趣味性教學在小學數學教學中的運用實踐

☉高冬梅

隨著生本理念與人文思想的深度優化，教師應自覺提升數學教學的趣味性、引導性、主體性以及實效性，切實開發小學生群體的生命活力與集體智慧，以此夯實數學教學的群眾基礎。因此，教師將趣味性教學應用于數學課堂上，能夠切實激發小學生的參與興趣、認知熱情、表現意識與求知動機，充分調動小學生的主觀能動性，為數學課堂的提質增效輸送源源不斷的生命活力。

一、趣味性教學的重要價值

首先，實施趣味性教學能夠強化小學生的認知興趣、求知熱情以及表現欲望，提升學生對數學教學的關注度、參與度，將學生的注意力吸引到數學課堂上。這樣，數學教學就會擁有強大的主體認知支持與生命活力保障，因而能夠大幅度提升學生的認知狀態、思維能力、認知能力以及探究效果［1］。

其次，實施趣味性教學能夠為教師指明一條科學構建數學教學的可行性路徑，借助生活化、新奇化、科技化的數學教學有效吸引學生，推動數學課堂走向人性化、趣味化、實效化［2］。這樣，人文思想與生本理念就會成為小學數學課堂教學的主題思想，并借助學生的生命活力提升數學教學的主體性、能動性與高效性。

最后，實施趣味性教學能夠幫助教師積極踐行科學育人觀理念，為學生的信息獲取、知識詮釋、視野拓展以及能力訓練，提供一個高品質、高水平、高體驗以及高收益的科學化育人環境［3］。這樣，教師就會激發學生的課堂參與積極性、探究主動性以及交流自覺性，并借助小學生的主觀能動性優質開展素質教育。

二、趣味性教學在數學教學中的科學運用

趣味性教學承載著教師的教學智慧與教學理念，也是小學生高效認知、合作探究、友好交流、快樂成長的智力保障與實現平臺。

（一）創設趣味性教學氛圍，強化主體認知狀態

在數學教學中，教師要首先創設趣味性教學氛圍，利用教學氛圍中的新奇元素、人文誘因以及快樂體驗去感染、感化、感召學生，將學生有效吸引到教學活動之中。這樣，學生就會在積極參與、主動思考中展現出生命活力中的能動作用，為數學教學提供強大的主體支持。因此，教師實施趣味性教學，要從創設趣味性教學氛圍開始，有效優化學生的主體認知狀態，幫助學生擁有良好的思維能力、理解能力以及交流能力，激活小學生的主觀能動性。

例如，在北師大版一年級上冊第三章《加減法（一）》的教學氛圍創設中，教師為了吸引學生積極參與教學活動、有效培養學生的數量概念，在數學教學中投放了大量彩色小球，并創設游戲活動，從而使教學氛圍凸顯出強烈的趣味性與快樂性。例如，教師為學生每人分發3個彩球，然后讓學生兩人一組進行“石頭剪刀布”這一游戲，每次游戲以一個彩球為代價，借助“勝利”幫助學生理解“加法”，借助“失敗”幫助學生理解“減法”，使數學教學充滿游戲趣味，學生也會被游戲活動所吸引，自然就會在游戲活動中一次次體驗“加法”“減法”以及“數量強化”。而且，學生在游戲活動中還會保持特有的狀態——興奮的大腦、激昂的情緒、愉悅的心理、飽滿的激情，自然能夠在游戲活動中釋放出強大的認知能力、整合能力與發展能力。因此，趣味性教學氛圍在數學教學中起到了“催化劑”的積極作用，持續激發學生的認知興趣，也同時調控著學生的主體認知狀態與認知能力，進而直接影響到小學生的認知效率。

（二）創設趣味性教學資源，完善主體認知對象

在數學教學中教學內容具有不可改變性，因而教師可以借助引入教學資源有效提升教學內容的趣味性，以此提升數學教學的新奇性、適宜性與吸引力，有效強化小學生對數學教學的主體支持［4］。教學資源一旦成為學生掌握教學內容的趣味跳板與有效支點，必將幫助學生高質量、高體驗、高效率地掌握教學內容。因此，教學資源就會成為教學內容中的趣味元素，有效提升數學教學的趣味性與吸引力，將小學生的認知關注度牢牢地控制在數學教學之中。

在北師大版三年級下冊第一章《元、角、分與小數》的教學資源引入中，教師可以使用多媒體設備為學生提供一個關于“元、角、分”的教學課件，尤其是幫助學生親眼看看非常陌生的“分”。在教學課件中，學生能夠看到早已在現實生活中消聲匿跡的一分、二分、五分的硬幣圖片，還有很難看到的一角、貳角、五角、貳元的硬幣或紙幣。這既豐富了學生的生活常識，也極大地提升了數學教學的新奇性與趣味性，強化了小學生對數學教學的關注度。

（三）創設趣味性教學活動，優化主體認知體驗

在數學教學中，教師要創設高質量的趣味性教學活動，讓學生在教學活動中“短時間地”體驗到認知的快樂與合作的樂趣，有效刺激與強化小學生的認知興趣與求知動機。教學活動是數學教學的一個主題化的組成單元，具有較大的主體表現空間以及生命體驗區間，因而適合小學生開展自主學習或合作探究，強化課堂認知體驗。因此，教師要注意提升教學活動的趣味性，為學生提供一個個的快樂空間，引導學生一步步地主動前進，并切身體驗自主學習與合作探究的快樂。

例如，在北師大版二年級上冊第一章《除法》的教學活動創設中，“平均分”是學生接受“除法知識”的起點和敲門磚，因而也是教師設計“除法教學”的起點活動。以“6÷2＝？”為例，教師使用多媒體設備展示6個大西瓜，以吸引學生的注意力。然后，數字2閃了閃，以此提醒學生注意“2”，接著出現一個小熊推著小車出來，每次只將2個大西瓜放在小車上推走，小熊一共推了3次。而且，數字“2”還在小車上的西瓜上閃現一次，幫助學生強化對“2”的理解。學生看了后，就會慢慢明白“除數2說明每組只有2個”，以此形成“平均分概念”，開啟除法教學的基礎性活動。賞心悅目、生動活潑的動畫展示能夠牢牢吸引住學生對教學課件的注意力與好奇心，使學生的認知之心跟隨著故事化、趣味化以及生活化的直觀信息與生動畫面一起興奮起來，幫助學生更好地理解認知內容。因此，趣味性較強的電化教學活動能夠借助動畫的直觀展示幫助學生理解“平均分”，為學生創設出快樂認知、高效悅納的生命空間，助力小學生的數學認知、信息獲取與能力訓練，加速小學生的快樂成長。

（四）創設趣味性教學方法，優化主體認知方式

在數學教學中，教學方法是數學課堂的創設策略與設計理念，直接決定著數學教學的氛圍預設、資源引入、課件使用、活動選擇、過程管控、效果預估等具體教學環節［5］。因此，教師要在教學方法的科學選擇與優質實施中做文章，通過科學創新的教學方法為二者建構一個人性化、趣味化、實效化的信息交流通道。這種教學方法為小學生提供了一個細心選擇、精心設計、耐心實施的認知過程，也能為學生提供更多更好的信息積累與知識詮釋。

在北師大版二年級下冊第二章《混合運算》的教學方法選擇中，教師要考慮到“混合運算”的教學任務主要是培養小學生“先乘除，后加減”的良好四則運算習慣，因而可以將教學方法設定為“支架教學法”。支架教學是以教師的重難點知識講解為教學起點，借助教師的教學智慧幫助學生消除“重大認知障礙”，為學生提供一般難度的探究任務，便于學生后續開展的自主學習、合作探究與互助成長。因此，教師可以將“先乘除，后加減”的知識講解活動作為本次課堂活動的教學支架，并為學生展示兩個數學四則混合運算的計算題解法過程，幫助學生深度理解“先乘除，后加減”的實際使用過程。然后，教師再為學生指定教材內容中某區域內的四則混合運算訓練內容，為學生提供一個實操性、探究性、合作性、互助性的主體認知過程，借助學生的集體智慧實現對“先乘除，后加減”的集體感知與整體掌握。教師立足本節課“混合運算”的教學任務，使用支架教學為學生創設了一個主體性、交互性以及實訓性較強的主體認知空間，以此提升數學教學的趣味性與吸引力。

（五）創設趣味性教學過程，優化主體認知效率

教師要科學打造趣味化的教學過程，借助源源不斷的趣味誘因激發小學生的認知活力與學習興趣，借助學生源源不斷的生命活力與主體能動，助力數學教學的科學創設與高效開展。在數學教學中，教師不僅要在局部空間中提升趣味性，還要注重教學過程的趣味性，為學生提供豐富多彩、循序漸進的快樂認知階梯。教學過程是數學教學的主體架構，與學生的數學認知息息相關，因而為趣味性教學提供了廣闊的施展空間，更直接影響著小學生的認知過程。

在北師大版四年級下冊第一章《小數的認識和加減法》的教學過程創設中，“小數的認識和加減法”的主要法則就是“對準小數點，再加減”，需要慢慢培養學生的計算習慣，并形成一定的計算能力。因此，教師可以將一些“小數的認識和加減法”計算題寫在卡片上，并將學生進行分組，每個活動小組提供充足的“小數的認識和加減法”卡片。然后，教師讓學生進行大挑戰活動，學生每次隨機抽取一張卡片，并獨立完成上面的計算題。如果學生計算正確，則開啟下一輪隨機抽取活動。如果錯誤，就被淘汰，換人繼續游戲。其他學生扮演裁判角色，一起進行計算，并評判出挑戰者計算答案的對錯。這樣，所有學生都能夠參與到大挑戰活動之中，快快樂樂地享受游戲活動的趣味性，必然能夠獲得良好的認知效率。游戲活動是小學生的至愛內容之一，因而學生能夠在游戲活動為物質基礎的教學過程中展示出強大的參與欲望、認知興趣、探究熱情與表現動機，自然能夠釋放出強大的認知能力、交流能力、拓展能力以及創新能力，推動數學教學走向提質增效、內部挖潛、科學轉型與創新發展，優化育人環境。

三、趣味性教學在數學教學實踐中的注意事項

第一，教師要在數學課堂上注意趣味性教學的指向性。趣味性教學要與教學內容具有較高的指向性，能夠在學生與教學內容之間搭建一個人性化、趣味化、主體化、探究化與實效化的科學認知途徑。趣味性教學還要與學生的興趣愛好具有指向性，能夠投其所好激發學生的生命活力與能動作用。

第二，教師要在數學課堂上注意趣味性教學的探究性。趣味性教學要激發學生的主觀能動性，能夠在積極參與、自覺思考、主體探究、合作學習中釋放出強大的認知能力、交流能力以及發展能力。因此，趣味性教學的目的就是激發學生的認知積極性與思考主動性，實現學生的自主探究與主動發展。

第三，教師要在數學課堂上注意趣味性教學的能動性。趣味性教學要激發學生的認知活力、生命律動與創新靈感，推動學生進入自主學習、合作探究、思維拓展以及創新認知之中。這樣，學生就能夠發揮出強大的能動性與發展性，為數學教學提供強大的主體支持與智力保障，夯實數學教學的群眾基礎。