以美立人：語文學習審美體驗深化策略

江蘇省太倉市經貿小學 全柳芳

當下語文課堂的學習偏重知識和技能，學生的閱讀總是被尋找文本“說了什么”所替代。學生作為學習的主體，其感受美、理解美、發現美、創造美的需要常常被忽視。課堂上缺少美的體驗，尤其是以美育人理念的實踐還遠遠不夠。語文學習過程缺少對文本內容、情感及價值觀的審美體驗，就很難真正融入豐富多彩的言語實踐活動中。因此，語文學習要開辟多種路徑，激發學生情感體驗的強烈需求，搭建多維體驗平臺，深化審美體驗，“讓他們衷心樂意在求真、崇善、愛美的道路上昂首前進”。

語文閱讀心理學認為，閱讀即體驗。閱讀過程就是體驗的過程，建立在審美和體驗基礎上的閱讀教學，就是尊重個體體驗的對話過程。基于以上認識，審美體驗，即人在認識、改造、完善自己的過程中，領悟生命及世界的意義。語文學習作為兒童認識世界的重要陣地，承擔著“授予學生各種知識，尤其重要的是啟發學生、熏陶學生”的重要任務，承擔著全面落實德、智、體、美、勞方面的教育目標以及促進學生知、情、意和諧發展的偉大使命。

一、多維鏈接：拓展廣闊的審美視野

審美體驗從客觀上說，要注重選擇優秀、適當的審美對象；從主觀上看，需要具備正確的審美態度和一定的審美素養。兩者均需在審美體驗的實踐與應用中進行積累。語文審美體驗的首要任務就是要將語文與生活世界多維度鏈接，開拓廣闊的審美天地，讓學生有豐富多樣的審美對象。從美學角度來看，內容豐富的語文教材、聲情并茂的講課教師、動態生成的課堂樣態，都是學生語文學習中審美的對象，具有無法言表之美。

（一）潛心會文：品味教材的文化美

小學語文教材內容豐富多彩，彰顯著深厚雋永的文化氣息。其中，展示人類生活實踐的社會美、給人以賞心悅目享受的自然美、促進理論思維與審美意識交融的科學美、展示人類智慧結晶的藝術美等作為優秀歷史文化傳承的重要中介，語文教材在內容、設計及教學安排上呈現著文化自信，需要深入文本，潛心體味。

1.品讀經典，培育民族自信

以文育人，重視傳統文化傳承，重視培育民族自信、民族認同，是統編版語文教材的顯著特征。整套教材精選了古代文學作品、歷史名人故事、古代蒙學讀物以及傳統藝術文化等類型豐富的文章。整個小學教材中選編了129篇古詩文、13篇小古文，學生品讀這些經典文章，潛心體悟，能真切感受中華優秀傳統文化的無窮魅力，增強對中國古代文化、藝術的了解，培育民族自信，增強文化自信。

2.走進歷史，繼承革命傳統

編入統編版語文教材的40余篇革命傳統文本，能引領學生很好地了解歷史，了解國家發展步伐，培育社會主義核心價值觀，增強學生對社會主義制度的自信。無論是《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》等歌頌偉大領導人的作品，還是《小英雄雨來》等歌頌英雄人物的作品，都是優良革命傳統的經典歷史素材，結合著教材中的歷史素材，能夠引導學生了解中國共產黨的奮斗史，真切感知革命先輩自強不息、艱苦奮斗的精神，提高學生的精氣神。

3.勾連整體，凸顯“中國味道”

統編版語文教材的封面選取了中國習俗、節日、民間文藝等主題內容的傳統畫作，插圖設計將中國元素巧妙滲透，引導學生閱讀時關注細節、勾連整體，有助于學生感受濃濃的“中國氣息”，品味“中國味道”。例如，古詩教材都配置了傳統的中國水墨畫，教師帶領學生識讀“中國風”插圖時，可以引導學生體會國畫特點，也可以進行圖文對照，加強古詩文誦讀，在豐富多彩的語言實踐中感受中華傳統藝術的魅力。

（二）真情演繹：彰顯師者的內涵美

陶行知先生認為，教師要注重個人修養，做到“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步”。教師的形象美、語言美、思想美，也是語文課堂審美體驗的重要內容。其中，教師作為學生的審美對象，其教學語言的科學化、藝術化程度，“在一定程度上決定著學生在課堂上學習的效率”。因此，教師要注重自身教學語言的藝術化，情趣盎然、富有美感的表述，思路清晰、層層深入的分析，恰到好處、耐人尋味的點撥，以及幽默風趣、富有內涵的內質，都可以增強教學語言的藝術美，產生良好的教學效果。

（三）多維對話：浸潤課堂的靈動美

“教”在“學”的起點上。學生已有的知識、經驗和技能，是“新學”的起點，是閱讀、感悟的基礎。教學要立足“已知”，積極架構生活與文本鏈接的橋梁，豐富語文學習的“圖式”，為學生學習奠定扎實的根基。

1.觸摸文字，對話經驗

閱讀，是學生帶著已有知識、能力、情感等在文字中走上幾個來回的過程。在此過程中，解讀文本的過程，是學生“舊知”和“新學”有效聯系的過程，是經驗與知識對接、碰撞、融合的過程。學生“裸眼閱讀”中產生的“熟悉的陌生點”和“陌生的熟悉處”也是教學內容的落腳處，需要不斷觸摸，與經驗對話，方能達到領悟的效果。例如：二年級下冊《小毛蟲》一課中，教師引導學生體會“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃”一句中“生機勃勃”一詞時，可以先讓學生回憶生活中看到的動物、植物的樣子，再聯系人充滿活力的樣子，將這一“陌生點”與生活中的“熟悉處”鏈接起來，學生自然理解昆蟲世界充滿生命活力，對文字的體悟就更深刻了。

2.填補空白，聯通信息

文本“留白”處，也能成就教學之美。教學中，教師引導學生充分調動感知，與信息廣泛聯通，也能增強對文字的感悟，豐富其審美體驗。與信息聯通的途徑很多，填補聲音、圖像、色彩以及背景資料等都是豐富感知的有效手段。教學中，教師可依據學生的年齡、心理特點，結合文本語言，有效打通文字與聲音、圖像等的內在鏈接，讓學生走進文字，領略文字蘊含的豐富內涵。

二、因循漸進：創設良好的審美情境

進行審美實踐時，創設良好的審美情境尤為重要。近代學者王國維認為美育就是“情育”。當代美學家朱光潛先生認為“美感教育的功能在于怡情養性”。教師把握情感教育這個基本點，注重學生情感的激發、融合和升華，有利于審美情境的成功創設。

（一）喚醒生活記憶，激情

生活是鏈接教材文本與學生學習的橋梁。選擇適切的審美中介，有助于學生進入審美準備以及審美體驗的情境創設。而與學生生活相關的語言描述、圖像再現、情境創設，能喚醒學生生活經驗、情感和記憶，激發學生學習熱情。

1.語言描述

語文課堂中創設審美情境最樸素、最有效的方法就是教師聲情并茂的語言描述。精心組織的表達方式、喚醒學生生活記憶的講述內容，能較好地為審美體驗打下基礎。例如，五年級上冊《慈母情深》一課中，要體會母親給“我”一元五角的內涵，必須聯系時代背景及當時作者一家的窘迫生活。此時，教師可以深情地講述父母收入少、工作艱苦，母親一次次被生活壓垮，又一次次掙扎著上班的場景。學生聆聽著教師的描述，將課文與生活聯系起來，自然聯想到日常生活中父母疼愛自己的種種場景，對文本的體悟就走向了深入。

2.圖像再現

對于學生缺乏的經驗積累，課堂上可以借助媒體再現圖像，補充認知，激發情感。比如，教學寫景、狀物類文本時，教師可以出示相關圖片，由圖到文，圖文對照，讓學生在真切的感知和對大自然的陶醉中學習課文，融情于景的體驗滿足了學生內心感受自然之美的需要。

3.場景模擬

課堂教學中，模擬生活場景，能給學生身臨其境之感，為審美體驗提供支撐。例如，在教學三年級上冊童話單元《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文時，教師可根據故事內容，選取美妙靈動的音樂，設計美輪美奐的故事情境，引導學生在聲像融合的生活場景中進入角色，展開自然、深入的審美體驗。

無論運用什么方法激發情感，教師都要注意積極建立文本與生活、舊知與新知、課內與課外的聯系，注重知識、內容、情感的有機融合，做到“文、生、境”和諧統一，為學生全身心投入學習開好頭。

（二）深入情境體驗，移情

“活動和交往是發展的源泉。”李吉林老師的情境教學理論認為：“孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別是接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”隨著審美對象的引入，審美情感也由外而內、由淺入深。教師應發揮主導作用，通過角色朗讀、表演和角色替換等路徑，加速審美體驗的過程。

例如，教學三年級上冊《手術臺就是陣地》一課時，教師可充分利用教材內容點，引導學生讀一讀、想一想、說一說、演一演。如教學第三節衛生部長與白求恩大夫的對話時，可以讓學生在角色朗讀中初步感知。在此基礎上，引導學生走進人物內心，想一想：敵機在上空轟鳴，炮彈在周圍爆炸，在生命受到嚴重威脅時，白求恩同志心里怎么想？之后，可以進行角色替換，鼓勵學生選擇站在傷員、護士及戰場上的士兵等角度，嘗試勸一勸白求恩大夫，在對話中深入走進人物內心，感受白求恩大夫不怕犧牲、救死扶傷的偉大精神。學生將“心”比“心”，將自身感受和文本內容進行聯系比較，加深了對課文的理解、感悟，很好地實現了“移情”體驗。

（三）開辟多種渠道，融情

在審美過程的結束階段，應注意情境的深化、實現情感的升華，以形成審美過程中高揚有力的收束。這種升華是情感起伏的高潮，也是審美理性的體現，閃現著理智與思想的光芒。

1.點面結合

審美體驗需要根據文本描述的人和事，由點及面，拓寬審美情感的范圍，從廣度上求深度，達到認識和情感的深化。可拓寬空間的面，例如，教學六年級上冊《北京的春節》時，教師可以引導學生搜集并閱讀各地過春節的習俗，與老舍筆下的春節進行比較，在對比中感受“中國年味”，受到中華優秀傳統文化的熏陶；還可拓寬時間的面，例如，教學五年級上冊《四季之美》一課時，教師可以引導學生從文中描寫春、夏、秋、冬四季的美景拓展想象，根據不同季節中每天清晨、中午及傍晚等不同時段的景色變化，仿寫自己印象最深的某個景致。

2.由表及里

審美體驗，還需要在感情波瀾起伏中助推思維進階，經歷從現象到本質、從事情到事理的體驗過程。既要關注對文章主線的梳理，也要注重從事件表面進入本質的理性分析，還要注重為審美情感注入理性思考。當然，還要注意把握有序和適度，做到因文而異、相得益彰。例如，教學《挑山工》一課時，教師應抓住挑山工與游人在路程與速度上的反差，設置核心問題，引導學生探究：只要一心向著目標，一個勁兒向前走，就能到達目的地。工作如此，生活如此，人生亦是如此。讓學生對藏在這個平凡生活故事中的深刻事理展開深入了解。

3.感物連類

聯想，是審美體驗走向深入的助推器。閱讀過程中，由一個事物聯想到另一個事物，由一種感情衍生出另一種情愫，是增加豐富的形象、富有感染力的情感體驗的必由路徑。《臘八粥》一文中，“我”母親的母親煮粥是一種風俗，“我”母親煮粥是為了紀念她的母親，“我”則為了紀念自己的母親，代代相傳，情感層層遞進，讓讀者情不自禁地奏響感情的和弦，這種體驗讓人沉醉。

當然，感物連類的聯想還有產生于類似事物間的、不同事物間的，以及有聯系的具體形象間的。在審美體驗過程中，因文而異，靈活選用，是發揮其最好效果的重要原則。

三、審視映照：深化審美理解

審美體驗，重在能力培養，需要關注語文特點，選用恰當的方式。教學過程中，教師尤其要重視引導學生與“我”的反復映照，在內容、情感和價值觀等多方面相互比對融通，促進深度體驗。

（一）自我映照，深度體驗

語文教材文質兼美、內涵豐富，以美的語言表達及高尚的人物形象熏陶、感染學生。文字尤其注重以情動情，人物情感真摯、強烈，對學生來說，既是語言學習的范本，又是人格塑造的載體。教學過程中，教師要引領學生反復接觸文本，從觸摸文字、感知形象，到體悟情感、辨別事理，尤其加強角色“代入”體驗，引導學生走進文字，走入文本故事，用心與其中的人物對話，想其所想，做其所做，真切感受人物的喜怒哀樂，體悟真情實感，助推文本閱讀走向深入。

（二）思辨鑒賞，超越提升

語文審美體驗中，教師還要積極開展思辨鑒賞活動，促進學生認識走向理性，體味文本中蘊含的理性智慧：（1）賞言：在初步理解意思的基礎上，教師可引導學生關注文中富有藝術表現力的詞句，體會其內含的藝術美、哲理美和情感美。（2）玩味：語言常常給人“言有盡而意未盡”之美妙感覺，這源于閱讀者對作品意蘊的細細揣摩，教師可通過“你的閱讀感受如何”“贊同作者的想法嗎”“作者是怎么表達的”等有啟發性的問題，引導學生將目光聚焦文本耐人尋味之處，通過品讀、揣摩，感受文字內涵之美，再輔之以朗讀、表演等，將自己獨特的體會表現出來。（3）入境：教師可引導學生全身心投入課堂學習，將自己的觀點與文本內容進行碰撞，鼓勵發表不同想法、據理力爭，甚至可以開展激烈的“課堂辯論賽”，引導學生在思維沖突中實現超越，達到語言表達能力、思想認識水平共同提升的目的，向著語文學習更高更廣的天地前行。