推進(jìn)單元主題意義進(jìn)階培育學(xué)生良好思維品質(zhì)
——以牛津譯林《Chinese festivals》單元為例

☉馬 婷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提及，教學(xué)實(shí)踐中需將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)。思維品質(zhì)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，要求教師予以高度重視。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)推進(jìn)單元主題意義進(jìn)階的方式，促使學(xué)生在主題意義的了解過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

一、培育學(xué)生思維品質(zhì)必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)多以單向灌輸?shù)膽?yīng)試教育理念為主。這種教育理念雖可在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，然而，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)法真正利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。這也是新教育形勢(shì)下，我國(guó)大力倡導(dǎo)培育學(xué)生思維品質(zhì)的重要原因。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，主要?dú)w納為如下幾點(diǎn)：

一是增強(qiáng)思維深刻性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生僅追求考試成績(jī)，卻忽視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅停留于淺表層面，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)并未形成深刻的理解與體會(huì)。而通過(guò)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)則可增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握建構(gòu)知識(shí)模型的能力、概括能力、學(xué)習(xí)能力［1］。

二是增強(qiáng)思維靈活性。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過(guò)度依賴(lài)教師，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)降低學(xué)生知識(shí)探索欲望，學(xué)生無(wú)法舉一反三，掌握新知識(shí)。通過(guò)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，則可提高學(xué)生思維靈活性。只有激活學(xué)生思維，學(xué)生才能將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，并探究各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三是增強(qiáng)思維創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)通常會(huì)被考試內(nèi)容、考試結(jié)構(gòu)、課本框架所限制，學(xué)生在本應(yīng)天馬行空的年紀(jì)喪失想象，墨守成規(guī)，形成固化思維。通過(guò)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則可提高思維創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，還可引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研究所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、單元主題意義進(jìn)階下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)

單元主題進(jìn)階背景下，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，需從如下幾方面展開(kāi)。

一是關(guān)注思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)。教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需以核心任務(wù)為中心，展開(kāi)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師多注重三維目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，但對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)卻并未予以高度關(guān)注，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師在制定思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定學(xué)生可達(dá)到的目標(biāo)，避免低齡化［2］。除此之外，教師所制定的思維達(dá)成目標(biāo)需具備可靠性與可達(dá)成性，確保課文與單元整體間具備遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性。

二是關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)載體。完成單元思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，教師需關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用哪種方式才能達(dá)成學(xué)生思維培育目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容作為教師實(shí)施教育活動(dòng)的重要載體，需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)重要職責(zé)。英語(yǔ)教材中所涉及的語(yǔ)篇內(nèi)容、對(duì)話(huà)內(nèi)容是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的基本素材，涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情境、主題等多方面內(nèi)容，且存在特有的文化特征與內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。所以，教師需針對(duì)教材中此部分內(nèi)容展開(kāi)深層次的研究，挖掘語(yǔ)言表象背后的文化內(nèi)涵與思維邏輯。通過(guò)充分解讀英語(yǔ)教材的方式，除可達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，還可以在一定程度上推動(dòng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

三是關(guān)注品質(zhì)的發(fā)展檢驗(yàn)。教師在明確單元主題教學(xué)內(nèi)容與單元思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)后，需重視教材語(yǔ)料的補(bǔ)充與教材文本重構(gòu)的意義。教師在單元主題教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容與單元內(nèi)各板塊內(nèi)容重組的方式，重構(gòu)文本、補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)料、健全語(yǔ)境、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。反過(guò)來(lái)，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展、語(yǔ)言輸入效果的主要手段。教師語(yǔ)料的補(bǔ)充及文本的重構(gòu)需嚴(yán)格遵循適切性原則，主要表現(xiàn)為與學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、教材設(shè)計(jì)思路相契合。只有如此，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、單元主題意義進(jìn)階下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）立足教材，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

教師在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需將凸顯主題意義作為重要途徑。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深化主題理解，在潛移默化中培育思維品質(zhì)。其中清晰、明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為首要步驟，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知本單元所需學(xué)習(xí)與掌握的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需秉持整體化的教學(xué)觀念，全方位、深層次地研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元各部分知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)深入挖掘，確保所制定教學(xué)目標(biāo)的全面性、針對(duì)性，促使各部分的教學(xué)活動(dòng)均可作用于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中［3］。教師設(shè)計(jì)《Chinese festival》此單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先仔細(xì)分析與觀察本單元主要教材內(nèi)容，再與其他教師共同探討、交流單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠認(rèn)知Spring Festival、Dragon Boat Festival、dumpling、Mid Autumn Festival等單詞。第二，能夠熟練書(shū)寫(xiě)、朗讀September，May，January等單詞。第三，熟練掌握句型the Spring Festival is in January or February與People eat dumplings at this festival．第四，掌握th在具體詞匯中的讀音。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)句型的熟練掌握與了解單詞中th字母組合的讀音。小學(xué)英語(yǔ)單元主題目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)密性、整體性、邏輯性，因此，教師在單元內(nèi)容解讀時(shí)需立足學(xué)生認(rèn)知視角，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，教師還要注重各單元教學(xué)目標(biāo)有效協(xié)調(diào)，彰顯層次性，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容保持高昂的熱情，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（二）體現(xiàn)模塊功能，合理設(shè)計(jì)單元課時(shí)

在單元主題教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師需有效整合分配各單元。單元內(nèi)各板塊的教學(xué)內(nèi)容需明確自身應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注重板塊功能、價(jià)值的充分彰顯，只有如此，才能幫助學(xué)生吸收并理解板塊內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入先進(jìn)教學(xué)模式，注重教材內(nèi)容的宏觀把控，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的有效整合，設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，以此方法逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的教育目標(biāo)［4］。教師在教學(xué)過(guò)程中可將本單元設(shè)計(jì)為6課時(shí)，分別為第1課時(shí)《Story time》；第2課時(shí)《Fun time & Grammar time》；第3課時(shí)《Cartoon time》；第4課時(shí)《Sound time and check out time》；第5課時(shí)《Ticking time（review）》；第6課時(shí)《Ticking time（exercise）》。依據(jù)各課時(shí)板塊教學(xué)要求不同，教師組織、整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在第一課時(shí)，教師可利用導(dǎo)入的手段將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生介紹。以春節(jié)為例，在很久以前有一種叫“年”的怪獸，兇猛異常，常年居住海底，只有在除夕時(shí)爬上岸，喜好吞噬牲畜，害人性命，人們驚恐萬(wàn)分，想要對(duì)抗年獸。教師在此過(guò)程中，可設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的故事導(dǎo)入情境，促使學(xué)生集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第二課時(shí)，教師可將本單元所需學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)向?qū)W生介紹，通過(guò)具體語(yǔ)法知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性。第三課時(shí)，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)視頻向?qū)W生播放，讓學(xué)生從中了解單詞發(fā)音，學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在第四課時(shí)可設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間活動(dòng)不僅可以了解學(xué)生單詞掌握情況，還可提高學(xué)生聽(tīng)力能力。教師在第五課時(shí)應(yīng)向?qū)W生講解本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性。教師在第六課時(shí)可設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講活動(dòng)，讓學(xué)生以英語(yǔ)方式介紹自己所喜愛(ài)的節(jié)日。此教學(xué)模式下，學(xué)生可遷移所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新性。單元主題教學(xué)對(duì)于教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有較高要求，所以，教學(xué)過(guò)程中教師需重視多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，確保所用的教學(xué)手段可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。此外，單元主題教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重讀寫(xiě)能力、聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)綜合能力。

（三）解析文本重點(diǎn)，挖掘單元文本價(jià)值

教師在單元主題教學(xué)過(guò)程中需以培育學(xué)生思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展作為最終教學(xué)目標(biāo)，全方位解讀教材內(nèi)容，結(jié)合所講述內(nèi)容，整合、拓展單元主題，向?qū)W生講解多元化的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，將英語(yǔ)教材的價(jià)值充分發(fā)揮，成為培育學(xué)生思維品質(zhì)的主要素材。通過(guò)前文了解到，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生熟練掌握句型并學(xué)會(huì)th在單詞中的發(fā)音，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有th字母組合的單詞，隨后將重點(diǎn)句型所涉及的語(yǔ)法知識(shí)向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握語(yǔ)法知識(shí)，如連詞or用法，定冠詞the的用法，其中介詞at所起到的作用等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視文本內(nèi)容的拓展，將this、that；or、and其中所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)向?qū)W生講述并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同語(yǔ)境下的替換，充分彰顯文本價(jià)值。這可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新品質(zhì)。

（四）重構(gòu)文本，提高思維培育成效

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，教師須以嚴(yán)格遵循適切性原則為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教材，并考慮學(xué)生生活實(shí)際情況、實(shí)際學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充語(yǔ)料，重構(gòu)文本，為學(xué)生思維的進(jìn)一步檢驗(yàn)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此種語(yǔ)料補(bǔ)充與文本重構(gòu)在譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材單元中尤為普遍［5］。教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，檢驗(yàn)學(xué)生是否初步掌握本單元話(huà)題的內(nèi)在邏輯。例如，教師在reading環(huán)節(jié)可將元宵節(jié)與清明節(jié)兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日融入于教學(xué)過(guò)程中，提取課文的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單補(bǔ)充新文本中所缺少的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否具備討論節(jié)日的基本框架邏輯。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，便可通過(guò)文本重構(gòu)的方式初步遷移學(xué)生的思維框架與所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。

此外，教師應(yīng)在課前收集大量與英語(yǔ)國(guó)家使用月份相關(guān)的生活案例，比如，日記本、車(chē)票、日歷等，學(xué)生將會(huì)在腦海中自行構(gòu)建應(yīng)用所掌握語(yǔ)言知識(shí)的方式與適當(dāng)場(chǎng)合。教師可將春天的優(yōu)美風(fēng)景圖片向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語(yǔ)句型描述并補(bǔ)充fun time的部分文本，幫助學(xué)生遷移思維框架。教師在鍛煉與實(shí)踐的板塊可將cultural time中與Halloween相關(guān)的文化習(xí)俗填補(bǔ)其中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)此特殊節(jié)日背后的內(nèi)涵形成感知，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的概括總結(jié)能力。教師可將Halloween的活動(dòng)介紹與動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)Halloween的快樂(lè)氣氛。教師在課堂的最后應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂的總結(jié)，Halloween is Boby’s special day．lt’s a day of fun．

綜上所述，教師在基于主題意義進(jìn)階背景下的教學(xué)活動(dòng)中，需不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。只有如此，才能達(dá)成提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的提升。