基于故事主題的英語閱讀教學的嘗試

☉王珠佳

故事教學的方法是以故事的形式向學生傳達知識，在這種教育中，學生不再單純地學習知識，而是間接地從有趣的故事中學習知識。相比于傳統的教學方式來說，故事教學法對學生有著很強的趣味性和影響力，可以擺脫枯燥的知識傳遞模式，讓學生在快樂中學習英語。此外，故事教學法可以加深學生的學習印象，促進學生的主動學習，培養學生對英語的學習興趣。教師可以在故事教學法中通過設置問題的方式，引發學生思考，在教學中增加學生的整體感知，促進學生英語能力的快速提升。教師要在教學中將故事教學法和傳統教學結合起來，帶給學生多元化的學習體驗，促進學生在學習中感受到英語的魅力，激發學生對英語的探究欲望，從而在英語學習過程中提升自我、發掘自我的潛力。

一、激活興趣，做好準備

興趣乃是求知的內在動力。閱讀前的活動要能夠激活學生已有的知識儲備，調動學生的學習興趣，為后面閱讀活動的順利進行做好鋪墊。在傳統英語教學中，沒有強調學生的主體地位，而是以教師的教學為主，直接向學生傳遞知識。在枯燥的教學中，學生的個性得不到釋放，這樣會阻礙學生的性格發展，在英語學習中難以保持良好的狀態，學習的積極性不高。因此，教師必須使用故事教學的方法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造相應的故事情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，促使學生積極參與課堂學習。教師可以用有趣的故事當作教學的方向，播放有趣故事的錄音增大學生的詞匯量，提高學生的聽力和記憶力，促進學生綜合英語水平的提升。通過有趣的故事，讓學生化被動為主動，在英語學習中掌握自己的節奏，提高自身的知識儲備。學生的注意力在學習中也不會偏移，可以一直集中在教師所講述的內容上，一方面提高了教學的有效性，一方面也培養學生對英語的興趣，促進學生養成良好的學習習慣。

例如，在學習小學英語《A puppet show》一課的時候，教師可以預先準備兩只小的木偶，一只男木偶，一只女木偶，然后用兩只木偶進行表演來編寫故事“It was fine today，Amy and Jack met on the road，they were happy”，并用漢語對這些句子進行翻譯。這樣，學生需要通過教師的講述進行猜測，今天杰克和艾米在一起說了什么，大家得到了什么信息。學生可以將自己聽到的和自己猜測到的內容和教師進行分享，從教師那里得到幫助，從而改正自身的認知錯誤，提高英語表達能力。教師可以讓學生相互之間進行練習，練習剛才教師講述的故事，講述自己的內容，通過故事情景方式，提升學生學習的積極性。

教師還可以圍繞故事，設計開展一些頭腦風暴，激活學生已有的知識儲備，然后再讓學生主動提出自己的疑問，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，很快進入閱讀狀態，又能激活學生的思維，使學生勤動腦，愛動腦。

例如，在《Seasons》這課教授前，我們可以在黑板上畫一個圓形、一個三角形、一個橢圓形和其他一些圖形，旁邊配上中文提示“圖形的猜想”，讓學生猜測不同的圖形可能是什么物體，或者是什么季節，在干什么。師生對話如下：

T：Boys and girls，when you see these，what do you think of?Have a guess about them now．Who wants to have a try?

S：A sun．

S：An umbrella．

S：Make a snowman．

S：A snowman．

S：Clouds．

S：Take an umbrella．

S：In summer．

……

學生參與積極，不管是優等生還是學困生，都躍躍欲試，爭相發言，給出了各種各樣的答案。學生的情緒得到了調動，課堂的閱讀氛圍初步形成。

這樣的頭腦風暴活動使學生展開了想象，促進了思維的發散。針對一個同樣的圖形，學生圍繞主題卻給出了不同的答案，或事物或活動或季節。學生在教師主題的引領下，從不同的角度去思考、推測和想象，努力尋找與主題相關的答案。這樣既喚醒了他們已有的知識儲備，又激發了他們的求異思維和發散性思維［1］。

二、以舊帶新，導入主題

小學生在課堂上容易分散注意力，并且由于詞匯量匱乏、知識面狹窄等多方面的限制，如果讓其直接閱讀一篇課外文章可能會有難度。所以，教師應有意識地選擇一些與新的閱讀材料有內在聯系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創造傳授新知識的契機，并自然引入話題。

例如，在學習《Our animal friends》這課時，在上課開始，我們可以讓學生有節奏地朗讀一則以monkey為對象的小兒歌，并以談論你喜愛的小動物為話題，復習了書本教學中的句型，并以此導入到動物這個故事主題，從而順利進行新課教授［2］。

三、以問導思，突出主題

教師必須仔細選擇故事的內容，根據學生的年齡和想法選擇故事，按照故事情節以中等難度設定問題，培養學生的邏輯思維能力。同時，教師應該思考文化、美德、實踐等故事背后隱藏的價值觀，讓學生參與到故事教學中，樹立正確的人生價值。教師必須科學遵循“一步到位”的教義，按照學生的實際學習水平設計故事課，讓學生相互交流，一起討論、分析問題，給學生足夠的時間。為了使學生掌握英語知識，在持續思考中感受到英語學習的魅力，提問的難度需要適應學生現在的學習能力。

在小學英語教學中，教師有必要加強與學生的交流，以便學生更好地理解故事，活躍課堂氣氛，選擇啟發學生思考的、有趣的故事?？鋸埖纳眢w語言用于吸引學生的注意力，縮短學生之間的距離，幫助他們更好地理解故事；使用多媒體設備、音樂、照片和視頻，使故事更有趣，更打動學生。

例如，在學習小學英語《Happy new year!》的時候，教師可以先通過多媒體為學生播放有關新年的場景圖片，并且編寫以下的故事“Tomorrow is the New Year…”，并用“How many…”的句式作為問題來詢問學生，圖片中有多少個福字。教師可以和學生一起來數一數，教會學生在數數中用“one、two、three…”等英文數字。教師還可以將一些故事中發生的事情作為提問方向，檢驗學生在聽故事的時候是否認真、專心。在學生回答的時候，教師應該認真聆聽學生的講述，學生如果說錯了，也不能立刻就打斷，而是在學生講述完以后再給予引導和建議。學生之間可以相互進行答案的補充，共同對問題進行探究，提高學生的思維活躍度。同時，教師可以在互動中為學生普及一些中國的New Year和西方的Christmas day的區別，加深學生對這些節日文化的印象，從而提高學生的學科綜合素養［3］。

四、提高認識，培養思維

在讀故事之前，老師要讓學生掌握故事的關鍵詞，然后讓學生反復聆聽，模仿標準的英語語調，掌握單詞發音，加強持續閱讀的基本技能訓練，使學生獲得對故事的整體理解。教師應該通過豐富的手勢、照片幫助學生更多地學習英語。最后，需要將語音和視頻、音樂、照片相結合，讓學生全面、清晰地了解故事、介紹故事，以便學生在課堂上有不同的想法。

在課堂上，教師需要根據故事內容擴大一系列任務，通過自主學習和小組交流解決問題，訓練學生的英語應用和交流能力。根據不同的教學內容和故事內容，可以引導學生掌握更多的表達方式。在故事教學法的幫助下，學生可以更多地學習中國和外國文化，開闊視野，加深對西方文化的了解。教師可以介紹生活故事，模擬生活脈絡，滲透英語知識幫助學生解決實際問題。由于實際的故事在課堂上也可以模擬，所以可以思考問題的解決方法，學習使用英語知識解決實際問題的能力。另外，讀完故事后，學生可以講自己的故事，向父母和同學傳達故事，有效培養語言應用能力。教師還可以創建模擬的上下文來解釋新單詞，從而幫助學生通過關聯提高對英語單詞的記憶。學習名詞時，教師可以使用照片、對象和簡筆畫來提示新詞，加深學生對英語的記憶［4］。

例如，在學習小學英語《My family》的時候，教師可以播放有關家庭的故事，引導學生對其中的一些家庭成員的名稱進行認識，學生可以知道爸爸叫做father，媽媽叫做mother，叔叔叫uncle…學生可以通過自己家庭成員的組成，來選擇需要的單詞。教師還可以讓學生扮演家庭成員，在角色扮演中，加深學生的記憶。在學生對家庭成員的稱呼有了一定的認識以后，教師就可以通過更加復雜的家庭故事，讓學生進行判斷，其中的家庭成員應該如何稱呼。最后，教師可以讓學生分享自己的家庭組成，家庭中的成員應該怎么表示，在實踐中加深學生的印象。學生在課堂上將自己的生活和英語結合在一起，對英語有了更加清晰的認識，同時也可以感受到英語學習的趣味性，學會用英語的思維表達生活中的故事。

五、注意實踐，體驗魅力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在閱讀技能方面明確指出，小學生閱讀主要目的是養成按意群閱讀的好習慣，能在口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。從而逐步形成語感，激發閱讀的興趣。當今社會，英語口語教育越來越受到關注。因此，教師有必要有意識地加強學生的英語口語活動，激發學生的學習興趣，優化學生的口語練習活動，通過電影和電視演講提高學生的口語能力。教師可以采取小組合作的形式，引導學生練習口頭對話，達到學生參加口語演講的效果。在故事表演過程中，學生可以扮演許多不同的角色。教師可以在故事中用小動物的照片和人偶激勵學生，用英語連接照片中的內容和想象內容，為學生提供練習英語口語的機會。教師應該經常鼓勵學生重復有助于培養學生口語能力的故事，按照學生的學習內容進行重組，形成連貫的語言表達。在品讀故事的環節，筆者引導學生用優美的語音、語調讀出自己喜歡的句子，讓學生在朗讀的同時感受故事中蘊含的語言魅力，并在朗讀的過程中，不時給予學生閱讀方法的指導。例如，如何根據句意劃分意群，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀后鼓勵學生以小組為單位，選擇自己喜歡的場景進行表演，真正將語言運用起來，避免啞巴英語，并且激勵學生展示自己，這一點對農村學生特別重要。

小學英語教師要認識到故事教學法需要在趣味的基礎上開展，將有趣的知識傳遞給學生，使學生不僅可以在學習中收獲知識，還可以收獲快樂，激發學生的學習興趣以及探究欲望。在故事教學法中，教師可以設置問題，通過問題引發學生的回憶和思考，促使學生對知識有更加清晰的認識，將所學知識轉化為自己的能力。教師還可以讓學生將故事中的人物代入到自己身上，增加對英語學習的感知。在英語學習中可以發揮自身的創造意識，舉一反三，提高英語學習的有效性。在學習故事中的英語時，教師還應該引導學生將所學知識運用到實踐中，在實踐中發掘英語的使用方法，提高學生的應用能力和寫作能力。