利用思維導圖為英語寫作教學賦能增效

☉張晨曦

小學英語寫作是重難點內容，因為其不僅考查的是學生的知識積累情況，還對學生的語言運用能力進行了鍛煉。但是，由于小學生能力欠缺，在寫作的時候會出現力不從心的情況。對此，可通過對思維導圖的運用，有效提高課堂教學的效率。下面進行了幾種方法的簡述，教師可以嘗試進行運用。

一、當前小學英語寫作教學的現狀和問題

就當前的小學英語教學而言，存在教師忽視寫作教學的問題。具體而言，有的教師認為英語是一門語言學科，所以重點應該放在聽力、對話教學中。但是，聽說讀寫是英語學習的基本技能，只有掌握了這些技能，學生才能成長為全面發展的人才。由于目前的小學英語教學并未將寫作教學重視起來，而是將教學的重點放在了語法、詞匯等知識的講解中，所以課堂教學的目標無法達到［1］。

興趣是學習進行高效學習的前提。寫作興趣可以使學生主動記錄生活中的美好，可以提高學生的寫作水平。但是，在當前的英語學習中，學生并沒有形成相應的寫作興趣。究其原因，是因為課堂教學的時間較少，教師為了趕進度并未給學生創設語言環境，并未讓學生進行有效交流。在這樣的背景下，學生很難對英語寫作產生興趣，也就不利于學生進行寫作，在一定程度上阻礙了學生的發展。

還有部分教師產生了認知的偏差，認為學生抄寫的單詞、句型越多就越能寫出優美的英語作文。因此，教師在教學結束后布置了大量的作業，讓學生對相應的英語單詞及句型進行抄寫。但其實，很多學生只是在教師的安排下進行了重復的、機械的單詞、句型摘抄，根本搞不明白單詞、句子的意思，更談不上運用，導致學生的寫作能力較低［2］。甚至由于教師布置的作業過多，導致出現學生對英語產生了厭煩心理，抵觸英語寫作的現象。

二、思維導圖的含義概述

思維導圖簡單來說就是利用線條、符號、詞匯、圖像將復雜的知識變為一定的結構圖。通過思維導圖的應用，知識與知識之間的關系可以變得簡單明了，學生可以將英語寫作中的關鍵點抓住，學生的思維可以得到有效的拓展，學生的寫作能力可以得到有效提高。所以，教師要將思維導圖的利用重視起來。

三、小學英語寫作教學中運用思維導圖的方法

英語寫作基于大量的寫作素材，而寫作素材源于學生的生活、閱讀、經歷。作為課堂教學的引導者、組織者，教師需要將引導作用發揮出來，讓學生將自己的思維發散開來，將看到的東西、感受到的東西利用起來，當作寫作素材［3］。

例如，在教學四年級下冊Unit3《My day》的時候，教師要知道，教學內容為主人公的一天的活動安排，通過學習，學生可以掌握相應的語法、句型。學習之后，教師就可以圍繞my day開展寫作教學，讓學生把學習到的知識，生活經驗結合在一起，寫出有效的作文。具體而言，在學生寫作之前，教師可以這么說：“What are your daily activities?What time do you want to do?”在問題的引導下，學生可以回想起自己一天的活動，進而以分成幾點的形式說出來。在學生說出來后，教師可以在黑板上畫一個思維導圖的模板，讓學生把自己要寫的內容套進去。在學生繪制完思維導圖后進行寫作。如：一個學生根據思維導圖寫出了這樣的作文：My day．At six o’clock in the morning，my mother wakes me up．I usually stay in bed for fifteen minutes．At six fifteen，I wash and eat．I left home at seven o’clock to go to school．We get to school at half past seven．Classes are from eight to twelve．Go home for dinner at twelve，go to school at one，and go to school from two to five thirty．When I got home，it was six o’clock．I had to finish my homework before seven，and then I had dinner at eight．借助這樣的方式，就能讓學生快速理解文章大意，掌握與本單元相關的英語知識。因此，教師要盡可能地采取合適的方法運用思維導圖，幫助學生提取寫作素材，提升學生的學習效果。

思維導圖的特點就是以中心詞為基礎進行發散，可以鏈接相關知識。思維導圖在培養學生的思維能力方面有一定的優勢，可以讓學生的寫作深度得到提高，鍛煉學生的英語思維。因此，在開展小學英語寫作教學的時候，教師可以將思維導圖利用起來，幫助學生提升英語思維能力，從而使學生的寫作具有深度。

例如，在教學完Unit5《Seasons》的時候，教師就可以圍繞這部分知識進行多層次的思維訓練。如教師可以在黑板上寫出一個Seasons，然后畫出分支，在后面寫出spring，在寫出spring后寫出January、February、March，讓學生將下面的思維導圖補充完整。這樣，學生不僅可以掌握季節的相關英語單詞，還能進行延伸，對月份的英語單詞進行把握與了解。同時，通過補充這一過程，學生的思維能力可以得到鍛煉，能幫助學生在寫作時對寫作材料進行梳理，快速找到寫作切入點，并寫出具有條理的英語作文。如此，教師在安排寫作任務的時候學生就可以找到適合的寫作內容，進行高效的寫作。由此可見，通過思維導圖的利用，可以為學生的英語寫作提供支架，可以讓寫作能力較低的學生根據這一支架進行模仿。長此以往，學生就可以樹立起寫作的自信，學生的思維就可以得到深化。也就是說，學生寫出來的內容將會更加完整和多樣化，從而提升學生的作文質量。

小學生最大的特點就是，思維不夠全面，尚處于發展之中，所以在寫作的時候會存在很多空白的地方，不知道要如何下手進行完善。所以，教師在開展課堂教學的時候，就不能把學生的思維禁錮起來，要適當地讓學生進行交流、分享，明白自己的缺陷，進而通過模仿、學習來不斷積累寫作資源。在這樣的背景下，教師就可以引導學生對思維導圖進行分享，學生之間通過交流與討論，就能有更多的想法，從而有效拓展學生的寫作資源，幫助學生寫出更加豐富的作文。

例如，在教學完《Seasons》后，教師可以圍繞這部分知識安排這樣的寫作任務：《My favorite season》。雖然很多學生會選擇同一個季節進行寫作，但是不同的學生有著不同的想法，對同一個季節有著不同的認知、感受，所以會寫出不同的作文。例如，有的學生會從自己看到的東西入手：My favorite season is spring，because in spring the grass will come out of the ground，the willow will sprout，the ice and snow begin to melt，everything is new．So I like spring．有的學生會從獲得感受入手：When spring comes，the sun will stay in the sky longer and the temperature will gradually rise．I can wear thinner clothes．So I like spring．因此，教師可以讓學生相互進行交流，取長補短，將他人作文中的優點進行仿寫，豐富自身的作文內容，提升的作文質量。由此可見，通過分享思維導圖，可以讓學生獲得大量的寫作資源。但在分享思維導圖時，教師要將引導作用發揮出來，要讓學生明白什么是對的，什么是錯的，不能一概而論地進行模仿與吸收，要讓學生合理地進行學習、吸收。在這樣的課堂教學中，學生的視野可以得到拓寬，學生可以積累大量的寫作資源，學生可以形成批判性思維，學生的各項能力能夠得到培養。

在小學英語的教學實踐中，思維導圖是一種能夠將學生的思維進行形象化和具體化的思維方法，并且也是能幫助學生更好地發散思維的有效思維方法。其原理就在于，其能通過畫圖的方式來引導學生將自己的寫作思維想法更加清晰和形象地展現出來，能夠為學生的寫作提供一個更加清晰與便捷的思路。在小學英語寫作的教學實踐中，教師為學生提供了寫作的主題之后，就要注重引導學生能夠快速與準確地將作文中的關鍵詞挖掘出來，然后根據所學的英語知識內容，按照一定的分類來對作文的內容進行梳理。在引導學生完成了以上的這些步驟之后，再通過提問的方式來引導學生去完成相關的英語寫作，讓學生可以更好地結合所學的知識以及運用思維導圖的方式來培養學生的英語寫作能力。

例如，在寫作教學的實踐當中，教師為學生布置一個具體的寫作題目“My favorite season”，首先讓學生利用思維導圖的思維方式，先從題目中提取關鍵詞，從這個題目中能夠提取出的關鍵詞是“season”，然后在這個關鍵詞之下，教師向學生進行提問，讓學生來聯想自己所學習到的與季節有關的英語知識內容，如四個不同季節的英語單詞“spring、summer、autu-mn、winter”，以及對應季節中的氣候特點單詞“warm、hot、cool、cold”，每個季節中的一些代表性的事物、象征性的事物等等，讓學生能夠從幾個大的方面進行思考，再慢慢細化，然后引導學生能夠將這些知識點總結和歸納為一個思維導圖，梳理清楚其中的主干和分支的內容，從而讓學生能夠形成一個良好的知識梳理思維習慣，將許多的知識進行分類整理，讓學生能夠整理出來一個更加清晰明了結構。例如“Spring is green with flowers and songs”“The fish are dancing in the river．The birds are singing in the sky”，在思維導圖中的每一個分支點，都能夠通過這樣的一種方式進行梳理、整理。在有了一個完整的、合理的思維導圖之后，教師就能夠引導學生根據自己整理的思維導圖來進行寫作的構思，從而來完成一篇比較完整的英語小作文，這樣就能夠讓學生有一個更加清晰的思路，更有助于在思維導圖的幫助之下提升小學階段學生的寫作思維和能力。

因此，在小學英語寫作教學實踐中，教師要積極地采用思維導圖的方式來讓學生喚醒腦海中的思維意識。在教師的引導下，逐步完成寫作的每一個步驟，讓學生在訓練的過程中能夠逐漸去熟練，形成一個思維導圖的意識，去激活學生的舊知識內容，利用圖畫的方式一步步列出一個比較完整和科學性的思維導圖，幫助學生在思維導圖的引導之下去更加快速、完整地構建一篇英語作文，并引導學生將所學的英語知識綜合起來應用到寫作當中。

綜上所述，思維導圖的有效利用可促進學生的寫作能力的培養。所以，教師要將思維導圖的利用重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：通過思維導圖將寫作素材提取出來、通過思維導圖讓學生的寫作具有深度、通過分享思維導圖對學生的寫作資源進行拓展，教師可以將其運用于實際教學中。教師可以根據學生的實際情況、課堂教學的內容選擇適合的教學方法，進行不斷實踐與探索。只有這樣，思維導圖的作用才可以最大限度發揮出來，學生才可以積累大量的寫作素材、寫作資源，進而有效提升英語思維及英語寫作能力。