以圖為媒 促成寫作
——談小學英語看圖說話寫作策略

☉金 丹

隨著信息技術水平的飛速發展，以文字為主的圖片以及畫圖逐漸普及開來。與文字相比，圖片在小學英語說話、寫作教學中的運用優勢更加明顯，因圖片中的信息量更加豐富，表達形式更加直觀易懂，深受小學生的喜愛［1］。現在，圖像已經突破了配合文字的依附作用，甚至具備了以圖片代替文字的功能，如非連續性的文本閱讀、社會軟件中的微信、QQ、微博等，這些都是視覺文化的新型語言表達形式。譯林版小學英語教學是以三年級為起點的，三到六年級的學生已經初步具備了識圖的能力。那么，教師就可以在培養小學生英語說話、寫作能力的過程中，借助色彩斑斕的圖片，吸引小學生的注意力，并引領學生在圖片的觀察中發揮想象力與創造力，說自己看到的內容，寫自己對圖片內容的認識與感想，發展學生英語語言表達能力。

一、以教材插圖為媒介，巧用連詞成句

在編寫小學英語教材中，譯林版考慮到小學生正處于以具象思維為主的發展階段，在制作中融入了大量的圖片信息，單幅圖中不僅有人物，還會搭配一些詞語或短句用以幫助學生理解。同一個故事中的每一幅圖都存在著一定聯系，或情節的推進，或對話的展示等等。那么，在小學英語看圖說話寫作的教學中，教師應善于運用教材中的圖片信息，引領學生用圖片中給出的詞匯、句子等信息，連詞串成句，連句串成段，完成簡單的說話內容，以幫助小學生在課本的圖片識讀中開啟語言表達之門，獲得說話、寫作能力的訓練［2］。

如在譯林版三年級上冊第三單元《My friends》一課的《Cartoon time》板塊教學中，教材給出了四張圖片：第一張圖片中有小猴子和小狗，小老鼠和貓，他們在互相說著“Goodbye”；第二張圖片中小老鼠在和一個穿著粉裙子的老鼠打招呼，圖片中的語言為：“Hi Tina”“Hi Bobby”；第三張圖片中這種小老鼠想要將它的好朋友Tina介紹給貓認識，并對貓說道：“This is Tina，She’s my sister”；第四張圖片則十分搞笑，只見貓伸出手微笑地說道：“Hi I’m Sam．”，但是 Tina卻害怕地跑開了。通過對圖片內容的觀察，以及每一幅圖中的文字閱讀，學生可以基本了解故事的大致內容，但是許多學生卻只是將理解的內容停留在腦海中，缺乏說話的訓練。因為這節課是三年級起點的第一課，學生還未經過英語寫作的訓練，那么教師就可以結合圖片開展看圖說話活動，減少小學生對英語說話訓練的畏懼心理，適當降低看圖說話的難度。例如，從一幅圖、一幅圖的說話開始，先說一說第一幅圖發生了什么，然后讓其他學生繼續選擇其中的一幅圖進行表達。當學生充分了解到每一幅圖的內容之后，教師鼓勵學生將這些內容串聯成一個完整的故事，完成看圖說話的表達，鍛煉學生看圖說話的能力。

在這個過程中，教師借助教材中的圖片，引領學生在觀察以及簡單的對話中，提升了看圖說話的興趣，并考慮到了三年級學生的語言學習與積累情況，適當降低了學生看圖說話的難度，這是教師靈活使用英語教材的體現，不僅可以幫助學生產生想要說話的渴望，也讓學生將本單元中學習到的詞匯、句式運用到了圖畫故事內容的表達上，可以加深學生對英語語言知識點的理解，提升語言運用能力，是學生提升說話能力和寫作能力必須具備的基本條件。

二、以情境圖片為載體，話說生活體驗

在以往的小學英語說話、寫作訓練中，部分教師受到傳統教育思想與方法的影響，并未關注到語言與現實生活之間的關系，忽視了學生的生活情感體驗，只是給學生出示了一個簡單的說話、寫作主題之后，就要求學生完成書面與非書面的語言表達任務。在這種情況下，學生的腦海中是空白的，無論是在說話還是在寫作中都會陷入困境，不知道應該表達什么，不知道為什么要表達，為了完成教師要求的任務而開始生搬硬套，從而影響了小學生的英語口語與書面表達能力發展［3］。想要幫助小學生從“無話可說”的困境中走出來，就需要利用圖片或圖像為載體，激活學生的生活體驗，引領學生將英語說話、寫作的訓練與其自身的生活聯系起來，學會用英語語言表達生活。

如在《Happy New Year!》一課的教學中，想要對學生進行說話寫作的訓練，教師就可以結合本節課的教學主題“Happy New Year!”選擇合適的圖片或圖像資源，引發學生的聯想與想象。例如，教師在課堂教學中利用多媒體課件給學生出示了一組圖片，圖片中包含了貼春聯、放爆竹、包餃子以及一家人一起吃團圓飯等場景，并在圖片逐個更換播放的過程中配上了具有春節氣息的音樂——《恭喜發財》《發財發福中國年》等。小學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，會從中感受到濃濃的春節氣氛，并進入到了春節的情境之中。在此基礎上，教師可以通過提問的方式，帶領學生回憶自己的生活經歷，如：

（1）Are there any special customs in your hometown during the Spring Festival?

（2）How do you spend the Spring Festival? Have you had any unforgettable experience?

（3）Are you looking forward to the Spring Festival?

由此，引領學生在圖片以及音樂的感知沖擊下，進入到春節的愉悅氛圍之中，并在說話、寫作的訓練中聯系自己的生活，說出自己的經歷，寫出自身的感想，讓小學生的英語說話、寫作素材源于生活，從而走出“無米之炊”的說話寫作學習誤區。

大量實踐證明，學生的語言學習需要建立在相對真實的情境之中，若是脫離了現實情境，就會讓學生的說話、寫作變得“假”“大”“空”，讓小學生的英語學習效果大打折扣，也無法讓小學生體會到英語語言學習的現實意義。因此，教師應善于利用圖片等直觀資源，創設貼近生活的教學情境，以激發學生說話、寫作的意愿，并學會在說話、寫作中表達自己的真情實感。

三、借助英文繪本圖片，碰撞思維火花

雖然，譯林版英語教材在編寫中考慮到了諸多的因素，也容納了相較于以往更多的圖片資源，但是其中所容納的圖片始終是有限的，義務教育英語課程標準中明確指出，教師應以教材為基礎，開發與利用課外資源，以豐富英語教學的素材，拓展學生的英語學習視野，為學生的發展服務。英文繪本就是一種十分具備運用價值的資源，每一個繪本都是借助圖片為主，講述了一個又一個生動的故事，英文繪本的創作者們，為了讓繪本的圖片更加準確傳遞故事情節信息，給讀者帶來美的感受，傾注了大量的心血。那么，在小學英語看圖說話寫作的教學中，教師就可以靈活運用英文繪本中的圖片作為教學資源，引領學生在繪本的圖片觀察中，挖掘出潛藏的內涵，體驗故事人物的喜怒哀樂。

與此同時，為了讓小學生獲得寫作思維品質的發展，教師可以在以英文繪本為媒介進行看圖說話寫作訓練的過程中，組織學生以小組為單位，完成問題的討論、交流，以促使學生在合作互動中實現思維的碰撞，產生不一樣的火花，從而推動小學生在看圖說話寫作中發出不一樣的聲音、寫出具備個性化的作品［4］。例如，教師在課堂教學中給學生們推薦了《Go Away，Big Green Monster》這個繪本，這本書是根據小朋友們普遍害怕黑夜的情況編寫的，許多的孩子在自己獨自面對黑暗的時候，總會覺得自己身邊有大怪物，往往產生恐懼心理。繪本《Go Away，Big Green Monster》全書以黑色為底色，在故事的前半部分，隨著學生們翻動一頁，就會增加一個“大怪物”的五官，如第一頁是一雙黃色的眼睛，第二頁、第三頁、第四頁、第五頁、第六頁分別增加了一個藍色的鼻子、恐怖的牙齒、藍色的耳朵、亂蓬蓬的紫色頭發、一張嚇人的大綠臉。但是，隨著繪本中的一句：“You don’t scare me!So go away．”故事發生的反轉，那些恐怖的、令人害怕的頭發、耳朵、鼻子、臉、嘴巴、眼睛等，一個一個地消失了，恢復了原本的一片黑色，故事最后這樣寫道：“And don’t come back!Until i say so”。那么，在對繪本中的圖片觀察以及文字閱讀之后，教師可以組織學生以小組為單位討論并解決問題：

（1）Why is the big green monster more and more clear when we are afraid?

（2）Tell me what scared the big green monster away?

（3）Finally，will the child be afraid of the big monster in the night?

小組成員在合作的問題討論中，會各自表達出自己不同的觀點，由此打開了“說”英語的大門，在相互的討論與分析之后，教師可以組織學生將自己閱讀理解、互動學習過程或繪本閱讀的感悟寫出來，內容不限，字數也不應做過多的限制，以開放性的看圖說話寫作學習任務布置，鍛煉學生的觀察與表達能力，以促使學生在寫作中表達出自己的獨特見解。

四、對圖片信息深加工，學會創造性寫作

在以“圖”為媒，發展學生的說話、寫作能力，不僅要求學生能夠將圖片中的故事講清楚、寫明白，還需要教師引領學生對圖片信息進行深入加工，能夠在圖片內容的基礎上進一步拓展與延伸。發揮想象力與創造能力，做到創造性寫話，是小學英語教學中的主要任務［5］。如，對故事的續寫、改編等，是最為常見的圖片信息深加工方式，可以為小學生的看圖說話寫作提供更加寬闊的思維空間，激發學生繼續創作的熱情，并由此獲得英語寫作能力的提升。

以《The king’s new clothes》一課的教育為例，這節課中的閱讀素材就是一個童話故事，而且大多數學生已經對于這個故事有了一定的了解，通過本節課的學習可以讓學生掌握運用英語語言表述中國傳統故事的能力。那么。結合這一課中的語篇內容，教師可以從網絡中選擇更加全面的圖片，讓學生透過圖片的人物細節、背景以及文字的觀察，進一步了解到不同人物的特點，鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，創造性編寫故事，將自己期待的人物加進去，或者改變故事的結局等等。在故事創編的過程中，可以以小組為單位，有能力的學生也可以獨立完成，將自己創編的內容寫成一個完整的故事，并在完整之后展示給其他同學觀看，這樣可以讓學生在故事創編中獲得成就感。其次，在通過對圖片內容觀察以及創編改寫的深加工之后，教師還可以組織學生們完成情景劇表演的活動。學生為了順利完成情景劇的表演，會呈現出更為精彩的、有意義的舞臺，會自覺討論、修改與完善劇本，這同樣是提升小學生英語說話、寫作能力的有效途徑。通過各種形式的圖片信息深加工，為學生打開了想象的翅膀，學生會在看圖說話寫作中主動對圖片中的表象進行加工與重構，展開想象的翅膀，學生說出來的話、寫出來的文章更加生動、形象，從而促使小學生英語語用水平的提升。

綜上所述可知，看圖說話寫作教學在小學英語教學中的實踐運用，符合小學生的認知特點，教學中，可以借助圖片，激活小學生說話的興趣，并在教師的引導以及同伴的合作學習中，提升英語寫作能力，帶領小學生走出英語說話、寫作學習的困境，為小學生的英語語言運用能力發展提供助力。