生之間的互動，對于雙方的學習成就均起到了促進作用。

2．學生的能力。每一個學生都有著與他人不同的特長。例如，有的學生善于發言，有的學生分析能力較強，有的學生組織能力較強等，選擇具備不同優勢的學生組建合作學習小組，可以提升合作學習的效率，促進每一名成員在發展各自優勢中獲得成長與進步。

3．學生的性別。心理學研究表明，不同性格的人在認知風格、能力以及性格等方面有著較大的不同之處，以男生和女生混合組成的學習小組，可以促使學生在合作學習中豐富問題分析與解答的視角，學會多角度地看待數學問題，用辯證的思維解決數學問題。

二、制定與形成良好的小組規范

（一）基于民主平等的小組規范制定

在過去很長的一段時間里，課堂上的規范制度建立都是由教師一人完成的，教師極少與學生溝通，這樣會導致教師所制定的學習規章制度與學生的學習需求不符，學生也很少自覺地遵守學習規范。而基于深度合作學習視角下的小組規范制定，要求教師堅持民主的原則，并且在實踐中證明，小組合作學習規范的制定過程越是民主，那么其所制定的規范內容越容易被學生所接受與認同，其約束學生學習行為的效果越明顯［3］。對此，農村小學高年級的數學教師在小組規范制定中，應主動地與學生協商，并懷著積極的態度聽取學生的意見。例如，教師與學生在討論與修改之后，可以建立以下幾條小組學習規范，為深度合作學習活動的有序開展提供制度的保障：

1．保障每一名成員都有權利與義務參與到合作學習小組的學習活動討論中；

2．每一個人都有發言的機會，盡可能地為合作學習小組提出有貢獻的觀點；

3．每一個人在發言時，應控制好時間，做到言簡意賅；

4．未經允許，不得隨意發聲；

5．當他人發言時，應認真地聆聽，不得隨意插嘴、打斷；

6．當他人發言結束時，可以進行觀點的補充，或提出不同的建議；

7．在發言時，控制好音量，不得打擾到其他小組的討論；

8．不得討論與本次合作學習主題無關的內容。

小組規范一經形成，對于組內成員的學習行為可以起到約束與矯正作用。但是，小組規范條例的內容并不是一成不變的，隨著學生的學習情況發生變化，有些規范條例可能會出現消極的作用。例如，在小組建立初期，部分教師為了培養學生的獨立思考能力，避免學生過于依賴同組內的其他學生，要求學生在合作學習中遇到困難，不要急于尋求組內成員或其他小組的幫助，但這一條規范在發展到更高階段的時候，對于學生的合作學習會出現一定的消極影響，反而容易讓學生受制于硬性的規定，影響學習的效果。因此，在這種情況下，小組規范就需要做到調整與改造。教師應結合學生學習的實際情況，適當地調整小組規范，以適應學生在不同階段的學習需求。

（二）重視教師的榜樣作用發揮

群體動力理論認為，非正式的規范對于學生的學習行為影響往往要大于正式規范，其原因主要在于規范的遵守者若是違背了其中的某項或多項條例，會給予一定程度的處罰。因此，規范的遵守者是處于被動遵守的狀態，缺乏對規范遵循的心理動因，而非正式的規范則與其大大不同，非正式的規范主要源于約定俗成的心理認同，成員對于非正式的規范認同度更高，存在內在心理動機，會不自覺地模仿，是一種相互暗示的心理過程。教師作為學生的行為主要模仿者，應自覺地遵守小組行為規范，發揮出教師的榜樣作用，以教師的一言一行潛移默化地影響學生的學習行為。但需要注意的是教師的榜樣作用發揮，是一個潛移默化并且需要長期堅持的過程，切不可強制性地介入。例如，在學生發言的時候，無論學生所講述的內容是否正確，教師都不應隨意打斷，要以一種認真聆聽的態度聽學生的表達，這樣學生就會養成良好的傾聽習慣，一條約定俗成的非正式規定就這樣無形之中地影響了學生的學習行為，可以促使學生養成良好的學習習慣，這是每一位合作學習者都需要具備的學習品質。

三、在前期小組建設中提升凝聚力

（一）合理地制定小組目標

提升小組凝聚力，是教師前期小組建立中的主要任務之一，是保障小組合作學習任務完成的動力，能夠對學生在合作學習中的深度學習提供助力，從而提升小組成員的歸屬感與親密感，可以促進合作學習小組高效、高質地完成學習任務。在提升合作學習小組凝聚力的過程中，科學合理地制定小組學習目標是十分重要的，小組合作學習目標的制定需要具備合作性的結構，能夠對學生在合作學習中的認知發展起到作用，同時也要保障學生在合作學習中的非智力因素發展。因此，在小組目標的制定中，需要教師考慮到學生現有的知識結構、學習能力以及在合作學習情境中的學習情感與態度等因素。其次，小組目標的制定要分為個人目標與集體目標兩個部分，個人目標的達成可以促進集體目標的實現，二者之間存在學術目標與合作目標的關系，個人目標的實現需要學生獨自完成，而集體目標的實現則需要依靠每一位成員個人目標的實現而實現［4］。

如在五年級下冊《分數的意義和性質》一課的教學中，有這樣一個活動——“球的反彈高度”，其主要的教學目標是讓學生在合作學習活動中學會測量球的反彈高度，增加學生對分數意義與性質的概念理解，認識到球的種類不同或下落的高度不同，其反彈的高度有所差異。那么在這節課中，教師給學習小組布置的總目標為：正確地測量出球的反彈高度，在總目標的基礎上進行細化，分到每一個成員的個人目標有尋找不同種類的球，記錄每次球下落的高度，測量每一次球反彈的高度，記錄與整理全部實驗數據，得出反彈高度是下落高度的幾分之幾，發言總結出球反彈高度與下落高度之間存在什么關系等等，當學生具備相同的學習總目標時，會朝著一個方向努力，為了完成個人目標與集體目標而投入更多的精力。

（二）培養學生形成良好的合作技能

在前期的小組建設中，教師應著重地培養學生形成必要的合作技能。合作技能的形成是深度合作學習發生的“潤滑劑”，也是學生深度學習的必要條件。在農村小學高年級的數學學習中，需要學生形成的合作技能主要有：

1．組成小組的技能：①高效率地組成小組；②主動向他人打招呼；③在對人講話時有所稱呼；④有序地結束小組活動。

2．小組活動的基本技能：①表達感謝；②學會傾聽；③學會贊揚他人并接受他人的贊揚；④耐心等候；⑤求助于他人；⑥提出問題；⑦給予指令；⑧用幽默的方式幫助小組繼續完成活動；⑨解釋與闡述觀點；⑩觀察與評價小組活動情況。

3．交流思想的技能：①提出建議；②詢問原因；③尋求反饋；④總結。

通過良好的合作技能培養，可以實現深度合作學習的前期小組建設最優化，為深度合作學習的發生提供了更多的可能性［5］。

總之，前期小組建設是深度合作學習發生的必要條件，也是引領與促使學生深度合作學習的主要途徑之一。作為農村小學數學高年級教師，應積極地探索前期合作學習小組建設的有效方法，探尋出新的路徑，從而提升合作學習小組建立的有效性，為小學數學課堂的深度合作學習提供助力。