基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略研究

☉陳亞君

隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)深入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，這不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，只有做好應(yīng)對(duì)策略，才能夠真正地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的作用。而對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大教育工作者必須要對(duì)此加以重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷升級(jí)和換代的背景下所產(chǎn)生的新概念名詞，泛指的意思就是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新形式和信息時(shí)代推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新業(yè)態(tài)，而且這也是互聯(lián)網(wǎng)在不斷演變下所產(chǎn)生的新事物，換而言之，也可以將其理解和定義成為互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的一種新模式，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合發(fā)展的一個(gè)過程。

在如今的社會(huì)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展是一種大勢(shì)所趨的表現(xiàn)，而且在互聯(lián)網(wǎng)+的支持下，各個(gè)行業(yè)也都迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)也有非常強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。教育行業(yè)也不例外，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠有助于開發(fā)新的教育資源，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教育意義，真正實(shí)現(xiàn)多方受益。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式助力小學(xué)語文閱讀的重要意義

（一）提高學(xué)生閱讀資源的高效性

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從某種程度上忽略了學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握的重要性，而語文學(xué)習(xí)卻恰恰很需要學(xué)生的閱讀技巧。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些必考的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法自主選擇閱讀素材。

而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀資源，還能夠讓學(xué)生自主選擇閱讀刊物，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享，學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相傳閱，教師也可以直接將對(duì)學(xué)生有利的刊物傳送給學(xué)生，從而有效強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性，減少學(xué)生自己尋找閱讀刊物的時(shí)間，同時(shí)也能夠利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性［1］。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)與分享意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式支持下，學(xué)生可以一邊閱讀一邊與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于自己欣賞的好詞好句也能夠及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，也可以通過評(píng)論、提問等多種互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版文章，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠更好、更及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行整理與記錄，有效提高閱讀的趣味性。

例如，當(dāng)學(xué)生使用平板進(jìn)行閱讀時(shí)，可以直接把比較精彩的語句選中生成書簽，之后可以很方便地查閱和鞏固。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相查閱和分享標(biāo)注的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)、參考和借鑒，不僅能夠讓學(xué)生的思維相互碰撞，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分享與交流意識(shí)［2］。這樣，學(xué)生既可以及時(shí)向教師反饋?zhàn)约洪喿x中遇到的障礙和問題，教師也可以在第一時(shí)間為學(xué)生解答，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)竅門，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀技巧，提高閱讀效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）個(gè)性化閱讀資源不足

閱讀內(nèi)容的豐富性將會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀效果，而且與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀水平和閱讀能力也息息相關(guān)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了應(yīng)付考試，大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，而這部分內(nèi)容基本上都是集中在課本中，也有一些教師會(huì)為學(xué)生發(fā)放一些學(xué)習(xí)材料的，但材料往往千篇一律，在這種情況下，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)于部分閱讀能力較差的學(xué)生來說，也有很大的挑戰(zhàn)性，甚至無法自主完成閱讀，更加不利于提高自身的閱讀能力［3］。

換句話說，千篇一律的閱讀資源很難滿足學(xué)生的差異化需求，再加上學(xué)生無法自主選擇閱讀刊物，導(dǎo)致閱讀資源非常受限，自然就會(huì)影響到實(shí)際的閱讀效果。

（二）教學(xué)情境缺乏氛圍感

良好的氛圍和環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和思維邏輯能力。

但是很多教師卻忽略了給學(xué)生創(chuàng)建良好氛圍和環(huán)境的重要性，無法熟練掌握多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致其所構(gòu)建的教學(xué)情境缺乏氛圍感，進(jìn)而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。例如，教師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，隨意選擇教學(xué)目標(biāo)，無法突出重點(diǎn)，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容整體缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重不符，無法達(dá)到閱讀理解教學(xué)的深度，更加無法完成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀方法有效性較低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師通常會(huì)讓學(xué)生采用一字一句的方式進(jìn)行閱讀，雖然這能夠在短時(shí)間加深學(xué)生對(duì)文章的理解，可一旦遇到長篇文章，很容易讓學(xué)生迷失在文章里，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也會(huì)打壓學(xué)生的閱讀興趣［4］。

正確的閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效果，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中。但很多學(xué)生、教師和家長卻忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只用眼睛看，而不會(huì)動(dòng)筆記錄，大腦不能跟著眼睛走，更加不能把自己的所思所想及時(shí)地記錄下來，這樣不僅無法形成深度閱讀，而且也失去了閱讀教學(xué)的意義。

（四）閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱

高效的評(píng)價(jià)不僅能夠及時(shí)反映出學(xué)生的閱讀效果，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和熱情，強(qiáng)化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性。但在目前的語文閱讀教學(xué)中，教師通常只是用非常簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，例如，“好”“很好”“非常棒”等，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到敷衍，沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，長此以往，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心里也會(huì)可有可無。

與此同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也都是整體性評(píng)價(jià)，而無法做到針對(duì)性和個(gè)性化評(píng)價(jià)，不能根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，從而導(dǎo)致學(xué)生遇到的問題不能得到及時(shí)的解答，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的成長與進(jìn)步［5］。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略

（一）豐富個(gè)性化閱讀資源

對(duì)于任何一個(gè)人來說，閱讀能力的提升都并非一朝一夕就能完成，小學(xué)生更是如此。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不能試圖讓學(xué)生只通過對(duì)一兩篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行精讀和深讀，就妄想學(xué)生的閱讀能力可以得到質(zhì)的提升和突破性的進(jìn)展。

實(shí)際輔導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)，并督促學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀一篇好文章的習(xí)慣，長此以往，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠讓學(xué)生自主完成閱讀。

與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，教師也可以積極利用這一點(diǎn)，為學(xué)生推送各種具有趣味性、生動(dòng)性或優(yōu)美性的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱覽，并利用微課、視頻點(diǎn)播等方式，豐富閱讀內(nèi)容。而且在選擇閱讀刊物時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，盡可能地選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并適當(dāng)為學(xué)生推送一點(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)新聞，真正做到信息的整合與合理利用［6］。

例如，教師可以根據(jù)每個(gè)月的閱讀主題，邀請(qǐng)家長一塊兒為學(xué)生推薦閱讀篇目，如，在學(xué)雷鋒月，可以為學(xué)生推薦《雷鋒的故事》《雷鋒日記》《雷鋒叔叔你在哪里》等文章，從而讓學(xué)生更加全面地了解雷鋒精神。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生分享閱讀心得，并做好記錄，這樣也有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固。

（二）開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境

良好的環(huán)境也是提高學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間只有一塊黑板和一支粉筆，而學(xué)生也只能通過教師的講解了解文章，但這樣的課堂卻非常枯燥、沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，則能夠很好地打破這一壁壘，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，從而帶給學(xué)生一種身臨其境的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋里遨游，享受閱讀的樂趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，事先為學(xué)生播放有關(guān)于春天的歌曲和圖片，將學(xué)生直接帶入到春天的氛圍中，給予學(xué)生良好的視聽感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而后，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題研讀文章，借此提高學(xué)生的閱讀效率，從而有效提高閱讀效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力［7］。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教師帶學(xué)模式已經(jīng)不再適用，而且教師在課堂上也不再是主導(dǎo)地位，學(xué)生與教師之間的地位越來越平等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)與交流，不僅強(qiáng)化師生情感，也有利于加強(qiáng)閱讀效果。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展趣味游戲的方式，如成語接龍、趣味問答等，活躍課堂氛圍，增加師生交流和互動(dòng)。同時(shí)，教師也可以利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)一步促進(jìn)交流與溝通，即便在課堂外，也能讓教師及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑［8］。

例如，在為學(xué)生講解《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，教師可以發(fā)揮自己的帶頭作用，與學(xué)生熱烈探討大自然里有哪些聲音，讓學(xué)生天馬行空地進(jìn)行想象，而后教師在學(xué)生的討論聲中把學(xué)生帶入到文章中，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的產(chǎn)生也為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了有利條件，豐富的閱讀資源和閱讀平臺(tái)，能為學(xué)生提供大量的素材，從而有效提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，讓學(xué)生聽、讀和寫的能力得以綜合性提高。

例如，在為學(xué)生講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將文中涉及的動(dòng)物制作成動(dòng)畫，而生動(dòng)、形象的動(dòng)畫人物瞬間就能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

（五）及時(shí)反饋教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋也是學(xué)生閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，能夠真正使教與學(xué)這個(gè)過程被量化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠在一定程度上緩解教師的壓力。

例如，在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成閱讀后，教師可以根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)直觀看到學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)、批注數(shù)據(jù)和資源分享數(shù)據(jù)，同時(shí)也能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的“補(bǔ)課”，而且在大數(shù)據(jù)的作用下，所有的評(píng)價(jià)也更加公正、客觀。

此外，在智能化平臺(tái)的干預(yù)下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，從而將學(xué)生的閱讀效果用可視化的方式反饋給教師，教師也能夠根據(jù)這一結(jié)果為學(xué)生推薦個(gè)性化的閱讀資源，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也必須要進(jìn)行深入的改革，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，只有這樣，才能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。