在小學英語課堂中運用繪本閱讀開展教學的探索

☉吳丹丹

本文將通過有效分析英語繪本的特點，總結運用繪本閱讀開展教學的有效方法。

一、英語繪本的特點

教師可通過組織學生開展英語閱讀活動來提高其語言運用和思維發展的能力，從而實現學生綜合素養的提升。但如果僅依賴于教材的資料進行閱讀活動，則難以達成理想的閱讀訓練效果。因此教師便需盡量為學生提供拓展性的閱讀資源來豐富閱讀內容。對小學生來講，英語繪本便是理想的閱讀拓展內容。

英語繪本以圖文結合的形式向讀者呈現信息內容，且色彩較為艷麗，充分迎合了小學生的興趣傾向。英語繪本被稱為“picture book”，可見其具有圖畫的特征。最早在歐洲出現，主要指同時運用文字和圖片的形式來呈現故事內容，表達情感。對于剛接觸英語知識的小學生來講，繪本中鮮艷的色彩和精致的圖片內容能夠有效吸引學生的注意力，同時也符合小學生的心理發展規律。繪本內容主要為敘事性，即便不設置解說的文字，學生也能夠通過觀看圖片來了解大致的情節，這也會緩解學生對英語學習的畏難情緒，能夠以輕松的狀態接觸英語知識［1］。

英語繪本中的故事情節相對簡單，但敘事較為完整，能夠有效迎合學生的好奇心理。如繪本《I Went Walking》便講述了小男孩外出探險的經歷。男孩陸續見到了小黑貓、綠鴨子、小黃狗等，這些小動物均成為小男孩的同伴，跟著他共同經歷探險。在具體閱讀期間，學生會對小男孩后續的經歷表現出好奇的心理，因此便會積極參與到繪本的閱讀中。這種閱讀活動更有利于學生發揮想象能力和邏輯思維，能夠通過合理預測來實現預期的學習目標。

英語繪本的內容與生活的關聯度較高，內容和語言均較為簡單，難度適中，符合小學生語言和認知發展的水平。初級英語繪本的內容主要與顏色、衣物、身體、建筑等方面有關，這樣學生便可調動自身的生活經驗來理解知識信息。如《Where is baby’s belly button》便可引導學生逐一掌握身體的不同部位。而《What daddies and mommies do best》便能夠讓學生學會感恩他人，了解父母每天做的事情。又如《The very hungry caterpillar》中便向學生介紹了時間等知識。上述繪本內容均與生活高度相關，能夠為學生提供相對真實的環境，具有更高的實用性特征。學生可通過閱讀來增加生活經驗和相關的技能，促進其交際能力的不斷提升［2］。

二、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）繪本閱讀教學內容選擇盲目

小學是接觸英語學科的初級階段，該階段學生好動活潑，無法集中注意力學習，導致課堂的教學效率較低，而通過使用繪本教學，能夠在繪本中圖文故事的支持下激發學生的閱讀興趣，調動學生的語言熱情。但是，對于剛剛接觸英語學科的學生，其與其他階段學生存在明顯的能力差距，即語言學習思維不夠健全，這就導致繪本教學對于繪本內容的選擇十分苛刻，只有確保繪本教學內容與小學英語教學目標一致，才能保證繪本閱讀教學的高效展開。然而，從目前來看，雖然基于繪本閱讀教學的小學英語教學模式已經得到廣泛推廣，但大多數小學英語教師對于繪本閱讀教學的認知理解仍不夠充分，容易出現繪本內容選擇與英語教學內容不符的問題，增加學生的理解難度，在浪費學生學習時間的同時產生相反的教育效果。此外，現有繪本教材質量參差不齊，一些英語繪本的內容深度完全不足，這也同樣造成了繪本閱讀教學質量的下降，不利于發揮繪本對英語課堂教學的支持作用。

（二）繪本閱讀教學方法使用不當

不同于傳統教學方式，繪本閱讀教學強調培養學生的自主學習能力，注重就學生的獨立語言思維進行養成，能夠系統化地對學生的語言認知能力和圖像觀察能力進行培養。但是，在傳統教學模式中，教師開展英語課堂教學的方法多較為單一，普遍側重于知識講解，導致教師多忽視了英語繪本對于課堂教學的作用，無法清楚了解繪本對于教學的輔助效果。其中，在課堂教學過程中，教師的教學時間相對有限，為完成新課標要求的教學任務，教師普遍重視內容講解，忽略對于繪本內容的深入剖析，這使得英語繪本的利用價值不高，未能進一步對課堂教學效率進行改善。同時，一些教師采用由學生自主閱讀繪本的方式展開教學，但并未深入貫徹引導式教育原則，使得課堂缺少了教師的約束，不僅擾亂了課堂教學秩序，也使得教學效率顯著降低，最終影響了繪本閱讀教學的整體質量。

三、小學英語繪本閱讀教學策略

（一）根據學生水平確定繪本教學目標，保證繪本教學的針對性和適用性

各個年級的學生學習能力參差不齊，教師應提高學生對基礎英語的學習，制定符合不同學生的教學目標。在學習中，教師可以先讓學生自主進行閱讀，讓學生通過圖文結合和已有的生活經驗去理解繪本講述的內容，然后再帶領學生精細閱讀，強化學生的閱讀興趣。教師要學會分層教學，對于三四年級剛剛接觸英語的學生，教師可以側重對單詞的講解，繪本選擇易懂的圖畫繪本；對于高年級的學生，教師要注重對英語句型和語法的學習，培養學生的英語學習能力，讓學生在繪本教學的幫助下得到全面發展。此外，對于不同年齡階段的學生來說，其所適用的繪本學習內容也不盡相同，而歸根結底，繪本教學導入的目的在于輔助課堂教學，因此，應根據《小學英語課程標準》確定繪本教學方案，有針對性地對低年級學生和高年級學生進行能力培養。其中，對于低年級學生，通過導入繪本教學，給予學生視覺沖擊，增加學生語言感受，激發學生想象力和創造力，通過引導學生自主學習，使圖畫表達的內容更加清晰；對于高年級學生，以復雜的圖文結合為依托搭建英語知識架構，豐富學生語言思維，在潛移默化中加深學生的記憶理解。

（二）結合教材單元話題選擇繪本，培養學生的口語能力和思維能力

教師可將繪本內容當作是教材內容的拓展，可依據不同單元主題的內容選擇適合的繪本，從而為學生提供拓展性的閱讀資源。在開展教學活動時，教師還需研究提高教學趣味性的方法，通過閱讀其他繪本內容來實現英語教學活動的有效性。在具體實施教學活動時，教師可在適當的環節使用英語繪本參與教學，這樣不但能夠激發學生產生更高的學習積極性，同時還可豐富教學資源，提高學生的學習質量和效率，增強體驗感。如在學習《Family》部分內容時，教師便可選擇書中的《Six in a Bed》作為拓展繪本進行閱讀。該部分內容具有較高的趣味性，可通過孩子陸續到父母的床上來認識家庭成員，繪本以狗跳到床上結尾，具有較高的驚喜效果。學生在閱讀繪本的過程中，能體驗到明顯的趣味性，從而更為主動地接受學科知識。教師可通過帶領學生進行繪本的拓展閱讀來提升學生的思維和口語表達等方面的能力，學生在接觸趣味性的繪本信息后，便會自主發揮思維能力進行想象，并完成口語表達，從而實現預期的素質教育目標。

（三）鋪墊中引入繪本話題，增加學習過程中的趣味性

教師需依據學生的具體認識水平和學習需求，將適合的繪本內容作為英語教學的拓展。在具體的對話中使用生動的圖片，便可降低學生對學科知識的理解難度，主動受到圖片信息的吸引，產生探索知識的積極性。因此，在開展繪本閱讀前，教師需帶領學生對閱讀的內容和目的進行細化明確，引導學生從生活經驗著手，將學習內容融入生活中。實施繪本閱讀教學活動時，繪本話題的確定較為重要。教師可通過適當的鋪墊來激發學生產生閱讀的興趣，為學生創設相應的閱讀情境，通過實施情境教學來引導學生掌握學科知識。在開展教學活動的初期，教師可通過適當的互動來增進師生的情感交流，提高課堂的活躍度。例如在講解《What can you do》部分內容時，教師便可以游戲形式作為導入，讓學生對自己的動作進行模仿。通過互動來引出繪本內容，提高學生的注意力，讓學生在好奇心的促使下進入到繪本的情境中。繪本《From head to toe》中的畫面風格獨特，生動呈現了大象等12種動物，繪本中還出現了一定的動作，語句重復，用詞生動，能夠明顯激發學生的閱讀興趣。學生會在自主學習的動力促使下，主動了解更多的學科知識，從而實現較為理想的教學效果［3］。

（四）圖片中理解繪本內容，提升情感

教師在組織學生開展繪本閱讀期間，需有效發揮圖文結合的優勢。英語繪本主要以圖片為主，這便可有效迎合學生的心理發展規律，同時簡短的文字不但能夠向學生介紹人物關系，同時還可突出情境主題，從不同的層面來調動學生的感官體驗，促使學生加深對繪本主題的理解。如在教學《My family》時，教師便可結合繪本圖片內容來向學生介紹家庭成員的關系。該部分的圖片內容豐富，教師可通過固定句型“Does a kangaroo have a mother，too?”來向學生滲透知識，展示動物和媽媽的對話，從而逐步解答疑問。在繪本的最后，小朋友會提出下述問題：“And do animal mothers love their babies?”在肯定的回答后，學生也會形成情感共鳴，順利達成繪本閱讀的理想效果，讓學生加深對知識的認識深度［4］。

（五）傾聽原汁原味的國外繪本，讓學生身臨其境地學習英語

蘇聯教育家贊可夫曾說，若教學涉及學生的情感領域，只有在充分滿足學生精神需求的基礎上構建教學體系，才能獲取應有的教學效果。言外之意，就是通過構建真實有效的語言場景來激發學生的語言情感，能夠顯著提高學生的課堂參與積極性，并在加深學生語言理解的基礎上促進學生知識素養的顯著增強。在開展繪本閱讀教學活動時，教師需側重對學生的口語能力進行鍛煉。從英語學科來講，口語是較為重要的技能。而教師在開展教學活動時，往往對該方面的技能培養重視程度不足，為學生提供的聽力和口語訓練機會較少。因此，教師在規劃英語教學活動時，便需側重為學生設置原聲閱讀繪本的活動內容，讓學生仔細傾聽繪本閱讀的原聲，以此作為聽力訓練的內容。此外，教師也可組織學生參加英語朗誦或者演講競賽等活動，讓學生通過口語練習來深化對繪本內容的理解。每本繪本均配置原聲朗誦，發音更為標準，學生結合錄音進行繪本的學習，也可提高感官體驗，側重關注音色及音調等方面的變化規律，產生身臨其境之感。

此外，學生還可在原聲繪本閱讀資源的指導下進行模仿練習，明顯提升口語表達能力和發音的標準化水平。如教師在開展《Our animal friends》部分內容的教學活動時，便可借助《We are going on a bear hunt》繪本內容作為教學的拓展。在該繪本中，作者廣泛使用了各種擬聲詞匯，這便讓學生在傾聽時對擬聲詞進行了深化理解，在故事情節的推動下進入到具體的情境中：在明媚的一天，爸爸帶著孩子和狗開啟了捉熊的旅程，他們歷經草地、淤泥、山洞等環境，最終發現了大狗熊。學生在聆聽繪本內容時，會通過生動的擬聲詞來了解人物的經歷，明顯提高了繪本描述的趣味性和生動性。同時，單一的句式也更適合小學生自主表演，這樣可明顯提高繪本閱讀活動的豐富性，讓所有學生積極參與到學科教學活動中，體驗到學科知識的樂趣。

總之，通過以上分析，結合英語教學內容，研究了英語課堂運用繪本開展教學的有效途徑，作為新時代英語教師，要全面開展教學實踐，有效進行教學方法創新，從而不斷提高英語繪本在課堂中的運用效率，進一步提高學生實踐水平。