淺析在小學美術課堂中展示評價教學的實踐與探索

☉吳銀蘭

教學評價是檢測教學質量、教學效果以及促進學生全面發展、改進教育教學的重要依據。在小學美術教學中，教師要樹立正確的評價觀，以素質教育為導向建立健全評價體系。就現在小學美術教學評價的實施情況來看，存在評價主體單一、評價標準單一、評價方式單一等問題，這樣的教學評價具有壟斷性、主觀性、淺顯化等特點。在本文中，筆者結合多年教學實踐，就如何建立健全教學評價分享自己在工作中采取的措施與個人心得體會。

一、教學評價的功能

要想充分發揮教學評價的效能與價值，推動高效課堂的構建，必須要清楚地了解教學評價有哪些功能。綜合諸多教學實踐結果可以發現，教學評價的功能有以下幾點：1．診斷功能。教學評價主要是分析教學成果以及過程，從而了解教學中存在哪些不足和問題。換句話說，借助教學評價可以知曉被評價者的任務達標情況，分析沒有達到預期標準的原因有哪些，主要因素和次要因素分別是什么，就如同檢查身體，找到病因然后“對癥下藥”，制定科學的教學方案，所以它有診斷功能。［1］2．激勵功能。教學評價具有監控教學過程的用途，無論是對教師還是對學生都起到一定的促進作用。諸多教學實踐結果表明，有效的教學評價可以提升學生的學習意愿，增強他們的自信心，使他們更加積極、努力地學習知識。在客觀的、深入的教學評價下，學生會有目的、有策略地改進自身的不足，努力向前，構建更加完善的知識結構。3．調控功能。教學評價結果會讓教師知道自己教學結果如何，也讓學生獲得或是好的或是不好的感受，這樣就能起到對教師的教以及學生的學進行調控的作用。［2］具體來說，教師可以依據反饋結果調整并優化教學方案，學生也會有針對性地總結問題，改善學習方法。所以，從某種程度上來說，教學評價是一個可掌控可調節的信息反饋系統，有助于教師和學生一次次改進自身的行為，從而有效落實教學任務。

二、美術教學評價遵循的原則

第一，要促進學生與教師共同進步。實施教學評價從根本上來說就是為了給教師、學生提供一個改善自身行為的參考標準。［3］所以，教學評價要遵循促進學生與教師共同進步的原則。在教學評價中，教師要明確指出學生在美術學習中存在的問題，例如線條勾勒有待完善的地方，色彩搭配需要改進的地方等，讓學生明確知道自己在哪些方面還需要改進。與此同時，教師也要通過評價結果反思自己在教學上的問題，例如大多數學生色彩搭配不和諧，這就側面反映出教師在色彩搭配這一部分的講解不夠詳細、深入，所以需要針對這方面進行加強。這樣的教學評價才能發揮出激勵、調控、診斷等功能，推動美術高效課堂的構建。

第二，要注重培養學生的創造力。美術是一門藝術，而藝術學習中最重要的一項能力就是創造力。在傳統美術教學評價中，教師通常重視學生的知識與技能的掌握情況，卻忽視了對他們的創新思維、創造力的考查，這樣的教學評價很容易讓學生出現認知偏差，他們認為只要掌握了繪畫技巧就是學透了美術。新時代下，教師在實施評價時要突出創造力的重要性，針對學生在美術作品中表現出來的創造力進行表揚或批評，以此引起學生的重視，促使學生去創造，提升其藝術素養。

第三，要注重學生個體差異性發展。小學生美術認知能力、知識基礎是參差不齊的，所以在美術教學中的表現也是不一樣的。在傳統美術課堂教學中，教師采取“齊步走”“一刀切”的評價方法，不能夠滿足學生多樣化的學習需求，甚至讓他們產生各種心理問題。［4］“一刀切”的評價方式容易讓一些基礎扎實、學習能力強的學生產生自滿、驕傲心理，而讓一些基礎薄弱、學習能力有限的學生產生自卑、畏懼等負面心理。所以，教師需要遵循因人而異的原則實施教學評價，注重學生個體差異性發展，充分體現學生的不同之處，讓每個人的藝術素養都能得到提升。

三、小學美術教學評價體系的構建路徑

（一）堅持評價主體多元化，提升評價的客觀性

在傳統美術教學中，實施教學評價的通常只有教師。用一句通俗的話說，學生在美術學習上的結果如何完全由美術教師說了算。實際上，美術是藝術，即使是同樣一幅美術作品，不同的人去欣賞，獲得的感受也是不一樣的，有的人從中看到了美，而有的人則沒有發現美，這也是為什么不同的人對名畫的評價也褒貶不一。同樣，在美術教學評價中，教師以自己為評價主體去實施評價，這樣的評價有很強的壟斷性，可能使學生作品中的“美”沒有被發現。所以，這樣的評價比較膚淺，從某種程度上來說只能代表教師個人觀點。

例如，筆者有一次讓學生繪畫，幾乎所有的學生畫出來的作品中天空都是淺藍色的，但是有個學生畫出來的作品中天空是深藍色的，筆者走過去對這個學生說道：“XX 同學，我們的天空不應該是淺藍色嗎，為什么你要給它涂上深藍色呢？”沒想到這個學生回答：“老師，白天的天空是淺藍色的，但是晚上的天空就變成了深藍色，我好幾次看到都是這個樣子的。”因為站在了不同角度，所以看到的景象截然不同。從中可以看出，以教師為單一主體的教學評價不能將學生的學習水平真實反映出來，這樣的評價具有很強的主觀性、壟斷性。因此，新形勢下，教師應遵循多元化原則豐富評價主體，以此提升教學評價的客觀性。［5］第一，讓學生參與到評價中。在學生完成美術作品后，教師可以讓他們展開自我評價。從某種程度上來說，了解學生的人莫過于他們自己，讓學生自主評價有助于培養其自我反思能力，而且通過對思路和學習過程的闡述，他們能夠清楚認識到自己的優勢與不足，從而有針對性地進行鞏固與強化。除了自我評價以外，教師還可以組織學生進行生生互評，顧名思義，讓學生互相鑒賞美術作品并實施教學評價。這樣的教學評價可以引導他們之間取長補短，有助于提升評價的客觀性。第二，讓家長參與評價。如今信息技術發達，教師和家長之間的聯系也越來越頻繁，主要以線上交流為主。抓住這一契機，教師可以建立微信群，然后將學生的美術作品發送到微信群內組織家長欣賞，還可以讓他們進行投票，選出優秀美術作品。第三，讓社會大眾參與評價。在教育信息化建設不斷推進的背景下，教師可以借助先進的技術建立官方微博、微信公眾號、抖音賬號等，然后將學生的作品上傳到這些平臺上接受社會大眾的評價，通過評論區的留言了解大家對學生作品的看法。這種建立在多元化主體上的教學評價能夠更為客觀地反映出學生美術作品中的問題，教師再結合評價結果優化教學方案以及學生學習方式，從而推動高效課堂的構建。

（二）制定多元化評價標準，提升評價的全面性

在傳統小學美術教學中，教師實施的教學評價是終結性評價，即針對學生學習結果的評價，忽視了他們的學習過程。要想充分發揮教學評價的激勵、調控與診斷功能，教師應制定多元化的評價標準。［6］用一句通俗的話來說，在評價學生美術作品好壞的同時要指出哪些地方存在問題，有哪些亮點等，而不是籠統地給予“優”“良”“合格”“不合格”這樣的評語。因此，在小學美術教學中，教師應堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則實施評價，以此提升評價的全面性。

例如，在評價學生國畫作品時，教師可以從用色生動、用筆用墨、構圖形式、主題表達、構思立意這幾個方面實施評價，指出其中的亮點和有待改善的地方；在評價學生手抄報作品時，可以從整體效果、版面整潔程度、圖文比例等方面實施評價，指出不合理的地方和亮點；在評價學生素描作品時，可以從刻畫能力、透視準確性、比例情況等方面實施評價，讓學生知道素描作品需要從哪幾個方面考察以及自己有哪些地方有待強化。這些都是基于美術知識與技能層面的評價，是針對學生智力因素的評價，有效的評價還要包括對非智力因素的評價。以筆者教學為例，在評價學生美術作品時，筆者除了評價線條、構圖、筆法、色彩等基礎的藝術形式以外，還深入挖掘學生作品中的隱藏因素，例如創作意圖、創新思維、學習態度等。如有的學生雖然色彩搭配不和諧，但是畫出來的作品很有創意，筆者首先會肯定他的創意思維、創造能力，再指出色彩搭配上的不合理之處，提出一些針對性的意見與看法；有的學生線條勾勒不均勻，但是色彩感很強，搭配的顏色讓人看起來十分舒適，筆者就先針對該學生的色彩搭配能力給予認可，然后傳授他勾勒線條的技巧與方法。除此之外，筆者還會綜合學生課堂表現情況、近期進步情況等進行評價，爭取做到深入、透徹、全面評價。

（三）采取多樣化評價方式，提升評價的深入性

在小學美術教學中，教師應采取多樣化的評價形式，這樣能夠將學生的真實水平充分反映出來，從而提升評價的深入性。［7］第一，考試評價方法。考試評價是一種有著很強實用性的評價形式，教師可以設計一張綜合性的美術試卷，內容主要分成兩個部分，分別是藝術鑒賞與藝術設計。借助藝術鑒賞可以了解學生對“美”的認知程度，掌握他們的審美能力，而借助藝術設計可以了解學生的形象思維能力、邏輯思維能力與創造能力等。在評價考試結果時，可以采取評語評價法，在學生卷子上寫好評語，以鼓勵、肯定為主，語言要精煉，對于學生錯誤或不足的地方要使用委婉的語言，在增強他們自信心的同時可以幫助學生彌補不足。第二，競賽法。小學生有很強的好勝心理，教師可以依據這一心理組織學生進行美術競賽，以此激發他們的學習動機，促進學生的個性化發展。例如，筆者在教學中經常組織學生開展美術競賽活動，如“變廢為寶”的競賽活動，要求他們課后收集廢舊材料，然后對這些材料進行改造和處理，變成富有觀賞性或藝術性的新物體。在這個任務的驅動下，學生積極、主動投入其中，收集廢舊材料并發揮想象力、創造力去改造，將廢舊物改成一個個有實用性或觀賞性的物體。第三，筆者組織學生進行投票，選出最具有創意的作品，授予獲得者“創意之星”的稱號，并且選出最具有實用性的作品，授予獲得者“手工達人”的稱號。這樣的評價形式充分調動了學生的主觀能動性，也在無形中提升了他們的實踐能力、創造能力等學習能力。

綜上所述，素質教育背景下，美術教師應明確課程肩負的育人職責，以新課程標準為準繩淡化教學評價的選拔與甄別功能，充分發揮它的激勵、調控與診斷功能。在教學評價主體上堅持多元化原則，以此提升評價的客觀性，與此同時，制定多樣化的評價標準并且采取多樣化的評價方式，以此促進教師和學生共同發展，從而推動高效美術課堂的構建。