試論小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用策略

☉孫 娟

生成性資源是語文課堂的重要組成部分，具有提升學生學習積極性，優化教學效果的作用。在語文課堂教學中，做好生成性教學資源的開發與利用工作，結合學生實際學習情況，選擇適合的資源進行課本知識教學，在潛移默化中讓學生養成積極主動的學習態度，為學生成長打下堅實的基礎。

一、生成性資源的應用價值

生成性資源有兩種不同的意義：第一，資源是動態形成的。也就是說，動態性課程資源是教學動態進行的過程中才生成的，并不是預先設計的內容。與傳統資源相比，生成性資源具有不穩定、不確定性的特點，需要教師與學生共同努力，才能獲得生成性教學資源。第二，資源作用的結果是生成性的。在語文課堂教學中，生成性教學資源的運用，能夠輔助教師完成教學目標，使學生快速理解課本知識，掌握學習內容。

在小學語文課堂教學中，生成性教學資源應用價值主要體現在以下三個方面：

第一，提升學生的學習積極性，培養學生主動學習意識。生成性教學資源具有動態性的特點，教師可以根據學生課堂表現或者教學內容，為學生創建生成性教學資源，營造良好的學習氛圍，使學生在教師的帶領下更加積極地參與到學習活動中。學生在了解課本知識的同時，提升了積極主動學習意識。

第二，豐富教學資源。在小學語文課堂教學活動中，教師可以利用生成性教學資源創新課堂教學模式與教學內容，為學生呈現更多與課本知識有關的內容，使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣。以往課堂教學中，教師會將課本知識作為教學工作實施的主要載體，將課本中包含的所有語文知識都呈現給學生。對于小學生來講，教學氛圍比較枯燥，無法在學習中獲得更多的快樂與成就感［1］。生成性教學資源的開發與運用，可以解決以往教學模式單一的問題，同時能夠為學生呈現更多有趣的知識，使課堂教學達到事半功倍的效果。

第三，促使語文教育創新。新課程標準中，要求教師培養學生綜合素質，關注教學過程。生成性教學資源的開發與利用，可以解決以往教學中存在的不足，使教師發現教學過程中出現的教學資源，并為學生設計生動有趣的教學活動，使學生在課本知識學習中獲得良好的情感體驗，養成主動參與學習的思想品質。

二、目前語文課堂教學中生成性資源開發運用中存在的問題

（一）重視程度不高

在小學語文課堂教學中，一些教師很少利用生成性資源開展教學活動，對生成性教學資源的重視程度亟待提升。受傳統教學理念的影響，教師在課堂教學活動開始前，會預設教學方案，并將預設內容運用在實際教學中，使課堂教學活動變得固定、死板，缺乏創新。在傳統教學模式下，學生雖然可以獲得語文知識，但是思維受到局限，無法感受到語文學習的快樂。生成性資源的運用，不僅可以開發學生的思維，同時能夠培養學生的學習熱情，使學生在課堂活動中獲得更多積極的體驗，有利于學生身心發展。但在實際教育教學中，由于教師的思想觀念尚未轉變，影響了生成性資源的運用，致使課堂教學氛圍比較枯燥。

（二）忽略教學過程

教學過程是生成性教學資源生成的重要環節，也是培養學生學習態度，提升課堂教學效果的重要媒介。但是在語文課堂教學中，教師比較重視教學結果，希望學生在自身的指導下可以掌握課本中出現的生詞、閱讀方法、寫作方法等知識。在知識灌輸的過程中，學生無法獲得快樂，只能在教師的引導下被動學習。這一教學模式的運用，不僅無法體現出生成性教學資源應用價值，還會影響學生學習積極性，不利于高質量課堂教學活動的實施。

（三）忽略學生的主體地位

小學生是課堂的主人公，是教學活動實施的前提。在課堂教學活動中，教師不僅傳授文化知識，同時還要引導學生深入學習，讓學生真正參與到課本學習中，使學生感受到語文學科的魅力。日常教學中，教師為了在規定的時間內完成課本知識教學，會采用填鴨式的方法進行課本知識教學［2］。在這一教學模式中，不僅沒有體現出學生主體地位，還會使學生對語文學習產生抵觸心理，不愿意參與課本知識學習。長此以往，勢必會影響新課程標準的實施，無法實現學生身心健康發展。

三、小學語文教學中生成性資源開發與運用對策

在小學語文課堂教學中，生成性資源開發運用非常重要，是提升課堂教學效果，培養學生積極主動學習意識的重要舉措。針對以往課堂教學中存在的不足，教師需要做好創新工作，利用生成性資源設計教學活動，增加學生參與學習的熱情，以此實現高質量教學。

（一）注重生成性資源的開發與運用

教師的教學理念與思想觀念直接影響生成性教學資源的開發與利用。為了更好地開展語文教學活動，培養學生積極主動的學習意識，需要轉變教師的思想觀念，使其充分認識到生成性資源開發、運用的重要性，進而做好教學改革與創新。

首先，應引導教師學習生成性資源相關的理論知識，使其了解什么是生成性資源，如何在教學活動中開發生成性資源，如何將課本知識與生成性教學資源有機融合，提升學生課本知識學習效果。理論學習活動非常重要，是端正教師思想觀念，提升其創新發展意識的有效方法。通過對相關理論的學習，教師可以了解更多與生成性資源教學有關的內容，以便構建更加完善的知識結構。

其次，引導教師學習相關的教學經驗，了解生成性資源開發與運用方法。教師要結合自身教學經驗，對生成性資源的開發與利用進行創新，提升自身教學能力。部分教師缺乏生成性資源開發與運用的教學經驗，雖然已經意識到應用生成性教學資源的作用與價值，但是因為經驗不足，所以無法保證教學效果。對此，學校可以組織相關的教學觀摩活動，帶領語文教師參觀其他教師的語文課，從中積累經驗，提升自身的業務能力。

最后，有關機構應多組織一些相關的交流活動，為教師提供學習的機會，使教師在交流中獲得工作經驗，為高質量教學工作的實施提供基礎保障。通過多種不同的舉措，提升語文教師對生成性資源的重視，為生成性教學資源與語文課堂教學融合奠定堅實的基礎。

（二）激發學生語文學習興趣

在語文課堂教學中，通過激發學習興趣的方式，使學生更加主動地參與到課本知識學習中，實現生成性教學資源開發與利用。在語文課堂教學中發現，部分學生對語文學科的興趣不高。他們認為語文課本中的信息過多，內容復雜，難以理解。這種畏難和消極情緒，會影響學生自身學習效果，同時也會對課堂教學質量產生不好的影響。興趣是學習的動力，是培養學生語文學習能力的關鍵。課堂教學中，教師可以根據學生的認知規律或課堂教學情況，選擇多種不同的方式進行課本知識教學，吸引學生的注意力，使學生主動參與課本知識，順利完成學習任務。如此，不僅可以解決學生學習積極性不高的問題，還能夠使學生在學習中獲得內在動力，有利于學生綜合素質的培養。

以《慈母情深》為例，若是采用以往灌輸式教學方法開展教學活動，學生雖然能夠理解文章中母親與孩子之間的情感，但是并不會產生更加深刻的印象，無法真正地體會到作者的情感。因此，教師可以利用角色表演的方式，讓學生感受母親與孩子之間的情感，讓學生意識到母愛就像涓涓流水一樣，滲透在我們生活的方方面面。

在課堂教學活動開始前，對學生問道：同學們，看到課文的題目，你第一時間想到了什么？學生1：一個孩子依偎在媽媽的懷抱中。學生2：媽媽輕輕地摸著孩子的頭。教師：那你們想知道作者在這篇文章中寫了什么嗎？學生紛紛點頭。這時為學生留出1分鐘左右的時間，讓學生自主閱讀。閱讀結束后，教師可以問學生：作者寫了自己和媽媽的哪些小事？你們在生活中是不是也是這樣和自己媽媽相處的？（學生自由回答）那你們可不可以利用角色表演的方式，將文章中發生的故事呈現出來呢？當教師提出表演的要求后，則引導學生自由分組，讓學生選擇自己喜歡的片段進行表演，將文章中媽媽和孩子相處的情節聲情并茂地呈現出來。學生在表演的過程中，不僅可以體會到母親對孩子的關愛，同時也能意識到自己對媽媽的愛，形成正確的情感觀念。當學生表演后，教師可以引導學生分享自己的感受，表達對文章的理解，為接下來深入開展教學做好鋪墊。通過角色扮演的方式，可以使學生產生身臨其境的感受，能夠有效提升課堂教學質量，展示出生成性教學資源開發與利用的價值。

（三）強化課堂互動

小學語文課堂教學中，師生、生生之間的互動，是開發生成性資源的方式之一，也是課堂教學效果的重要舉措。以往課堂教學以教師為主導，學生處于被動學習狀態。這一教學模式的運用，不僅無法提升知識傳授的效果，同時還會影響學生學習態度。而良好的互動氛圍，能夠增加課堂教學的活力，使學生在課堂學習中獲得快樂與持續學習的動力。在課堂教學活動中，教師可以采用小組合作學習方法開展教學活動，根據學生學習基礎與興趣愛好，將學生分成不同的小組，讓學生以小組的方式進行討論學習。確定小組后，教師需要根據教學內容為其布置討論任務，鼓勵學生在小組中發表自己的建議，主動與其他人交流，通過思想碰撞的方式，確定問題的結論。這一教學模式的運用，增加學生之間的互動，同時能夠讓學生感受到學習的魅力［3］。

以《狼牙山五壯士》為例，進行這一課文教學時，教師可以將重點段落作為討論內容，讓學生利用自己以往的學習經驗與小組討論，讓學生在討論中掌握語文學習的方法。如，為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬玉寶斬釘截鐵地說了一聲“走”，……緊跟在班長后面。這句話好在哪里？這段話體現出中國革命戰士的哪些品質？

確定小組討論學習任務后，則讓學生進行討論，讓學生在小組中表達自己的想法。當小組討論結束后，則要求每個小組派出一名代表，總結小組討論內容。如小組1說：我們小組認為這句話好在非常堅定，通過“斬釘截鐵”“走”這兩個動詞可以看出班長堅定的信念，寧可犧牲自己也絕對不能讓敵人發現我們的戰士與群眾。我們小組認為這句話表達出革命戰士對群眾的熱愛，對保護同志的決心。通過這段話可以看出我們國家取得自由與勝利的必然性；小組2：我們小組認為這句話說得非常好，戰士們明明知道自己即將要面對怎樣的困境，但是沒有退縮，而是熱血沸騰地跟在班長后面，體現出我國革命戰士大無畏的革命精神和敢于自我犧牲的良好品質。通過師生之間的互動，提升學生對重點段落的理解，使學生在討論學習中加深對課本的理解，提升學習效果。

（四）創建良好的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍，可以提升學生參與學習的熱情，同時能夠對生成性資源進行開發與利用。課堂教學活動中，教師可以采用多種不同的方式營造學習氛圍，轉變學生學習態度的同時，讓學生在課堂上收獲更多，實現寓教于樂。以情境教學方法為例，課堂教學中，教師可以借助教學工具或者多媒體創建教學情境，將課本知識以多種多樣的方式呈現給學生，引導學生對新的內容進行探究，并表達自己的想法。在情境教學中，應給予學生足夠的尊重，并尊重學生之間的差異，鼓勵學生勇敢地提出自己的問題或表達自己的看法，讓學生真正地感受到來自教師的關愛，并因此獲得積極學習的動力。

總而言之，在小學語文課堂教學中，生成性資源的運用可以創新教學模式，提升學生主動學習的意識，優化課堂教學效果。在實際教學中，應提高教師對生成性教學資源的重視，利用激發學生興趣、課堂互動的方式實現對生成性資源的開發，利用情境教學為學生創造良好的學習氛圍，培養學生參與意識，促使學生全面發展。