融合情境扮演 發(fā)展小學(xué)生英語創(chuàng)造力

☉李 良

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生沒有較強的理解和學(xué)習(xí)能力，不能夠較快地吸收和應(yīng)用教材中的理論知識。因此，教師在教學(xué)時，便可以把情境扮演融入英語課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生在特定情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)和理解教材當(dāng)中的理論知識。教師在課堂當(dāng)中融入情境扮演時，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境和合作情境等，以通過這些來發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)英語創(chuàng)造力

創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族進步的靈魂。在當(dāng)代教育中能否做到有效創(chuàng)新成為決定教育成敗的關(guān)鍵性因素。教育方式的改革有利于真正提升英語課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科課程特征來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語學(xué)科在整個教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，基于聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，融入創(chuàng)造力培養(yǎng)豐富了教學(xué)內(nèi)容，在個人思維的指導(dǎo)下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯、語句、閱讀和寫作中會起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生普遍采取機械化的記憶方法，照搬原文和思維定式不利于小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，在課堂教學(xué)中小學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能促進小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此必須進行創(chuàng)新教學(xué)。教師要根據(jù)實際教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)情境扮演語境，利用多種教學(xué)手段、多元化的教學(xué)模式啟迪學(xué)生智慧，從而最大可能調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提升［1］。

二、小學(xué)英語情境扮演教學(xué)

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在實際的課程教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗和認知能力，創(chuàng)設(shè)真實生動的交際、訓(xùn)練情境符合小學(xué)生活潑好動、好奇愛表現(xiàn)和模仿能力強的天性，巧妙運用情境扮演法促使小學(xué)生在真實的表演過程中體驗英語表達的核心。情境扮演教學(xué)法屬于“表演教學(xué)法”的一種形式，符合小學(xué)英語學(xué)科基本特點，巧妙應(yīng)用其中取得很好效果的核心是學(xué)習(xí)英語的過程中深入到生活實際或者交際情境中進行模擬訓(xùn)練。通過表演有利于提高小學(xué)生的思維能力、啟發(fā)想象力以及延伸教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生通過角色扮演會不自覺地對課本內(nèi)容熟悉起來。一旦小學(xué)生獲得內(nèi)心良好的學(xué)習(xí)體驗，就會在實際學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，在理解模仿、記憶表演、鞏固強化的過程中提升聽說讀寫綜合能力。

隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展和綜合國力的提升，在國際上發(fā)揮的作用也越來越重要。英語作為一門全球通用性的語言，其價值也不言而喻，基礎(chǔ)性的語言教學(xué)需要從小學(xué)做起，不斷凸顯小學(xué)生的教學(xué)主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中角色扮演法本質(zhì)上是一種有效的教學(xué)活動。依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容進行角色劃分和情境創(chuàng)設(shè)，通過教師和學(xué)生的密切配合在課堂上呈現(xiàn)了一個真實的故事，小學(xué)生通過扮演不同的角色錘煉了自己的語言表達能力，尤其是在參與表演的過程中深化了對英語內(nèi)容和故事情節(jié)的理解力，真正有利于活躍英語教學(xué)氛圍，大幅度提升小學(xué)生的口語交際能力。情境角色扮演要想有效應(yīng)用于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中必須堅持四項原則：教育功能性、教學(xué)靈活性、課堂趣味性和教學(xué)的交互性。在實際的教學(xué)中采取情境扮演教學(xué)法有利于強化小學(xué)生的合作意識，提升整體教學(xué)質(zhì)量，不斷提升小學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，在加強學(xué)生對相關(guān)知識理解的過程中增強了核心素養(yǎng)［2］。

三、情境扮演模式下小學(xué)英語創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進行某一學(xué)科的教學(xué)時，如果其一味利用機械的教學(xué)方法來講解教材當(dāng)中的理論知識，而不注重學(xué)生對教材當(dāng)中理論知識的接受程度，便達不到事半功倍的教學(xué)效果。愛玩游戲是小學(xué)生的天性。在小學(xué)英語情境角色教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的性格特征引入教育游戲情境。構(gòu)建寓教于樂和“學(xué)中玩”的教學(xué)情境，有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，最重要的是游戲可以啟發(fā)學(xué)生的智慧挖掘潛力。在實際的角色扮演中，教師可以借助高新技術(shù)和多媒體設(shè)備進行。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師必須設(shè)計生動活潑、富有趣味性的游戲情境提供形象化的圖像、色彩或者音視頻，使得整個小學(xué)英語課堂充滿趣味和活力。因此，教師在向小學(xué)生講解教材中的相關(guān)理論知識時，便可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，讓他們在游戲的過程中去理解和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識，還能夠以游戲情境來激發(fā)小學(xué)生的英語創(chuàng)造力。

例如，在講解《Colours》這一內(nèi)容時，小學(xué)英語教師為幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分的理論知識，便可以為小學(xué)生開展一個詞匯接龍的游戲。游戲規(guī)則如下：每個小學(xué)生必須依次說出一些與顏色相關(guān)的詞匯和漢語意思，且不能與前面同學(xué)所說的重復(fù)，直到最后沒人能夠說出與顏色有關(guān)的詞匯。在游戲的過程中，小學(xué)生可以說以下與有關(guān)顏色的詞匯：red、orange、yellow、green、cyan、blue、purple、gray、pink、black、white、brown 等。以此方法，可以幫助小學(xué)生更好地掌握教材中的詞匯，拓展他們的英語基礎(chǔ)知識，提高他們的英語基礎(chǔ)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)生的交流能力

教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生將教材當(dāng)中的理論知識運用到實際生活當(dāng)中。由此可見，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生對教材當(dāng)中理論知識的應(yīng)用能力。英語作為一門和小學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，需要將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在實際的教學(xué)過程中，需要深度挖掘角色素材和生活資源，探索多渠道來收集角色扮演的素材，將其改變?yōu)樾W(xué)生容易接受的版本，不斷挖掘教材中的生活化因素有利于拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容。在實際的生活化情境創(chuàng)設(shè)中需要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境和組織活動做起，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行綜合性的教學(xué)評價，不斷發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，促使小學(xué)生毫無壓力全身心地參與其中。高參與性對于小學(xué)生而言有利于英語綜合素養(yǎng)的快速提升。因此，教師在進行英語教材中理論知識的教學(xué)時，便可以根據(jù)教材內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓他們在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中去思考如何運用自己所學(xué)的知識與他人進行最基本的交流，如何才能真正地將這些內(nèi)容運用到自己的生活中。通過這一方法，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科中的理論知識，還能夠幫助他們更好地運用教材中的理論知識與他人進行交流，提高他們與人溝通的能力。

例如，小學(xué)英語教師在講解《My favourite season》這一內(nèi)容時，便可以首先向小學(xué)生提問幾個問題：What do you like best about this season?What do you think is the most outstanding feature of this season?Which season do you like best?Why do you like that season?然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來思考和回答問題。在此之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答來深入講解教材中的內(nèi)容。以此方法，不僅可以幫助小學(xué)英語教師更好地進行英語這一學(xué)科的教學(xué)，還能夠在教學(xué)的過程中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師在講解英語教材中的理論知識時，為幫助小學(xué)生更加深刻地理解其中所蘊含的知識，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的情境。在創(chuàng)設(shè)小組合作的情境之前，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將小學(xué)生平均分為幾個小組，在分組的過程中，必須要保證每個小組都有對英語這一學(xué)科中基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生和基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生，從而讓基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)知識掌握不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識。通過這一方法，不僅能夠縮小小學(xué)生之間英語水平的差異，使他們共同進步，還能夠幫助小學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識運用到實際情境中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。合作互動是進行情境角色扮演不可或缺的步驟。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會開展小組教學(xué)、合作互動的模式，在這種情景中，小學(xué)生會真正消除自己的壓力，面對自己熟悉的同學(xué)會勇敢進行表達和積極互動，合作教學(xué)與情境扮演的緊密結(jié)合使得小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

例如，教師在向小學(xué)生講解《My school》這一內(nèi)容時，首先便可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來寫一篇描述自己學(xué)校的英文文章。在他們寫作之前，教師可以為小學(xué)生提供以下幾個模板：先總述學(xué)校的景色，再敘述學(xué)校各個建筑的布局；先敘述學(xué)校建筑的布局，再描述學(xué)校內(nèi)的景色。由此學(xué)生便可以寫出：The school includes teaching building，library and study room；I have many good friends in my school；I think my school is like my home，because there are many people who take care of me．以此方法，可以讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活的美好，體會到合作的樂趣，有助于其英語知識的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，海量的詞匯、語法知識在學(xué)習(xí)和記憶起來時會存在困難，角色扮演的直接作用就是加強小學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力，鞏固小學(xué)生的記憶和增強個人表達能力，有利于其在課堂教學(xué)中保持高度的注意力。根據(jù)小學(xué)英語教材內(nèi)容開展角色扮演活動必須借助交流互動途徑。在鍛煉小學(xué)生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的過程中，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。不斷擴展教學(xué)內(nèi)容采取全新的教學(xué)設(shè)計是改善我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，增強小學(xué)生的表達能力

在小學(xué)英語學(xué)科重要性日益凸顯的背景下，語言學(xué)科迎來了良好的發(fā)展機遇。作為人才資源和英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)造力影響著整體教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生表達能力在不斷提升的過程中應(yīng)用起來會更加得心應(yīng)手。在小學(xué)英語具體的教學(xué)過程中，應(yīng)用角色扮演法需要遵循目的性、可操作性、高參與性三大原則，符合課程教學(xué)目標(biāo)保證涉及到所有的知識內(nèi)容。只有符合小學(xué)生發(fā)展需求和心理需求的內(nèi)容才可以發(fā)揮情境扮演的價值。目前我國小學(xué)英語角色扮演活動的主要類型包括以下幾種：1．模仿型和創(chuàng)造性，要求小學(xué)生以參與者的角色最大限度地還原教材內(nèi)容和相應(yīng)的故事情節(jié)，依據(jù)重點字詞和語段幫助小學(xué)生掌握重難點句型；2．故事型，依據(jù)故事情節(jié)和內(nèi)容要求小學(xué)生有一定的表達能力和口語水平，需要教師花費時間進行綜合性的設(shè)計糾正小學(xué)生的表達問題；3．雙人型和多人型，按照參與角色扮演活動的人員進行劃分，分成兩人或者多人的團隊，從實際出發(fā)進行整體設(shè)計是發(fā)揮情境扮演價值的重要途徑。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級上冊英語Unit4《My friends》時，教師需要針對教材內(nèi)容進行二次設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生流暢地展開對話完成分配角色的口語內(nèi)容，這種創(chuàng)新型的角色扮演活動合乎故事情節(jié)，有利于進行個性化的表演。例如句型對話：“Who is your favorite friend?”“My best friend is Xiaoming，because he can help me and we get along with well”，等等，這種角色扮演中，小學(xué)生將英語與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在了一起；再例如，在教學(xué)小學(xué)四年級英語《How many》句型時，教師可以針對重點句型“How many ……can you see?”進行設(shè)計，鼓勵小學(xué)生結(jié)合重點句型來訓(xùn)練自己的表達能力。充分將故事情節(jié)融入角色扮演活動中有利于加強理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，他們不能做到舉一反三，也不能較快地掌握教師所講解的內(nèi)容。因此，英語教師在講解教材中的理論知識時，應(yīng)該嘗試各種各樣的教學(xué)方法，然后選擇其中一個比較高效的方法來進行教學(xué)，以此來簡化小學(xué)英語學(xué)科中的理論知識，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的英語創(chuàng)造力。