讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用探微

☉劉 美

教師通過讀寫結合教學，使學生從之前的課堂上運用聽覺進行學習，變為學生聽、教師講出來，再對教師所講的內容進行讀寫結合，融會貫通，運用到寫作過程中，最終達到讀寫結合教學下的目標，使學生大大提高語文的學習能力及閱讀能力。小學語文閱讀的教學是為提高學生對于語文課文中字詞短語、優美語句的積累及運用能力，提高學生的語文核心素養。由于小學生正處于語文閱讀習慣的養成階段，所以，教師要注意在日常教學過程中，讓學生對課文的中心思想有較良好的理解，還要通過讀寫結合的教學方式，讓學生分析理解課文中的修辭手法和文章結構，將學生的閱讀能力及寫作能力結合起來，使兩者互相聯系、相輔相成，以便為將來深入學習語文打下良好基礎，培養良好的語文學習方法。

一、根據實際情況調整讀寫順序

在傳統的語文教學模式中，一般先是教師教學課文，學生再對課文中的字詞語句及段落理解，進行寫作練習。對于學生來說，這種先進行課文的相關閱讀，再進行寫作的方法，會對學生的創作思維及創新能力造成影響，學生會受到相關文章的限制反而無法發揮其原有水平。所以，教師在進行讀寫結合的教學過程中，應讓學生進行課文的有關閱讀，讓學生對比自身寫作的差距及不足，這樣既激發學生對于語文寫作中必要的寫作思維及寫作思路，又讓學生在對比中發現自身不足，使自己的寫作得到極大拓展，提升創作水平，還可以避免學生的寫作思路變得固化，避免寫出自己不想寫及沒有真實情感的文章［1］。

例如，教師在教學《軍神》一文時，可以先引導學生設計預習單，指導學生自學生字，通過對比學會“衷”的字形，引導學生進行相關文章的書寫。之后教師再講述課文，從描寫人物動作、語言、神態、情緒變化的詞句中體會人物的內心，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。之后教師引導學生有感情地朗讀課文，了解本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前→手術時→手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志，引導學生學習老一輩革命家為實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。其中教師在讀寫教學中的重點和難點是理解描寫人物動作、語言、神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。教師憑借具體的語言材料，引導學生體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。本課透過人物的語言、動作、神態來表現人物品質。在教學中，我以“讀”為主線，先理清文章的思路，然后讓學生抓住重點描寫人物語言、動作、神態等詞句，在讀中理解課文，體會劉伯承鋼鐵般的意志，在讀中和作者產生共鳴。教學中，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗，組織學生對文中的語感進行重錘重擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，突破難點。

二、培養學生進行仿寫及讀后感的書寫

在傳統的小學語文教學中，教師在課堂上只是一味進行講解，而忽略了學生對于課文的吸收能力。教師在這種傳統的教學方式之下，沒有探索更多的教學方式來幫助學生更好地理解課文內容，而在讀寫結合這種教學方式下，教師可對學生進行多種方式的教學，通過讀寫結合，使學生由運用聽覺進行學習，變為學生聽教師講出來，再把教師所講的內容進行讀寫結合，融會貫通，運用到寫作過程中，幫助學生在理解課文內容的同時，引導學生深入分析研究文章的修辭手法、寫作結構以及語言的運用等。教師在講述完整篇課文后，學生通過讀寫結合，能夠對語文課文中的內容、文章的類型及寫作方法有更好的理解，學生通過教師進行的讀寫結合方式能更全面地進行理解，真正實現學生對語文課文的理解及提高。在讀寫結合的教學方式中，教師不但需要引導學生在課堂上進行課文的朗讀，理解字詞，還需要在課堂及課外進行學生寫作的有關能力培訓。教師可以讓學生在課堂上完成隨堂的課文仿寫小訓練，使學生對于課文有更好的理解，還能使學生在提高自身寫作能力的基礎上，學習課文中作者所用到的寫作方法及寫作技巧，教師還可以鼓勵學生對課文中優美及經典的文章片段進行仿寫，讓學生在仿寫完成后，進行小組展示及討論，讓學生在相互的學習過程中完成對于語文知識的基本積累，能夠將文章中用到的詞匯運用到寫作之中。而在課外，教師可以通過對學生進行讀后感的有效訓練，使學生的閱讀能力及寫作能力得到有效訓練，既加深學生對課文的理解，又使學生的語文素養得到培養。課外的讀后感寫作，對于學生來講，不限時間，這就留給了學生更多思考及創作的時間。這樣，學生既可以在寫作時積累字詞語句，在寫作時下筆如有神，也可以讓學生就有關題材進行讀后感寫作，運用相關的寫作手法及寫作技巧，讓學生在不脫離相關主旨的前提下，通過讀寫結合的教學方式，提高自身的語文素養。

例如，教師在進行《刷子李》的教學時，首先可以引導學生認識6個生字，讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜筋接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。然后教師引導學生了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象，通過揣摩、體會曹小三心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。前幾節課，我們通過選取的典型事例認識了吝嗇的嚴監生，通過人物語言、動作、外貌等描寫，認識了機靈的小嘎子、結實健壯的祥子。今天，我們將結識一位手藝人——刷子李。然后教師讓學生在快速閱讀課文的基礎上，勾畫文章中的表達方法。

①文章除了直接描寫刷子李外，還有一個關鍵人物——他的徒弟曹小三。曹小三最關心的是師傅身上到底有沒有白點，他是如何觀察師傅的？又有什么樣的發現呢？請快速默讀課文，抓住描寫曹小三的句子，想一想曹小三的心理活動。

②指名匯報，教師及時評價。曹小三當然早就聽說過師傅的拿手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。（第3自然段）可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。教師進行課堂教學的時候，還要利用科學、適當的讀寫教學方法引導學生進行力所能及的課外閱讀，并從中積極積累語文基礎知識及優美的字詞語句。

所以，教師在進行教學過程中，讓學生多參與課堂活動，讓學生多感知、多思考，讓學生對課文中的詞語運用積累，學習課文中作者的寫作手法和寫作思路，以便在之后的寫作過程中良好地發揮出來，提高閱讀及寫作能力，為之后深入學習打下良好的基礎［2］。

三、學生在日常生活中做好讀寫結合

由于語文是一門語言性的學科，在日常生活中需要經常進行使用，這就要求教師在進行教學時，要從實際出發，從日常生活著手，讓學生在日常生活中完成對于語文寫作能力及閱讀能力的提高。由于小學生對于語文知識的積累不足，即使學生在面對寫作主題時有較好的思想立意，由于沒有豐富的語言表達出來，詞不達意，甚至南轅北轍，導致學生根本無法通過觀察日常生活提高自身的語言綜合能力，更加無法學以致用。在小學語文課堂中，教師可以采用與生活實際相結合的方式提高學生對于語文教學的興趣，如在教學過程中對課文先進行簡單的介紹，然后可以讓學生朗讀課文，加深學生對于課文的理解，然后教師再讓學生對課文中經典優美的語段及字詞采取多種方式進行書寫，即在黑板上展示教學方法，使學生對于語文課文有更深一步的理解。最后，教師可以對課文中作者運用的寫作修辭手法及寫作技巧做出相應的講解，讓學生在閱讀教學過程中更好地體會作者的感情，然后教師再根據課堂學生掌握的程度，展開相應的作文教學，讓學生結合自身的日常生活及課堂中的積累，將這些積累轉變到自身的寫作中去，讓自己的作文在思想及寫作的語言表達中得到更大的提升，將自身的實際感受寫到作文中，最終達到讀寫結合教學下的教學成功，從而使學生的語文學習能力及閱讀能力得到提高。

例如，教師在課文《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，一是要讓學生明確這是一篇議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。然后教師再引導學生學會“澡、械”等5個生字，能正確讀寫“洗澡、機械、逆時針、玫瑰、領導力、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯系上下文，理解含義深刻的句子；能摘抄對自己有啟發的句子，能理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，認識到凡事多問幾個為什么的重要性。二是體會作者的寫作特點，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實說明一個觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這篇課文一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神；二是學習課文用典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的體裁特點。之后教師在課下對學生進行說明文的有效訓練，讓學生在教師的讀寫教學中、日常生活中也做好讀寫結合，加強學生的語文基本素養。

四、充分開展讀寫結合教學、提高學生的語言表達能力

語文教育就是要培養學生對于語言文字的熟練掌握及組合排列運用，提高學生在日常生活中對語言的合理使用，并且使學生的思想道德素養得到極大提升。小學語文對于學生來說，是一門必修課程，對培養學生語文學科的基礎素質及語文基本的技巧及方法很重要。小學也正是培養學生語文綜合素質的關鍵時期，在小學時期就應該打下堅實的語文學習基礎，教師應該在日常教學過程中重視對語文教學中閱讀及寫作能力的教學，使學生可以在句子、成語、字詞、俗語等使用上獲得積累；另一方面，學生在表達技巧、描寫方式等方面也能增長見識，從而形成自身的寫作風格。

例如，在進行教學《觀潮》一課時，本節課文語言優美并且句子變化錯落有致，教師應讓學生進行朗讀并將優美的句子記錄下來，教師應讓學生在學習之初就培養出對于文章的理解能力及寫作能力，讓學生在輕松活躍的氛圍中不斷地進行語文閱讀的學習。教師通過以學生樂于接受的方式進行教學，使學生能夠在語文閱讀中不斷地思考融會貫通，不斷提高自身的思想道德素質，提高自身的閱讀能力及寫作能力，并且達到語文教學的最終目的，在語文教學中不斷積累，使學生不斷地提高自身的語言表達能力［3］。

綜上所述，語文是一門語言性的學科，在日常生活中需要經常進行使用，這就要求教師在進行教學時，了解讀寫結合教學方法的重要意義。通過讀寫結合的教學方法，根據實際情況調整讀寫順序，讓學生在日常生活中做好讀寫結合，鼓勵學生通過培養寫日記的習慣、制定閱讀計劃，積累語文知識，進而在讀寫結合的方法下，提高語文綜合素質。