基于因材施教原則下大學英語分層教學模式分析

李鳳紅 隋丹婷 李芹

(江西服裝學院，江西 南昌 330201)

一、引言

大學英語教學區(qū)別于其他階段的英語教學，在大學開啟英語的分層教學模式，可以根據(jù)學生掌握的知識水平、語感能力以及個人領域能力的不同，合理地設置教學目標，采用不同的教學方式來分化不同學生的發(fā)展方向，讓學生術業(yè)有專攻，真正實現(xiàn)教學的精細化和專業(yè)化。因此，文章首先將詳細闡述傳統(tǒng)的大學教育模式存在的問題，進而分析在大學英語教育實行分層教學的可行性及必要性，最后對大學英語分層教育模式進行剖析。

二、傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在目前部分大學教育過程中，教師注重進行傳道授業(yè)，而對學生個性化的解惑沒有充分完成。學生人數(shù)眾多，教育資源無法進行充分的覆蓋，再加上中學階段標準化的教學模式，讓大學教育也進入大課堂式統(tǒng)一化教學的模式中。但在大學教育階段，在一個需要充分挖掘?qū)W生專長和潛力的教育階段，顯然這種模式會帶來以下顯著的問題:

(一)大課堂式統(tǒng)一化教育造成教育資源的利用率低

目前大學英語教學場景普遍采取大課堂模式教學，教師在課堂上講解，多數(shù)學生被動地進行知識的吸收，由于課程安排緊湊，大課堂式場景教學缺乏互動性。同時，英語作為一門語言學科，對大多數(shù)學生來說，教授的重點應該放置在實用性上，通過頻繁的互動來實現(xiàn)外語的實踐應用，而非單純地進行基礎的語言理論研究。所以針對大學英語教育應該進行分層管理，根據(jù)學生不同的英語水平繼續(xù)班次的分級，比如基礎英語、高級英語等。同時根據(jù)英語教育的類別，比如商務英語、工程英語等，在水平級別分層中進行類別的分類。因此，分層式教學不是平面的，而是多維度的。倘若不進行分層，統(tǒng)一將知識混雜地講授給學生，那么知識基礎差的學生無法跟上班級的進度，從而導致學生學習興趣的喪失。而學生也會對多樣化的內(nèi)容感到無法接受，造成什么都會一點，但是什么都不專業(yè)的現(xiàn)象。這樣一來，極大地消耗了大學的教育資源，而這些教育資源的付出也沒有得到相應的產(chǎn)出。

(二)無法充分挖掘?qū)W生的特長和潛能

目前大規(guī)模的統(tǒng)一化教育淹沒了部分學生身上的閃光點，例如，有些學生擅長英語口語，有些學生則精于翻譯。沒有分層的教育模式，大學培養(yǎng)出來的學生都是趨同的，難以滿足社會對不同專長人才的需求，造成了人才與社會供需不匹配的現(xiàn)象。因此，大學英語教育需要開發(fā)出更多的英語實際運用場景，在立體化的教學場景中不斷發(fā)掘?qū)W生在某個方面特有的英語優(yōu)勢。

三、大學英語分層教學模式應用的合理性、必要性以及可行性分析

基于上述問題，在大學英語教育中進行分層教學具有其優(yōu)勢和可行性，文章將討論分層教學模式被實際應用的合理性、必要性以及可行性。

(一)大學英語教育中進行分層教學的合理性及其必要性分析

大學教育從本質(zhì)上是培養(yǎng)不同專業(yè)人才，是激發(fā)學生潛能的教育階段，通過中學教育的嚴格選拔，進入大學，學校需要履行為社會選拔優(yōu)秀人才的重任。因此在大學英語教育中進行分層式教學，可以把不同教育基礎的學生，不同專長的學生分層分班，根據(jù)現(xiàn)狀以及未來教育方向制定相應的班級教育目標，將有限的教育資源充分地投入合適的學生中，因材施教，讓學生獲得符合自身特點的成長，充分地調(diào)動了大學教育資源的良性分配，最大限度地保證了教育資源分配的公平性。因此，在大學英語教學中采用分層教學是合理且必要的。

(二)大學英語教育中進行分層教學的可行性分析

大學英語教育專業(yè)分類眾多，并且有相對應的教師隊伍以及教育資源，如高級翻譯、工程英語等，因此，這些眾多的教育資源使得分層教學變得理所當然。同時集合大學教育的特點，充分地鼓勵學生追求自己感興趣的專業(yè)，沒有了中學階段分數(shù)的壓力，學生也可以全身心地投入自己喜歡的專業(yè)中。無論從學校的教育資源的儲備度，還是學生自身實際的環(huán)境寬容度，在大學進行英語的分層教學是具備現(xiàn)實土壤的，因此具備實施的可行性。

四、大學英語分層教學模式探究

大學英語分層教學具備合理性、必要性以及可行性，因此文章將詳細探討大學教育階段如何對教育對象進行分層教學管理工作。

(一)大學英語教育分層中需要遵循的基本原則

大學英語教學中進行分層教學需要遵循以下幾個基本原則，這樣可以充分發(fā)揮分層分類在教育中的作用。

第一，需要遵循因勢利導、因材施教原則。對不同學生的能力差異，教師需要充分地發(fā)掘其中的閃光點，對知識基礎以及領域能力相對落后的群體，教師需要在了解其知識、技能掌握程度后，開展以提高為目的的針對性教學策略，而基礎知識、技能掌握較好，但存在明顯短板的學生需要從學生的短板開展教學，彌補自身不足；那些知識和技能良好掌握的學生，教師則要進一步了解學生的意愿，引導學生沿著某一方向進行深度探索，發(fā)揮出分層教學的真正意義。

第二，需要遵循群體合作原則。分層教學并不意味著對學生進行分門別類，要根據(jù)學生的知識掌握程度以及專長來衡量學生能力，避免摻入一些非文化因素的分類標準在其中。在分層教學中，除了教學目標以及教學方式不同之外，不同班級不同層面的學生之間應保持密切的交流，有較多共同學習、討論、競賽的機會，學生之間能夠在合作交流中相互學習，避免分層教學導致學生之間存在矛盾，消除各層級學生之間的隔閡，教師應設置各層級之間的上升、流動渠道，避免層級固化，并鼓勵學生努力學習。

第三，需要遵循以學生為主的原則。在分層教學模式下，教師往往占據(jù)主導地位，這對激發(fā)學生的積極性極為不利，學生很有可能將分層教學認為是區(qū)別對待，從而出現(xiàn)消極情緒和對抗情緒。教師應主動發(fā)揮引導能力，優(yōu)化課堂設計，增加與學生之間的課堂互動，讓學生在課堂上有更多的表現(xiàn)機會，努力調(diào)動學生的自驅(qū)動力。根據(jù)學生的特點實施不同的教學方案，從而不斷確立學生的主體地位，讓學生感受到重視，從而激發(fā)出自身的主觀能動性，掌握自主學習能力。

第四，需要遵循教育公平的基本原則。教育公平是學校和教師開展分層教學的基礎，無論是哪個層級的學生，學校和教師都應一視同仁，各個層級的學生應享受同等的教學資源，這里的教學資源包括教學環(huán)境、教學設備、教學時間、教師資源。教師則要以同樣的態(tài)度實施教學，不能因為學生基礎較差、學習速度慢而不耐煩，也不能因為部分學生成績好、領悟能力強而將精力全部放在這部分學生身上。

第五，需要遵循動態(tài)化、全面化教學原則。分層并不意味著只看小群體的教育目標，而是需要進行動態(tài)化的階段目標調(diào)整以及全面化的培養(yǎng)兼顧。首先動態(tài)化要求教師根據(jù)不同層次的學生群體學習的進度，來合理地設置下一階段的教學目標?；蛘吒鶕?jù)現(xiàn)有的學習知識熟練程度來調(diào)整下一階段其他學習內(nèi)容的占比分配情況，保證學生每天都有提高，每天都有收獲。而全面化要求教師不要顧此失彼，雖說術業(yè)有專攻，但是如果過于強調(diào)層次學習內(nèi)容的差異，就可能造成部分學生的“偏科”過于嚴重的問題。因此，分層教學不是摒棄一部分內(nèi)容，而是根據(jù)學生自己的學習情況以及自身特質(zhì)，合理地調(diào)整不同知識之間的占比情況，著重講解那些容易激發(fā)學生專業(yè)能力的內(nèi)容，同時其他的學習內(nèi)容也需要進行傳輸，現(xiàn)在社會其實需要的是復合型人才，“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力需要同步鍛煉和提高，僅一方面專精難以支撐學生在各場合的靈活應用，更難支撐在未來的職業(yè)生涯中的長遠發(fā)展。

(二)教學分層的框架搭建

教學分層也需遵循以下邏輯及技巧。

首先是學生分層。學生分層需要按照學校教學模式實施不同的分層方法，不同高校的英語課程教學模式不同，其中大多采取單個班級開展教學的方法，部分采取同一專業(yè)數(shù)個班級的大班教學。這兩種教學模式，學生分層都可以采取同一方法，那就是開展水平測試，根據(jù)測試結(jié)果將英語水平相同的學生結(jié)成一個小組，分層為不同的學習小組；傳統(tǒng)的測錄方法以摸底考試為主，但英語是一門應用性較強的學科，試卷成績不能完全體現(xiàn)學生的學習水平與能力特點，如口語能力、語言文化了解程度就無法從考試中得出，英語教師在開學初期組織相當多的教學活動，這些活動要具有一定的互動性，且要能反映出學生“聽、說、讀、寫、譯”各方面的能力，教師觀察并記錄學生的特點，然后進行層級劃分。除此之外，分層方式還可以更加靈活，例如，讓學生填寫英語學習目標，根據(jù)學生自己設定的學習目標進行分層，不用層級的學生教學目標不同、教學方式也不同。

其次是針對考試進行分層設置?？荚囀菣z驗一個學生日常學習水平的方法，按照教學分層的常規(guī)方式，考試時需要根據(jù)學生所處層級、能力特點擬出不同難度、不同類型的試題，但由于大學英語是公共必修課，全校各專業(yè)的學生均需要參與考試，這種分層考試方式難以實施。因此需要學校調(diào)整教學評價機制，將大學英語科目的成績分為三部分:一部分是期末考試，期末考試中所有學生的題目難度相同，考試內(nèi)容以教學大綱中的教學目標為基準，這一部分的分值可以設置為40分；還有一部分屬于平時表現(xiàn)分，即教師根據(jù)學生平時到課率、作業(yè)的完成情況等內(nèi)容的打分，這一部分分值設置為30分；最后一部分則是專項測試，教師需要根據(jù)不同層級學生的特點進行考核，檢測分層教學的有效性，這一部分的分值為30分。

(三)支架法教學助力分層針對性教學

在分層后，教師可以運用支架法的教育思維。這樣將更加符合大學英語教育的初衷，授人以魚不如授人以漁。支架法教學本身就是針對不同分層的學生群體中，教育的重點在于提升學生自主學習以及自主解決問題的能力，而非單純的傳輸知識，做到給學生解惑不如傳授給讓學生自己解惑的方法。這個概念的提出強調(diào)了后天教學對一個學生能力提升的重要作用。表明了學生的能力和水平是能夠通過教育得到發(fā)展的，因此也給教育提出了更高的要求，即引領學生能力的提升。而對學生進行了上述的班級分層，教育目標分層之后，需要教師注意到分層教育的目標絕對不僅僅是在學生的“第一發(fā)展區(qū)”附近不斷地給學生灌輸書面的知識，而是需要引領學生從“第一發(fā)展區(qū)”不斷地向著更高階段的發(fā)展區(qū)前進，進而從根本上使學生能夠解決一系列不同程度的問題，因此支架法教學在分層教學實踐中的重要性可想而知。支架式教學法強調(diào)的是以學習者本身為發(fā)展對象，包含“建構學習主義”的思想內(nèi)涵，其認為教育的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和提升學生解決問題的能力。因此，它的教育境界會更加廣闊，不僅僅局限于教授學生書本上的知識，更為關鍵的是其強調(diào)教師需要通過支架式的教學方法來培養(yǎng)學生自主獲取外界知識的能力。

五、結(jié)語

文章首先詳細地分析了目前大學英語教學現(xiàn)實中存在的一系列問題，這些問題阻礙了大學教育資源的充分利用，同時造成了學生趨同化的現(xiàn)狀。因此，文章著重提出在大學英語教學中繼續(xù)分層策略的必要性以及可行性。針對以上問題，給出了具體可行的大學英語分層教學的模式。通過分析，讓英語教育工作者認識到大學教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，發(fā)掘社會需要的人才，培養(yǎng)不同學生的專長，讓不同專長的學生可以在其優(yōu)勢領域內(nèi)發(fā)光發(fā)熱。