小學語文低年級段個性化朗讀的有效策略分析

☉盛靜玲

在當前的小學語文課程中，閱讀教學是非常重要的一項內容，閱讀能夠提高學生的識字量，夯實學生的語文基礎，豐富學生的知識儲備。其中，朗讀作為閱讀教學一種有效的形式，可以通過聲音的傳送，把視覺和聽覺有效聯動，增強學生對于課本知識的記憶、對文化知識的理解，有助于培養學生的自主閱讀習慣，有利于帶動學生勇于發言的課堂活躍性。在小學語文課堂教學中，教師不能一味地占據主導地位，應該對成長中的學生加以正確引導，通過繪聲繪色的朗讀，培養學生的自主性學習。

一、朗讀的意義

（一）朗讀是通過眼、口、手、腦、耳相互協作，發出聲音的吟誦，是一種視覺文字到聽覺文字、再到聯想文字的轉變。最早我們可以追溯到古代文人的吟詩作對、詞曲傳唱，朗誦者可以通過對作品的理解豐富自身情感的表達，將文字轉化為有聲語言。在朗誦時，學生可以深刻體會作者的思想活動，對書中描述的內容、人物的生活年代特征有一定的了解。

（二）在教師的指導下，通過有效的朗讀，可以讓學生理解其中的基礎文化知識，也能夠掌握關于朗讀的藝術技巧。在課堂上，老師融合新型教學方式，塑造生動的學習氛圍，能夠提高學生對于語文學習的興趣，鼓勵學生勇于表達自己的真實想法，培養他們自信、開朗、善于傾訴的樂觀性格，達到寓教于樂的教學目的。

（三）朗讀的真正含義是可以讓學生容易理解和接受文化知識，在充分理解書本內容的前提下，使用科學朗讀的發聲技巧，通過教師針對朗讀內容的指導，規范發聲部位，正確、清楚地朗讀文字，并且在朗讀的過程中，按照自己的理解展現豐富的內心情感，達到與書本內容的共鳴。

二、小學低年級段語文朗讀教學的現狀

（一）朗讀教學模式單一

以往的“填鴨式”教學模式，已無法滿足新時代教學的發展。在有限的課堂教學時間內，朗讀教學成為一種形式，學生在語文課堂上更多是通過教師的講授獲取課本知識，這種單調的朗讀模式，并不能引起學生對于相關知識的共鳴和情感的理解，關注到學生內心世界的真實想法。在這種情況下，教師應展開對教育本質的思考，通過小學低年級段個性化的朗讀，帶動學生展開自主學習，培養學生的思維邏輯。

（二）朗讀教學沒有明確目的

有些時候，朗讀教學在教學過程中也變成一種應付，教師本身所帶有的學習態度會通過課堂表現直接影響到學生。如果教師對于朗讀教學只是“填鴨式”教育的話，學生無法提高課堂學習積極性，會導致學生對于朗讀產生認識上的誤區。因此，在進行朗讀教學之前，教師首先要明確朗讀的目標，對于朗讀的課件和需要達成的朗讀效果有一個充分了解。傳統的語文課堂，主要是教師根據語文課本上的內容，采用提問的方式對學生進行分段或者全文朗讀。朗讀之前沒有設定明確的要求，朗讀之后也沒有問題的詳細討論，單純為了完成課本要求，并沒有深刻認識到朗讀對于新時代語文教育的重要性。

（三）朗讀教學閱讀選擇對象的狹隘

在平時的小學語文教學中，教師更偏向提問成績優異的學生，學習較好的同學可以對教師的提問有正確應答，使得教師得到事業的滿足感。然而，成績較差的學生在朗讀和回答問題時，容易支支吾吾、含糊不清，甚至回答錯誤，教師為了控制每節課程的進度，通常不愿意在差生身上浪費朗讀時間，這就導致了成績一般的學生幾乎沒有朗讀機會，無法發揮自身的特點，進行自我的展現，長此以往，一些學生對于課堂學習產生了消極情緒。朗讀教學對象在選擇上的狹隘，會對不同的學生造成不同程度的心理影響。部分學生在得不到公平對待的情況下，會產生負面怠學的現象，語文朗讀教學的質量因此會下降，甚至會影響學生的學習興趣和參與課堂的積極主動性。

三、小學低年級段朗讀的教學策略

（一）針對教材，選擇方式

針對小學生的年齡段進行不同的學段朗讀教學，每個年級的學習目標和要求不同，課本與課外讀物的選擇也各不相同［1］。在備課期間，教師需要根據學生的情況有針對性地教材選擇，結合當下課堂的氛圍，選擇良好的朗讀學習方式，對優秀的朗讀及時贊美和肯定，對于一般的朗讀隨時進行鼓勵和指導。根據學生的朗讀情況，教師應該善于傾聽，細心教導，對于學生的識字和發音，正確地加以教導，帶領學生進行朗讀方式方法的探討，拓展學生的思維。

小學階段的語文課文主要是以“記敘文”為主體，其中也有一些歌謠或者童話故事穿插其中，這種組合比較符合小學低年段學生身心發展的規律，所以教師應該結合課文展現的形式，加以擴展課外讀物，選取適合本階段學生的課外讀物，對學生進行文化知識的普及，根據學生自身的情況，有選擇性地進行分類教導，從學生的角度看待朗讀中遇到的問題，及時加以解決。

教師可制作課外讀物選擇表，根據每本書進行打分，將統計表發給學生，讓學生可以自主選擇感興趣的讀物，從而帶動學生的積極性。在朗讀前，應該編制預習的項目單，設定朗讀預習的要求。例如，1．畫出文章中不認識或者沒有掌握讀音的生字；2．默讀文章兩遍，嘗試朗讀一遍；3．感受文章體現的意義，融入自己的感情朗讀兩遍等，使得學生對于朗讀的內容有一個充分了解。教師還可根據每個學生朗讀的情況，進行小組劃分，分成團結互助小組，選出小組長，分配好組員。小組之間可以先進行課文的討論，還可以輪流進行朗讀或者分段進行接力朗讀，小組之間可以安排組與組的競爭和朗讀比賽，提升學生的集體榮譽感，對于朗讀能力薄弱的同學，要相互幫助，可以向朗讀能力不好的同學指出其朗讀中存在的問題。例如，你的哪句話讀音不正確，或者這段話應該加入作者心中想要表達的情感。學生之間相互汲取經驗和相互協作，通過競賽，激發學生學習的動力，感悟、理解朗讀的內容和表達的含義，組員之間分享心得，從而進一步完善對于語文知識的吸收，養成團結友愛的班級風氣。教師還可以針對朗讀好的同學進行實質性獎勵，針對朗讀不好的同學進行象征性獎勵，通過激勵的方式帶動學生個性化朗讀水平的提高，在輕松的課堂氛圍下，共同學習，共同進步。

（二）掌握方法，指導拓展

朗讀也是一種培養學生性格的技能訓練，根據新課標對于朗讀的標準要求可以看出，朗讀教學可以針對字、詞、句、段、文等基本的語文知識進行發聲朗讀。在朗讀的過程中，需要教師給予學生字詞句的朗讀方式指導。掌握好生字，是通順朗讀的關鍵，如果學生連課文中的字詞都無法正確認識，就無法做到流暢的朗讀［2］。所以，生字的認識是朗讀訓練的基礎，只有掌握了生字，才可以熟練掌握句子，再到一整段課文，最后到全文。由于課文中的生字生詞比較多，學生認識生字首先就要從拼音學起。低年段的小學生在學習之初，就開始接觸漢語拼音了，拼音需要牢牢掌握才可以根據拼音來識字認字。一些聲母和韻母的難點知識，教師需要著重指導發音方式和發音部位，對于生字的讀音和聲調，及時進行指導，幫助學生把朗讀的基礎打牢，這才是學生朗讀技能進步的關鍵。

低年段的學生朗讀能力比較弱，在進行朗讀訓練的時候，可以適當地放慢速度，讓學生用手指點到朗讀的字上，眼睛跟著手指的移動，逐字逐句進行朗讀，集中注意力，從口中一個一個念出，根據移動的位置，放慢朗讀的速度，正確地進行發音。其中，教師需要對朗讀課文中的多音字和生僻字進行重點檢查，例如，很多學生容易讀錯的，在“曹操稱象”一文中，“稱”字在文中的發音應該是“cheng”，語調為第一聲平聲，這個“稱”是一個多音字，也讀作“chen”，語調為第四聲，是稱心如意的意思，還可以讀作“cheng”語調為第四聲，和秤桿的“秤”都是計量一種物體輕重的器具。在“曹操稱象”中，稱重量，課文需要讀“cheng”音，發第一聲，平聲。不光需要讀對，還要讀得準確，在南方方言中，“n、1”區分不清，韻母發聲不準，在北方方言中，an、ang區分不清楚，in、ing區分不清楚，聲調把控不準……在朗讀中，不光是要讀得字音清晰，還要聲音洪亮，教師需要在平時對學生進行嚴格的拼音讀寫要求，養成良好的習慣，并且還要鼓勵班級同學進行相互督查，專心傾聽朗讀的同學所產生的發音問題，互相進行糾正和提醒。

（三）代入情感，多元發展

小學語文課本內容大多是記敘文體，包含了作者想要表達的不同思想和情感。每一句話，每一個段落，都是作者內心世界的展現。朗讀語句，不能只是機械化地進行詞句發聲，還是應該理解段落文章的真實意義，了解作者想要表達的情感，才能夠真正理解課文的意思［3］。小學低年段語文課本中，有許多生動有趣的故事，還有一些歌謠詩詞，這些文字不應該只是文字，通過朗讀，學生可以賦予詞句新的生命，通過聲情并茂，向傾聽者展現其中豐富的情感，感受文字的真正魅力。所有的事物都有著一定的規律和節奏，這是一種客觀規律和現象。所以，朗讀要求學生把握到文字的節奏，把書面的文字節奏，變成聲音的節奏，然后融入自身理解的情感節奏。體會一個字、一個詞的意義，光是靠查閱字典是遠遠不夠的，需要從日常生活中開始留意，善于發現生活的美，捕捉社會生活中的情感流露。教師在朗讀教學的時候，需要讓學生代入自己的日常生活，去理解詞句的意思和文字描述中表達的情感，根據課文的大致內容，基本掌握朗讀時所需要的那種感情狀態。

在朗讀中，語氣和語調尤為重要，教師首先要根據整篇課文的內容，明確指導學生，應該是使用歡快的、輕松的，還是悲傷的、憤怒的語氣進行朗讀。其次，還要體會朗讀中重要位置的表現，例如重音的位置，重音的不同，會導致一句話的意思截然不同。重音，是體現課文內容的一種方式，學生需要牢牢掌握重音規律，這樣可以正確表達出語句的內容。還有，頓挫的不同、截斷在課文朗讀中也是非常重要，需要學生根據課文的內容和含義，明確哪些位置需要增加頓挫感，哪些情感需要進行收尾和截斷，都是有一定的方法和技巧的。例如，在語文課本的《拍手歌》這一篇，整體課文屬于童謠性質，這就要求學生不能一味地識字朗誦，而是需要注重童謠特有的“頓挫感”、有節奏的短句和收尾，把歡快的歌謠情感表達出來。例如，在課文《慈母情深》中，選取一段落，“那一天我第一次發現，原來母親是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了”。這句話所展現的情感，教師可以用日常生活舉例，“媽媽平時給小朋友買的書包、零食、衣服，這些錢都是哪來的呢？”進行引導，讓學生感同身受，朗讀的時候，注意標點符號和重句的表達，以“母愛”為中心，融入自己對母愛的理解，緩慢而有力地讀出“自己長大了”，體現出作者對于母親的理解和自我成長。例如，在課文《大自然的聲音》中，課文主要描述了大自然的奇妙，段落中“小雨滴敲敲打打……滴滴答答……叮叮咚咚……”這句是在形容雨滴的聲音，學生在朗讀的時候可以把類似這種“滴滴答答”“嘩啦啦”的聲音進行擬聲處理，感受課文中大自然帶來的奇妙聲音，輕松愉快地進行角色朗讀。

綜上所述，教育的不斷改革和發展，要求我們教師深入分析小學語文低年段朗讀教學的各種問題，積極思考朗讀問題出現的原因，科學選取符合小學生閱讀的繪本讀物，通過聲情并茂的朗讀教育，增加課本知識的豐富多彩，依托課堂中朗讀的個性化教學模式，結合多種教學手段，增加學生的閱讀量和知識儲備，為學生帶來更多元化的學習思考，促進小學語文教育的全面發展。