小學數學趣味課堂的構建與實踐初探

☉沈鳳娟

在小學生學習數學過程中，教師要加強教學指導，通過溝通趣味課堂，提高學生參與數學學習的興趣。趣味課堂的構建過程，教師要結合學生實際，有針對性地進行教學設計，從而通過科學的方式加強趣味課堂教學效率，有效為學生數學綜合能力提高提供保證。具體分析如下。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）小學數學課堂教學的效率低下

以往數學課堂，教師處于主導地位，教師的主要任務是講解知識，學生被動學習。這種教學模式下，學生興趣不高，往往會影響教學效率。長此以往，無法構建高效數學課堂，不利于學生學習能力提高，會導致部分學生學習能力始終處于低下水平［1］。

（二）小學數學課堂教學的氛圍比較差

教師因受到應試教育理念的影響，不重視趣味性教學內容的導入，教學課堂以課本為主，簡單進行知識講解，教學氛圍會變得較為沉悶。這種教學氛圍中，學生會存在一定壓力，無法提高學習積極性，很多學生會不認真聽講，學生思想意識容易出現走神或下滑現象。

二、小學數學趣味課堂構建的重要性

傳統的小學數學教學模式以教師講授，學生被動接受為主，強調的重點在于知識點的灌輸與記憶，以及大量的課后練習。這種單一的“填鴨式”教學模式難以激發小學生學習數學的積極性，因此難以實現課堂教學效果的提升。為此，小學數學教師應當著力于改變以往“一言堂”的教學模式，構建輕松、愉悅的課堂氛圍，充分激發小學生自主探索和參與課堂的積極性，從而使數學課堂教學突破困境，實現課堂教學成效的提升［2］。

首先，小學數學教師應當構建符合小學生興趣特點的教學氛圍，以輕松、愉悅的課堂教學方式激發小學生參與課堂的積極性；其次，小學數學教師應當化抽象的數學概念為具體的教具模型或生活中隨處可見的物品，以降低知識理解的難度；再次，小學數學教師應當及時對符合小學生思維習慣和興趣特點的知識點進行延伸拓展，以激發小學生主動探索更加深奧的數學知識的主觀能動性。

在新課程標準改革背景下，素質教育得到了更多的重視。然而，仍有部分小學數學教師墨守成規，使用傳統的“一言堂”式教學方法，難以體現學生的主體地位。這種傳統的教學模式下，小學生無法在課堂上長時間集中注意力，課堂效率難以有效提升。作為一門邏輯嚴密、知識架構復雜、題目繁多且困難的理工類學科，數學學科是許多小學生的“困難學科”，小學生難以提升學習數學的興趣。

鑒此，小學數學教師應當采取多種方式構建輕松、愉悅的課堂氛圍，著手提升數學課堂的趣味性，將自身的位置從傳統的“教育者”轉變為“引導者”，鼓勵小學生自主探索數學知識，使小學生能夠積極參與課堂教學活動。這種轉變教學方式、構建新型課堂氛圍的教學理念有利于拉近教師與學生之間的距離，從而提升小學生學習數學的積極性。趣味性豐富的數學課堂能夠激發小學生探索數學知識的欲望，使其能夠主動學習，并將探索數學知識、嘗試解決困難問題作為興趣所在，從“要我學”轉變為“我要學”，因此，有利于培養自身的思維能力、提升數學學科綜合素養。

三、小學數學教學趣味課堂的構建策略

（一）創設課堂教學情境，增強濃烈的學習情趣

為構建趣味性的小學數學課堂，教師首先應當創設輕松愉悅的課堂教學情境，以提升學生的學習興趣。小學生更加傾向于接受富有趣味性的新知識，而傳統的“一言堂”式教學方法難以提升其學習興趣，甚至會導致其對學習數學產生厭惡感。為此，小學數學教師應當在正式講課開始前構建趣味性的教學情境，以提升小學生注意力的集中程度和維持時間，這種構建趣味課堂的教學方式有利于提升教學質量。

在實際教學過程中，小學數學教師應當敢于嘗試和探索創設趣味性課堂情境的方法，并及時總結經驗。小學生正處于認識新事物、掌握新知識、富于探索心理需求的年齡階段。因此，教師應當利用其對新鮮事物的趨向性，將新奇的數學故事、精美的情境圖片等能夠調動小學生多種感官的內容引入數學課堂，以改變傳統基于課本教學方式枯燥乏味的特點，使學生能夠在激發興趣的同時學習數學知識［3］。

例如，在講授《簡單的加減法》一課時，小學數學教師應當采取創設課堂情境的方式，提升數學教學的趣味性。傳統的教學方法是教師在黑板上羅列加減法計算題，要求學生上臺解答，隨后進行講解和知識點歸納，過程枯燥乏味，不利于激發學生參與課堂的積極性。為調動學生的積極性，小學數學教師可以采取“商店購物”的情境設置方法，為數學課堂增添趣味。首先應當為小學生進行角色分配，如商店老板、購物者等，隨后以加減法題目為基礎，創設與數字相關的情境內容，如“一支鉛筆9毛錢，一本記錄本5毛錢，現有1元硬幣2個”等，隨后再根據加減法的題目要求，創設相應的計算題目，如“用手中的錢買一本記錄本和一支鉛筆，還剩下多少錢”，并要求扮演商店老板和購物者的學生分別進行計算。情景模擬教學結束后，教師應當讓學生總結所學知識，對加減法的運算法則進行歸納。隨后，教師應當引導學生對計算結果進行比較，從而判斷正誤。在這種基于情境創設的趣味教學方式中，學生能夠順利完成教學任務，并且及時將所學知識應用于生活實踐，從而加深對知識的理解，提升了課堂效果。

（二）積極開展游戲活動，點燃學生學習熱情

小學生活潑、好動，對于自己感興趣的內容愿意積極參與。趣味游戲便是其中之一。因此，小學數學教師應當積極開展游戲活動，以點燃學生的學習熱情。數學游戲活動有利于提升數學課堂的趣味性，能夠提高學生的參與度，讓學生在開展游戲的過程中體會數學的魅力，并且達成既定的教學目標［4］。

例如，在講授《20以內的進位加法》內容時，小學數學教師應當采取游戲教學的方式，提升學生參與課堂的積極性。例如，教師可以在課前準備寫有0～9十個阿拉伯數字的卡片，并且隨機將其分發給學生。隨后，教師說出一個數字，并要求位置鄰近的學生利用手中的卡片和加減運算，構建能夠得出該數字的加減運算公式。這種游戲教學的方式有利于提升數學課堂的趣味性，并且能夠提高學生學習數學的積極性，使其能夠主動探索數學知識。

游戲活動的進一步開展，提高了學生學習熱情。學生在主動參與活動過程中，能全面地進行思考，并進行實踐，學生會掌握更多實用方法，同時也能夠點燃學生熱情，這對培養學生綜合能力有著重要的助力作用。教師在開展教學實踐與探索過程，應構建趣味性課堂，借助游戲化教學方法，充分提高課堂教學效率，保證學生能夠學習到更多有效的數學知識點，為學生發展奠定良好基礎。

（三）善于利用信息技術，優化學生感性認識

隨著信息技術的發展，多媒體互聯網已經被廣泛應用于課堂教學。小學數學教師應當充分利用互聯網信息技術的優勢，轉變和優化課堂教學模式，從而提升教學能力和教學成效。多媒體信息技術的優勢在于其能夠調動學生的多種感官，使抽象的知識具象化，使用視頻、音頻和圖片等直觀的形象，將枯燥乏味的數學概念變得鮮活、形象。這種教學方式有利于提升學生的感性認識水平，使學生的學習需求得到更好的滿足，由此提升學生學習數學的積極性，進而提高數學課堂的教學效益［5］。

例如，在講授《認識物體和圖形》的內容時，小學數學教師應當首先明確教學目標，用多媒體幻燈片展示長方形、正方形的圖片和生活中的實例，讓學生對這些基礎圖形產生初步的印象，進而為學生展示生活中涉及這些基礎圖形的物品。如黑板擦、課桌桌面、橡皮……并且要求學生根據幻燈片中所展示的內容，對這些實物的特征進行提取和歸納。隨后，教師應當要求學生進行小組討論和課堂展示，并加以指點和評價。這種基于信息技術的趣味課堂構建方法有利于學生感性認識的優化，也能夠提升課堂教學效果。

（四）豐富教學手段，營造良好學習氛圍

隨著科學技術的發展，小學數學教學理念也發生了變革。目前，教學方式已經不再局限于傳統的教學手段，而向著小組合作、情境創設、網絡媒體等多個方向發展。小學數學教師應當以班級學生的實際情況為基礎，合理選用教學方式，提升數學課堂的趣味性［6］。

例如，在講授《表內乘法》的內容時，為提升小學生對乘法口訣的掌握水平，小學數學教師可以采取小組合作討論交流的教學方式，讓學生對乘法口訣的一般規律進行討論，并且在各個小組內總結得出快速記憶的簡便方法，接著進行展示。隨后，教師對各個小組的展示成果進行評價和總結，從而加深小學生對本堂知識點的印象。此外，教師還可以采取“小組競賽”的教學方式，讓學生在良性競爭的氛圍中感受數學學科的獨特魅力，從而能夠積極主動參與課堂教學。又如，在講授《四邊形》內容時，小學數學教師可以充分利用互聯網信息技術的優勢，讓學生參與到多媒體繪圖的過程中，并要求其根據印象畫出四邊形，隨后再進行歸納總結，并將四邊形的準確定義引入課堂。這種課堂模式融入了多種教學手段，因此能夠提升課堂的趣味性，促進課堂效率的提高［7］。教師在營造良好氛圍過程，要根據具體內容，豐富教學方式，全面提高學生參與學習的積極性，為學生綜合能力提高奠定基礎。

（五）組織體驗活動，提升學生熱情

在小學階段，學生對于新鮮事物的探索興趣較高，同時他們也傾向更加直觀性的學習，喜歡主動參與學習過程，并加強對知識的理解。在數學教學設計過程，教師要借助體驗活動的開展，增加學生熱情，讓學生踴躍地參與到活動中。例如，講解“可能性”知識過程，教學設計應結合具體問題開展，教師提問：若擲出一枚骰子，哪一個點數出現的概率可能會大？你們能否通過實踐驗證得到具體的答案？教師讓學生驗證他們的想法。教師通過引導的方式，讓學生獨立進行體驗活動，也可以通過分組的形式開展驗證實驗。學生在探索階段，一次次擲骰子，他們將得到的數據進行記錄。在實驗中，學生會得出每一個點數的機會是同樣大的。這種方式得到的結果是真實的，同時也提高了學生體驗能力，加強了學生對于可能性知識的認識，提高了學生對隨機性與概率等知識點的掌握能力。這種方式以體驗為主，提高了學生興趣，利于加強學生學習能力。

再如，在學習《多邊形的面積》時，教師可以借助多邊形卡片，或者讓學生提前準備好多邊形卡片，引導學生以割補的方式對多邊形進行拼湊、分解，將多邊形轉化為常見的圖形。學生在轉化過程提高了動手能力。通過進一步體驗活動的開展，學生能根據熟悉的圖形，得到具體的面積計算方法。這種方式簡單有效，不僅提高了學生興趣，也構建了高效的教學課堂，這對培養學生實踐探索能力有著重要的助力作用。通過開展體驗活動，加強了學生探索能力，也提高了數學課堂教學質量。學生在體驗過程能全身心地投入到實踐課堂中，進一步構建了趣味性課堂，提高了課堂教學質量。

總之，趣味課堂的構建，教師要抓住學生年齡特點，以學生學習實際為主，構建趣味課堂過程要積極掌握更多高效的教學方法。通過以上分析，教師應結合數學教學內容，探索提高趣味課堂教學水平的措施，進一步加強趣味課堂的構建水平，從而不斷提高數學教學質量。