芯片級檢測與維修課程思政探索＊

卓樹峰 陳超 陳開洪 高嘉偉

（福建信息職業技術學院，福建福州 350003）

0.引言

2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：“培養什么人、如何培養人、為誰培養人這個根本問題”“實現全過程育人、全方位育人”“使各類課程與思想理論課程同向同行，形成協同效應”等重要觀點[1]。在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上提出了“堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務[2]。”2020年9月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知，文件中提到“引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。”和“加強課堂教學日常管理，規范教學秩序[3]。這些觀點為新時期的教育教學工作指明了新方向，提出了新要求。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[4]。”這為高校教師如何把課程思政和專業教學融合在一起提出了具體可行的方法引導。就是在堅持“在學中做、在做中學”的培養思路上，更要關注學生的三觀塑造。要找準課程和思政的切入點，做好“紅”和“專”的結合，建立起一套符合課程特色的思政教學管理體系。因此，對于《芯片級檢測與維修》這門課程的實際情況和特點，筆者提出一種平時分評價機制，以平時分為抓手，以激發學生興趣、培養學生能力、塑造價值觀念、鍛煉工匠精神、促進互幫互助和改進評價體系為目標，積極探索課程思政在實際教學中的落地生根的手段和方法。

1.提出原因

隨著社會科技實力的迅猛發展，很多企業行業的技術發展已經達到一個瓶頸，難以在短期內在某些領域的技術上取得突破。更多是在做知識的搬運、傳輸、整合、改進和教授。這時傳播者的作用遠遠是大于開拓者的作用的。如同阿拉伯數字是古印度人發明的，而它的命名卻是因傳播者的巨大貢獻而來。在眾多的企業中，懂技術，擅長傳播、溝通和帶徒的工程師是非常難得的項目經理和總工程師人選。在高職生就職的企業中，絕大多數的學生以從事技術支持、銷售和研發助理為主，此時學生的組織管理能力、展現自我能力溝通協調能力顯得尤為重要。著名的“第七名效應”，即學生大學畢業后，在社會上取得較大的成就的，往往不是前幾名，而是第七名左右的學生。因為他們中有很多人大概率的特點是懂得一定技術，掌握與人溝通的技巧，能快速推廣實用技術，擅長簡化復雜原理，能深入淺出地說清高科技產品的來龍去脈，會鋪墊人際關系并轉化為事業上的強大助力。這些特點在一定程度上幫助他們更快地取得資源上的積累，更容易有機會爭取下項目，從而取得成功。

《芯片級檢測與維修》是電子信息工程技術專業的專業必修課程。本門課程的培養目標主要是為企業培養具有電子整機產品維修及售后服務能力的實踐型人才。本門課程具有很強的實踐性，在教學過程中將綜合運用到低頻電路、高頻電路、數字電路等課程的知識，主要培養學生的元器件級、芯片級電路板的維修能力。本門課程，除了需要同學們掌握電子整機產品維修流程和維修方法等專業能力之外，還需要具有良好的職業道德、較強的計劃組織能力、團隊協作能力和較強的溝通交流能力。

隨著課程評價機制的改革如火如荼的進行，很多高校的課堂基本上都實行了以過程考核為主，期末考試考核為輔的學生評價機制。這在一定程度上改變了學生“唯考是舉”和“考試為王”的學習導向，開始注重平時和過程的訓練。對于傳統的課堂上，平時分更多是針對課堂提問答題互動、課前課后作業和課上學習情況的考量，是針對學生個人的能力和素質的綜合評價，而無法衡量其在團隊中的價值體現。在課程教學的實際過程中，有些“不擅長展示和宣傳自我的優等生”不論在課上還是課下都充當著“第二教師”的隱形角色，特別是實踐類課程，更是起到了“先會帶后會”的重大作用。

2.思路內容

新的平時分評價機制的具體內容為：（1）每個人在這門課有5分的加分權，課上課下皆可以使用，對于幫助自己完成本次課程的實訓任務或者課后學習的同學進行自定的加分獎勵，并簽字確認。（2）這5分的加分權只能給除自己外的同學使用，可以給與1～5分自選的獎勵，受益者可以再對其他同學使用，比如A給B后，B再給C…，但是不能超過3次轉讓，也不能最終使用在自己身上，期末平時加分只認最終擁有者。（3）每次的轉讓要提供具體的理由和說明，比如幫助你什么方面的內容，備老師抽查。對于弄虛作假者，平時分給與清除或者當作弊處理。（4）專任老師擁有加分權，可以給上課積極或者表現較好的同學加分，但總分不能超過班級人數＊1分。（5）課程結束后，根據每個人身上所有的加分情況或者加分的排名，進行平時分的換算加分，在原來的平時分上加上換算后的加分。（6）加分較多的同學，可以將加分按一定比例置換為德育分。（7）如果高職3年實踐課程較多，可以將每門課的平時分加分累積，到畢業時作為優秀畢業生的評比條件之一。（8）加分最多的同學的幾名同學，優先推薦給有深度合作的校企，教師積極參與學生的起薪議價，爭取高薪留聘合作企業，促進校企合作的進一步深化。

新的平時分評價機制的理論基礎為心理學行為主義學派中的代幣法，又名表征性獎勵制，它根據操作性條件反射的原理，用獎勵來強化某一種期望的行為。比如小學教育中的五角星、小紅花等，也可以是某種積分卡和點數。它要求我們針對明確需要改善的行為，給與具體的改善目標方向，確定改善的行為與“代幣”之間的數量關系，明確“代幣”與獎勵的兌換標準和兌換時間，不倒扣，只記錄正確的行為，合理控制與規范獎勵的來源，注重連續性和可持續性。小學教育使用代幣法是由于小學生還不懂規矩，還缺少對正確行為的認知認可，還不會在學習生活中自覺地養成某些學習方法。

新的平時分評價機制的核心理念為通過游戲化的方式，力求讓課程的學習更加生動有趣，充滿游戲的味道。它的本質是一種學習行為結果的獎勵量化方式，也是學生在課下互動交往撬動工具，是用一只“看不見的手”來推動團隊的溝通交流，促進學生集體的學習成長，輔助教師的考核評價，量化學生的價值操守。

新的平時分評價機制的拓展方向為“崗課賽”一體化篩選評價方式。對于企業而言，一個有德有才的員工是最寶貴的資源。在求職時候，一般的人力部門很難一下子火眼金睛般地篩選出合適的人選，同樣對于指導學生參加職業能力大賽的指導老師而言，選拔參賽選手同樣是個漫長而驚險的賭博過程。可能精心培養的選手因為內訌而痛失獎牌，本質還是學生才能有余而德行不足，只重視自我價值而忽略團隊作用，不顧全大局，不幫助隊友。新的平時分評價機制可以作為入職崗位和入選比賽的重要參考，這一評價機制甚至可以超過學生學習成績而從而企業招聘和大賽選拔的第一參考機制。

3.積極意義

新的平時分評價機制有著許多的積極意義。首先，我們知道學習的三位目標為知識、技能和態度。以往，我們的專業教育過于強調知識的學習和技能的獲取。而實際上，態度才是人的心理與情感的紐帶和維度，是將知識和技能內化為自身素質的關鍵。態度的表現，植根于人的價值觀念，反射在學習、工作和生活中的為人品行和職業操守，人要有才，更要有態度，有道德。新的平時分評價機制鼓勵助人為樂的精神，強化集體教育的導向，注重工匠精神的發揚，聚焦責任意識的培養，這與課程思政的內在目標和內涵本質是一致，是和把學生培養為中國特色社會主義“四有”青年的遠大愿景是相契合的。

其次，新的平時分評價機制以一種隱身的形式“隨課潛入生”，以游戲的方式“潤魂細無聲”。它不是“干巴巴”的大道理說教，而是“熱乎乎”的小行為引導。它把專業課和真善美相結合，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全過程全方位育人大格局。不論在課堂的“主戰場”之上，還是在課下的“次戰場”之中，都能使得思想政治教育與專業教育同向同行，形成協同效應。

最后，新的平時分評價機制是一個課堂教學管理制度設計的創新和完善。習近平總書記在主持中央政治局第十七次集體學習時強調“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業”。不論是教學改革還是課程思政，創新和完善符合內在規律要求的制度都是保證事業取得成功的重要基石。新的平時分評價機制是現行課程評價機制的有益補充，它既充分考慮了《芯片級檢測與維修》這門實踐性強，操作性明顯，需要集體學習完成的課程特色，又鼓勵學生在學習過程中發揚厚德強能、協作共贏的精神品質。新的平時分評價機制，將推動實踐課程走向課程思政，將實現教書育才和立德樹人的相得益彰，共同邁向課程思政和三全育人的“大思政”新格局。