小學數學生活化教學存在的誤區及應對策略

☉劉海燕

數學知識具有邏輯性、抽象性，如果教學內容與生活脫節，而小學生因認知水平與接受能力有限，他們對抽象的內容就難以理解。教師要立足于小學生的身心特點，開展生活化的教學，為學生與數學知識間搭建“橋梁”，讓抽象的內容易于接受。教師要關注學生的生活經驗，以生活化的教學提升他們探索數學知識的興趣，促進他們數學應用能力的培養，幫助他們實現有意義的建構。

一、生活化教學的內涵

陶行知先生提出“生活即教育”理論，在關注學生生活背景、知識經驗的基礎上，選擇他們熟知的生活化材料豐富教學內容，能引發學生的學習興趣，促進學生對抽象數學知識的理解。教師要具有生活化教學的意識，將教學內容與學生的生活實際結合起來，為學生尋找生活化的素材，構建生活化的情境，運用多樣的教學方法教學，以促進學生對數學內容的理解與感悟［1］。學生解析抽象數學知識的能力有限，教師為學生提供知識的生活原型，從他們的生活中提取生活化的材料，讓學生對原本枯燥的內容有良好的體驗，能促進學生數學思維的開啟，促進學生數學應用意識的形成，能提升他們運用知識分析、解決問題的能力。學生在教師的引領下，以生活化的方式去解決問題，感受到數學知識就在自己的身邊，能體會數學知識的價值。

二、生活化教學存在的誤區

（一）對生活化教學的認識尚停留于表層。許多教師雖然意識到生活化教學會對學生的理解起到一定的積極作用，但在實施過程中難以實現“數學味”與“生活味”的融合，所提供的生活素材缺乏針對性、精準性，不能引起學生的“共鳴”，導致學生對知識缺乏正確的理解。教師所選擇題目的生活背景遠離學生生活，或聯系點敘述得模棱兩可，沒有建立生活與數學之間的深入關聯，未能為學生的思考提供精準指向。

（二）生活化教學處于模仿階段。數學知識的學習是循序漸進的，理論可以從生活中找到原型，只有建立其與實踐的聯系，才能促進學生對數學知識的理解。但學生學以致用的意識不強，雖然能將生活與圖形的表象聯系起來，但卻沒有形成應用的意識。如在學習圓的認識內容時，教者讓學生說說生活中有哪些物品是圓的，學生能說出車輪、井蓋等都是圓的，但當教師問及為何要設置成圓形而不設置成正方形、平行四邊形時，學生卻難以回答。教師對生活的關注度不高，沒有加強實踐能力的鍛煉，以至在開展生活化教學的過程中遇到障礙，教師要引領學生扮演生活角色，豐富學生的實踐體驗，提升學生運用數學知識的能力。

（三）選取的生活化素材缺乏效用。教師囿于教材，缺少變通，沒有考慮教學內容與學生之間的聯系，未能對教學內容進行生活化的改造重組，導致學生學習數學的興趣大大降低［2］。教師不能局限于教材，成為教材的“搬運工”，要懂得挖掘教材、開發教材，靈活地使用教材，讓教材為我所用。部分教師選擇素材的過程較為敷衍，未能加強師生之間的溝通交流，未能捕捉學生的興趣點，只是“想當然”引入生活素材。

（四）生活化情境的設計存在誤區。部分教師的教學內容照搬教材、照搬課件，情境的創設缺乏新意，而小學生的求知欲旺盛，他們對新奇的內容感興趣，而缺乏變化的內容難以引發學生的積極情緒，促進他們思維的開啟，難以產生出奇的教學效果。部分教師不愿意花費精力和時間在生活情境上思考，有時會出現“偽生活化”現象，情境遮蔽了知識的光芒，出現“喧賓奪主”的情況，將生活化的情境盲目疊加，導致學生出現情境與教學內容脫節的現象。

（五）難以高效地運用生活化教學方式。部分教師未能把握情境化教學的內涵，依自己的感覺行事，不能促進教學內容與生活之間的深度融合，難以顯現生活化教學所帶來的優勢。電教媒體能提升教學節奏、節約課堂時間，促進教學資源的融合，能吸引學生的注意力，但如果教師過于依賴，以課件過多地呈現生活化的內容，往往會分散學生的注意力，讓他們的理解變得膚淺，難以實現教學內容與生活的融合。

三、生活化教學的有效策略

（一）更新觀念，提升整合能力

教師是學生成長的引路人、思維的啟發者，要轉變傳統的教學觀念，透徹理解生活化的理念，實現教學內容與生活理念的融通，才能引發學生的深度思考，提升他們的應用意識。學校要加強生活化教學的研訓，對教師的生活化教學進行針對性的指導，以促進他們對生活化內涵的理解。學校要為教師提供交流的平臺，為他們提供同構生活化課堂的機會，通過多元教法的呈現實現思維的碰撞，從而能達到改善課堂教學效果的目的。

教師要與時俱進，不斷學習生活化教學的理念體系，要將生活化的內容與學生的身心發展規律結合起來，在生活化教學的實踐中摸索、改進，從而實現生活與數學知識的完美融合。如在學習蘇教版五上《認識負數》一課內容時，教師可以將生活中的氣溫變化、收支情況、盈虧情況、進貨出貨等用正數與負數來表示，讓他們了解負數在生活中的應用。教師可以聯系學生的生活、學習、游戲等情況，對生活化的內容進行再思考、再改編，讓這些正負數的內容能讓學生觸手可及，能形成直觀的體驗。教師讓學生回憶“石頭、剪刀、布”的游戲，讓同桌之間邊玩邊記錄自己贏了幾次、輸了幾次，并用自己喜歡的方式記錄，有學生會選擇贏用“＋”表示，輸用“－”表示。

教師可以用投影向學生呈現兩種不同的試卷批閱方式，一種是給答對的題目賦正分，一種是給錯誤的題目賦負分，都能達到記分的目的。教師也可以聯系學生的作業完成情況，完成的用“＋”表示，對未完成的用“－”表示。這些生活化的資源來源于學生的生活之中，更為學生所熟知，能引發學生對正負數意義的思考。教師也可以讓學生暢所欲言，去“發現”一些生活中用負數表示的方法，這樣能擺脫教師“一言堂”的束縛，讓他們有更多表達交流的機會。

教師在磨課過程中，要讓知識回歸生活，對生活化的案例進行再思考，要融合生活內容對學生進行深入淺出的講解，使學生對知識的接受變得更加順暢。教師要多與學生溝通交流，了解學生的生活、了解學生的思考，這樣才能準確地切入生活內容，化枯燥為生動、抽象為具體，能促進學生對抽象內容的理解。

（二）合理加工，貼近學生生活

教師要由“教教材”走向“用教材教”，要靈活地、創造性地使用教材，開發教材中的資源，為學生提供多樣的、學生易于接受的材料，幫助學生跨越理解的“鴻溝”。教師要善于利用教材、變通教材，以創造性的思維對教材進行改編，使之更能貼近學情，滿足學生的求知需要。例如，在學習蘇教版五下《圓的周長》內容時，教者提出問題：光頭強與熊大、熊二在草地上跑步，他們按照什么路線跑的？熊大跑的路線實際是在算什么？（正方形的周長）什么是正方形的周長？熊二跑的路線實際在算什么？（長方形的周長）什么是長方形的周長？想計算光頭強的跑步路程，實際上在算什么？（圓的周長）圓的周長能算嗎？如果我們知道了公式能不能算？學生知道正方形、長方形的周長計算公式，但當他們要計算圓的周長，他們就會充滿疑惑，從而能達到引起質疑的目的，為后面探究圓的周長公式打下基礎。

學習材料與學生的日常生活越接近，他們對知識的接受度就會越高，就越容易理解知識。教師選擇的案例要力求與學生“零距離”，才能引發學生有意義的學習，才能幫助他們更好地理解知識、消化知識。例如，在學習蘇教版六上《百分數的認識》內容時，教師在講解的過程中，可以引入羽絨服的標簽，含羽絨量為90%；“雙11”促銷活動商品打九折……這些百分數在我們的生活中極為常見，能引發學生一探究竟的欲望，讓他們感受到數學知識所帶來的魅力。教師要挖掘生活資源，讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，能主動發現、主動探索數學與生活之間的關聯性，從而能產生深入學習的熱情。

（三）創設情境，形成直觀感受

教師要創設生活化的情境，給學生帶來直觀感受，增進學生的理解，激發學生的探求動力，促進教學目標的達成。學生是知識的主動建構者，教師要讓他們成為學習的主人，要調動他們的求知熱情，滿足他們的探索欲望，要貼近他們的“最近發展區”創設問題情境，讓學生立足于生活的視角去分析問題、探索問題，形成有意義的建構。如在學習蘇教版三上《認識幾分之一》，教者向學生出示教材的主題圖，并提出問題：讓學生說說從野餐活動圖中看到了什么？如果將2個蘋果分給2個同學，每人分得幾個？將1塊蛋糕平均分給2個同學，每人分得幾個？將1塊蛋糕平均分成2份，不滿1個，但學生會結合自己的認知經驗，用“半個”去表示數據。教者引導學生操作，并指出“半個”就是2份中的1份，就是蛋糕的二分之一，可以寫成1/2。教師要借助生活化的問題，將學生的思維引向深入，促進學生的思維攀爬。但生活具有多樣性，教師如果不能抓住恰當的點切入，會引發學生的思維混亂，難以促進他們對問題的思考。

在課堂導入環節，教師要借助于生活案例的引入，聚攏學生的注意，引發他們的關注，讓數學課堂充滿激情。教師要依據教學需求，對教材情境加以重組改編，為學生構建生動形象的情境，引發學生的關注。例如，在教學蘇教版六下《比例的基本性質》內容時，教者拿出手機為學生拍照，并投到屏幕上，照片能隨著鼠標的滑動而變大變小，在學生的疑惑中，教者提出問題：在照片的變化過程中，什么發生了改變？什么沒有變化？教者以生活中的照片變化導入，構建學生熟悉的情境，能引發學生對生活的關注與思考。

（四）豐富方式，感受數學魅力

數學語言具有科學性、嚴謹性，令學生感到枯燥、晦澀，會造成對概念、公式的理解困難。教師要加強引導啟發，結合學生掌握的生活常識，運用形象化的語言去闡述概念、公式與原理，讓他們感受到學習數學的趣味。如在學習蘇教版三下《認識周長》一課內容時，教者呈現兩塊大小一樣的展板（一塊有邊框，一塊沒有邊框），并提出問題：請仔細觀察這兩張展板，你有什么發現？教者指出，這個框所在的位置就是“邊線”，我們沿它的邊線繞一圈，也就是展板的“一周邊線”。教者出示一個魔方，邊說邊指紅顏色這個的面，找出它的一周邊線。再找到黃顏色的面，讓他們說說一周的邊線在哪里？一次性水杯杯口的一周邊線呢？生活中還有許多物體，你能從它們的上面找出一周邊線嗎？請找一找，請指給你的同桌看一看。教者呈現數學教材封面、樹葉、文具盒、桌面、展板等圖形，并指出這些面上都有一周邊線，我們將這些面移下來，就形成了平面圖形，并提出問題：是不是這些平面圖形都有一周邊線呢？教師以貼近學生生活的語言，深入淺出地闡述“周長”這一概念，能讓學生獲得潛移默化的影響。

教師要營造輕松愉悅的學習體驗，以生動有趣的方式融入課堂，促進他們對信息的提取，使他們的思維變得活躍。教師要建立數學知識與生活實踐之間的關聯，對所學內容加以拓展，提升學生的應用意識。例如，在學習蘇教版六（下）《比例的意義》一課內容時，教者創設情境：有一個長50米、寬20米的空地，你可以用這塊地設計工廠，請嘗試繪出空間占比。學生依據學習的比例知識去繪圖、計算，能提升他們的應用意識，加深他們對比例內容的理解，讓他們感受到數學學科的價值。

教師布置生活化的作業，讓他們在實踐中鞏固所學知識，形成積極的情感體驗。例如，在“6· 18”“雙11”促銷活動中，教者針對店鋪的促銷活動，讓學生算算在哪家店鋪買東西會更優惠。學生通過不同促銷方式的對比，能促進他們對百分數知識的理解與掌握，也能調動學生參與課堂作業的熱情，進而提升學習能力。

總之，數學是一門充滿意蘊的學科。在教學中，教師要重視生活情境的創設、生活素材的引入，調動學生的生活經驗，增進學生的學習體驗，促進他們對抽象知識的理解與感悟，從而讓學生形成愉悅的學習體驗。