小學科技社團活動與學生創造力培養對策探討

☉陳其旭

在雙減政策和素質教育理念的推動下，科技社團活動在小學范疇內蓬勃發展，為小學生提供了一個科技應用、理論驗證、實踐探究的好機會，非常有助于小學生主體能力與核心素養的全面發展。因此，教師要積極探究小學生科技社團的組織方法、活動方式、過程管控以及教育價值，自覺為小學生創設一個有設計、有目標、有過程、有效果的主體探究過程，促進小學生創造力的科學發展。

一、科技社團活動對培養學生創造力的重要性

首先，借助科技社團活動培養學生創造力能夠為小學生提供一個開放自由、主體參與、快樂交流、積極表現的主體探究與合作學習的互助平臺，切實促進小學生動手能力、想象能力、設計能力與實踐能力的全面發展。因此，積累更多更好的探究靈感、思維拓展與創新考量，能有效拓展小學生的知識視野。

其次，借助科技社團活動培養學生創造力能夠為教師設計、組織與實施小學生課外實踐活動與科技創新活動提供一個高價值、高品質、高人氣的活動啟發與可行案例，豐富小學生的課外生活與科技探索活動［1］。因此，教師能夠以此有效豐富科技社團活動內容，也切實推動學校范圍內科技社團活動的務實開展。

最后，借助科技社團活動培養學生創造力能夠為教師積極踐行科學育人觀提供一個可靠抓手，積極借助科技社團活動培養學生創造力、想象力、設計力以及實踐力，切實促進小學生核心素養的全面發展［2］。因此，教師能夠以此開辟素質教育的第二課堂，實現小學生主體探究、友好交流的品質化開展與高效化進行。

二、科技社團活動與學生創造力培養的契合性

科技社團活動能夠給小學生提供一個接觸科技、感悟創造、體驗創新、觸發靈感、驗證想象的信息交互平臺，也是小學生各抒己見、展示想法、探索創新的主體認知平臺，因而能夠成為小學生的創造力培養基地。在科技社團活動中，小學生以興趣愛好為分組依據形成一個個的科技探究小組，興趣一致的小學生在一起暢所欲言，輕松自在地交流自己對于科學技術的主體感悟與拓展想象。

因此，科技社團活動能夠給小學生提供一個交流科技認知、主體想法、拓展思維、創新靈感的信息平臺，也能夠提供一個驗證想法、實踐創新、科學探索的實驗空間，因而與小學生的創造力培養具有非常高的契合性與一致性［3］。科技社團活動完全可以成為小學生積累科技知識、拓展科技視野、驗證主體拓展、促進主體創造的物質平臺，因而能夠成為培養小學生拓展力、創造力的訓練基地。

三、科技社團活動與學生創造力培養的活動現狀

科技社團活動是培養小學生創造力的有效平臺，在教育過程中發揮著重要作用。目前，科技社團活動尚未進入科學有序的成熟階段，存在一些亟待解決的現實問題。

（一）興趣分組混亂，信息干擾嚴重

在科技社團活動中，教師在小學生的興趣愛好分組方面做得不夠細致，導致多個興趣相近的小組成員聚在一起進行討論，從而造成討論話題難以調動起所有參與者的交流意識。因此，小學生在科技社團活動的信息交流方面存在很大的時間浪費，而且，不同興趣愛好的小學生聚在一起討論問題，還會導致交流信息的直接干擾。教師在興趣小組的分配上過于粗糙與簡略，以致一些興趣相近的小學生存在信息干擾現象，因而弱化了科技社團活動的實效價值。

（二）主體交流較差，合作意識較弱

在科技社團活動中，小學生的交流意識、合作意識以及探究意識非常弱，交流信息總是泛泛而談，沒有借助集體智慧與團隊合力提升個人的認知力、拓展力與創新力。科技社團活動是小學生進行信息交流、靈感溝通、方法交匯的有效媒介，小學生沒有充分利用科技社團活動的信息交流功能，就不能夠從同學之間的認知心得交流中獲得足夠多的信息刺激與知識積累。小學生在科技社團活動中沒有開展高質量、高效率的信息交流，自然活動效果無法令人滿意。

（三）作品展示較少，創意活動較弱

在科技社團活動中，由于小學生的參與積極性、表現主動性以及拓展自覺性都處于非常孱弱的尷尬狀態，因而小學生的合作成果與探究效果都處于低水平發展階段。這樣，小學生的認知靈感、拓展思維以及創新意識都非常弱，高質量的作品寥寥無幾，勢必會導致小學生對于科技活動的探究興趣受到傷害，甚至進入惡性循環之中。科技社團活動中優秀作品展示較少，說明小學生的創意活動較少。拓展意識與創新思維的興奮程度遠遠不夠，導致小學生創造力不足。

（四）主體拓展較少，創造思維較弱

在科技社團活動中，小學生的參與積極性以及拓展主動性較弱，以致小學生的探究思維難以進入開放、拓展、創新之中，沒有借助科技社團活動這一高品質的信息交流平臺來驗證個人靈感、探究自由暢想、實現主體創造。科技社團活動的創設目的就是要促進小學生探究意識、拓展思維以及創新精神的萌發與成長，然而，小學生并沒有進入良好的探究狀態、思維狀態與創新狀態之中，因而小學生在科技社團活動中拓展很少、積累很少，創新思維與創造能力自然非常孱弱。

四、科技社團活動與學生創造力培養的有效策略

科技社團活動是小學生創造力培養的沃土，也是檢驗教師匠心之慧與技人之巧的試金石，更是小學生快樂交流、合作探究、互助成長的生命樂園［4］。

（一）立足主體興趣組建科技社團

在科技社團活動中，教師可以將日常活動做好做實做細，組建多個不同的興趣小組，推動科技社團活動的務實發展。這樣，在同一個興趣小組的小學生就會擁有共同的探究目標、話題內容與研究方向，自然能夠幫助小學生積累下更多更好的相關信息。因此，教師要立足主體興趣去創設科技社團活動，借助小學生的共同愛好進行高品質的信息交流、心智啟迪與靈感積累，助力創造力培養。

例如，在“船模”興趣小組中，小學生在一起共同探究“船模”的外部形態、動力系統與控制系統，還會一起探究組裝經驗，以此積累大量的動手操作信息以及實踐經驗。當小學生對淺層次的組裝信息不再滿足的時候，就開始探究深層次的內部改裝設想，將群體的注意力由“玩”轉變為“研究狀態”。當然，“船模”的外部形態改變往往是小學生進行大膽拓展、驗證創新的第一選項，小學生經常會將“船模”改造成“軍艦”模樣，甚至是我軍某型軍艦的等比例縮小型，從而使自己的“船模”擁有一個非常光彩亮麗的“外表”。再后，引導小學生對電力系統進行改裝。改裝的重點主要是更換大功率的新型儲能蓄電池或鋰電池，以此提升“船模”的續航力與持久力。因此，小學生能夠在集體交流、集思廣益中積極收集對“船模”進行輕微改裝可行性方法，積累足夠多的奇思妙想。在這樣的自由交流中，小學生就會進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅之中，大腦的主觀能動性與生命發展潛能都會得以科學激發，從而為科技社團活動提供了狀態良好的認知主體，有效夯實了科技社團活動的群眾基礎。

（二）立足主體交流開展社團活動

在科技社團活動中，教師不但鼓勵小學生將自己的突發靈感說出來，還要鼓勵小學生去探究、去驗證、去完善，以此催發小學生的創造力與發展力。小學生之間的信息交流是拓展思維、創新意識、認知靈感相互交融的“云平臺”，因而小學生能夠在信息交流中積累下更多更好的奇思妙想，為創造力積累成長滋養。

例如，在“樂高機器人”興趣小組中，小學生受信息技術知識的制約，在剛剛開始小組活動時必然需要從物質建構開始，而軟件控制系統只能依靠他人幫助或直接購買。這樣，小學生就開始從物理學角度去考量、設計、制作、改良、定型一些機器人的外部構件，重點研究這些構件的靈活性、伸展度、穩定性以及重心影響。因此，小學生能夠成為一名合格的機器人模型的物理建造者。隨后，小學生就會慢慢去探究控制軟件的程序編寫、功能開發以及軟件組合等高難度的信息技術開發工程。雖然在此過程中會面臨前所未有的失敗頻率與難度挑戰，但是小學生能夠在親密合作、熱切交流、多維探究、屢敗屢戰中感受到探究的快樂與合作的快樂，小學生的拓展思維也慢慢走向高品質、高層次的創造思維。因此，教師要引領小學生快樂交流與自由溝通，讓他們將自己的認知靈感與創新思維傳遞出去，激發同學的拓展意識與創造能力，進而借助同學的創新信息輸出再次反作用于個人的思維活動，助力小學生創造能力的大發展。

（三）立足主體展示激發科技創新

在科技社團活動中，教師還要為小學生創設大量的作品展示機會，以此激發小學生的參與興趣、表現意識與競爭精神，借此催發小學生的認知力、拓展力與創造力，通過旺盛的生命活力優化小學生的主體潛能。小學生已經具有良好的自我意識、尊嚴意識以及榮譽訴求，因而教師創設的表現機會必然能夠推動小學生去積極思考、主動探究、大膽拓展與自覺創新，從而有效提升創造力。

例如，在“機械制造”興趣小組中，教師可以為小學生設立一個優秀作品展示櫥，將小學生較為有創意的個人作品收集起來，如超級剪刀、多功能板凳、神奇伸縮門、變形鏡子、超級航模以及奇葩小車等，放在特定的展示櫥中，將作品展示作為榮譽展臺。這樣，小學生就會在榮譽訴求的驅使下積極進行思維拓展與創新驗證，力求通過自己的奇思妙想去戰勝同伴，獲取展示個人作品的榮光時刻。因此，小學生從簡單的物理器械制作開始，不斷提升難度，主動將自己的認知靈感或突發奇想變為現實，從而使小學生的動手能力、想象能力、拓展能力以及創新能力都得到持續的提升。小學生已經具有較高的自我意識、尊嚴意識以及榮譽訴求，因而小學生能夠為尊嚴而戰、為榮譽而戰、為愛好而戰、為理想而戰。可見，小學生的創造力會得到強大的生命活力支持以及主體能動保障而逐步提升。這必然能夠推動小學生創造能力的循序漸進。

（四）立足主體拓展實現科技創造

在科技社團活動中，教師還要鼓勵小學生去拓展、去想象、去創新、去驗證、去完善、去實現，而且還要與同學一起探究、共同研究、自由交流、大膽拓展、科學創新。這樣，小學生就會慢慢融入到科技社團活動中的集體探究、快樂合作、自由創新之中，必然能夠借助集體智慧而積聚更多更好的奇思妙想與創新靈感。因此，教師要在科技社團活動中著重培養小學生的合作能力與創造能力。

例如，在“航模”興趣小組活動中，教師要鼓勵小學生利用最有趣的飛行活動引導小學生感知飛機外形與空氣阻力的關系，幫助小學生積累更多空氣流動力學的知識。教師還要鼓勵小學生利用紙飛機去驗證自己對于“機翼形狀”與“空氣阻力”的主觀想象與科學推理，并在一次次的改進中驗證自己的想法與推斷。此外，教師還可以組織小學生站在樓上去放飛自己的飛機模型，去檢驗機翼對于“飛機滑翔活動”的支撐作用，并驗證自己對于各種機翼的創新思維，在一次次嘗試與拓展中有效培養個人的設計能力與創造能力，切實發揮出科技社團活動對于小學生創造能力培養的實效價值。

總之，科技社團活動是小學生進行信息獲取、知識詮釋、視野拓展、能力培養以及素養發展的生命樂園，能夠將大量興趣相投、愛好一致、勤學好問的小學生集合在一起，在多維交互、友好互助、快樂探究中大膽驗證、勇于拓展、敢于創新。因此，科技社團活動是培養小學生認知力、交流力、想象力與設計力的重要基地，對于小學生主體能力以及科技素養的全面發展幫助很大，更能切實培養小學生的拓展力與創造力，進而實現小學生創新能力及核心素養的全面發展。