小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性研究

☉陳 亞

國內教育改革日益深化，當前強調素質教育，小學數學教育模式也發生了顯著的變化，對學校和教師提出了新的要求。教師在數學教學中，不僅要教授學生理論知識，還要重視學生學習興趣的培養。實踐操作是小學數學學習中不可缺少的一部分，也是一種有效的學習途徑，教師在教學中需提升對于實踐操作的重視程度。為了適應素質教育的要求，教師需要改變傳統的教學模式和方法，積極地創新，鼓勵學生實踐操作，培養其邏輯思維能力以及刨根問底的精神，提升小學數學學習的質量。

一、小學數學課堂教學中動手實踐操作的作用

（一）能夠提升學生的學習積極性

小學生的年齡較小，對于新鮮事物具有較強的好奇心，但也存在自控能力較差，在課堂中很難長時間集中注意力的問題，影響了課堂教學的正常開展，不利于學生的學習效果。通過在教學中引導學生動手實踐操作，能夠有效吸引其注意力，讓其積極投入到教學活動中，從而提升學生的學習興趣和效率［1］。

（二）可以提升小學生的綜合素質

教師在教學中組織開展多元化的動手實踐操作活動，能夠讓學生在操作中進一步理解和掌握知識，同時培養其認真、嚴謹、科學的精神，鍛煉學生的問題解決能力，讓學生逐漸形成自己的行為習慣以及思維方式。學生在實踐操作之后，能夠養成在實踐中求真知的意識，形成正確的學習態度。教師在教學中需要注重概念的判斷和推理，合理地調節、完善思維活動，關注操作過程以及結果，提升學生認知水平，注重學生口頭表達能力、思維能力、動手操作能力，積極鼓勵學生加強動手操作能力，促進綜合能力的提升。

二、小學生動手實踐操作中存在的問題

首先，準備工作一般是教師負責，學生很少參與。教師是課堂教學的組織者，在課堂中發揮著重要的作用。當前普遍存在前期準備工作主要以教師為主的問題，學生并未參與到準備工作中，使得學生對于相關的操作材料缺乏了解，在選擇材料時，學生也沒有參與。很多操作都是驗證性的操作，學生如果沒有實際動手操作，很難理解和掌握數學道理，操作活動之前的準備工作同樣是探求知識的過程，只有讓學生參與進去，才能提升其探索的積極性，加強其學習的成就感［2］。其次，動手操作過程停留在表面上。在小學數學課堂教學中，動手操作實踐活動主要靠教師，教師忽視了學生操作的興趣，并未對活動過程進行溝通及反思。小學生年齡較小，單一的理論教學較為枯燥，加上數學學科知識有一定的難度，導致學生的學習興趣不斷降低，影響了其學習的效率和質量。要想讓學生喜歡上數學，教師就要注重動手實踐操作，結合學生的興趣愛好設計和組織操作活動，如口算練習，讓學生進行畫一畫、涂一涂的活動，引導學生積極參與到討論中，指導學生正確地操作，促進教學目標的達成。然而當前有很多的動手實踐操作都停留在表面上，教師并未分析和了解學生的情況和需求，有目的地制定教學計劃，因而無法發揮出動手實踐操作活動應有的作用。

三、提升小學數學教學中動手實踐操作有效性的措施

（一）利用動手實踐操作活動，加深學生對于概念的理解

對小學生而言，數學學習具有較大的難度，這是因為有一些知識比較抽象，如數學概念都是用數學專業術語描述的，學生在理解方面存在困難。而概念教學是數學教學的基礎，也是學生學好數學的基礎，因此，為了提升教學的實效性，教師就要改變以往的教學方法，結合學生的情況和教學內容，通過設計合理的動手操作實踐活動，讓學生在實際操作中理解概念［3］。例如，學習蘇教版小學數學六年級上冊《長方體和正方體》時，教師在備課時不僅要給學生準備有關的操作工具，還要對實踐教學的流程實施優化，為課堂教學的有序落實奠定基礎。在實際操作中，第一，教師先給學生展示長方體以及正方體的模型，讓學生清楚實踐目標，指導學生的操作；第二，教師引導學生依據概念了解構建模型中的注意事項，讓其掌握正方體及長方體的相關性質，明確正方體中角、棱以及面的概念，然后讓學生利用紙張剪成大小一樣的正方形，使用膠水將紙張粘上，形成正方體模型；第三，教師讓學生依據動手做的正方體模型，說一說相關的數學概念，加深學生對概念的理解。

（二）在探索與創造中鍛煉學生的動手操作能力

教師在教學中應該提升對簡單動手操作演示活動的重視程度，提升活動的創造性以及探索興趣。不能只是讓學生模仿操作，還要給學生提供充分的時間和動手的機會，讓學生在過程中探索數學規律，提升對知識的理解程度，感受數學知識的應用價值，引導其形成學習意識［4］。教師在教學中應采取有效的措施，激發學生的數學學習興趣，引導其深度探究知識，認識到數學實踐活動在學習中的重要性。例如，在《兩位數減一位數》的教學中，教師可以讓學生動手操作，研究算術方法。教師舉例23減7 這道題目，讓學生用23 根小棒，從中拿走7 根。學生在操作中會發現，若是從分好組的23根中拿取，只拿出多出的3 根小棒，不夠7 根，還少4 根。為了完成任務，就要思考和嘗試其他的方法。教師通過對學生提供指導，鼓勵學生在探究中和其他同學分享，及時總結經驗，并且對比不一樣的拿取方法，最終找出最佳的方法。教師還要鼓勵學生公開講解，推導兩位數減法的計算方法。基于這樣的教學，可以體現出數學知識的實踐價值，鼓勵學生積極探究新的知識，培養其思維能力。

（三）創設有效操作場景，調動操作的積極性

小學生主要表現為形象化思維，教師在教學活動中需要引導學生的學習方式，提升其學習興趣，培養其學習主動性。在教學中依據學生特點，能動性地引入教學知識，鍛煉學生的操作能力，提升其對于知識場景的熟悉程度。教師在教學中需要把知識融入到良好的學習環境中，進而提升學生學習的積極性，在加強其學習能力的同時，增加學生的知識，鍛煉其動手操作能力［5］。例如，為了加強學生的思維意識，在學習《長方形面積》時，教師在課前可以讓學生自己制作15個面積是1 平方厘米的小正方形，學生在動手操作中可以收獲對于教具的感知體驗，在課堂教學中可以運用游戲的方式，給學生創設拼圖游戲的教學情境，調動學生的參與熱情。教師可以提問學生：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們就來玩拼圖游戲。讓學生準備15 個小正方形的拼圖，想一想能夠拼出幾個長方形，調動學生的探究欲望。在活動中，學生可以積極參與其中。教師運用激勵性的語言肯定學生的表現，引導其進一步探索和思考。例如，教師可以繼續提問：同學們，除了現在的拼接方式，你們還能想到其他的拼接方式嗎？給學生足夠的時間思考，幫助學生認識長方形面積與長和寬之間的關系。在教學中，學生都處在操作的環境中，調動了多個感官的參與，可以提升其自主探究的意識，給其營造良好的學習氛圍，實現在做中學，提升學生的求知欲，提升課堂教學的活力。

（四）多元化教學相結合，提升操作的效果

在小學數學教學中，動手實踐操作具有重要的作用，有效的操作可以讓學生直觀認識抽象的知識，加深對于知識的掌握，有利于其理解及體驗知識，所以，教師應積極開展動手實踐操作活動，讓學生發揮主觀能動性探索知識。需要注意的是，在應用動手實踐操作中，容易出現學生只關注動手操作，操作后并未形成有效的記憶和知識體系的問題，限制了該教學方法的作用發揮。要想防止產生這種問題，教師就要注重學生動手操作中的觀察和思考，引導其加強溝通，一邊思考一邊操作，充分利用教學時間。活動結束后，需要鼓勵學生交流經驗，歸納和總結抽象的概念。例如，在《圓的面積推導公式》教學中，教師可以讓學生切割圓形紙片，拼成近似長方形的形狀，再提出有關的問題，引導學生觀察和思考，包括：拼接之后得到的圖形和原來的圖形對比有哪些特征發生了變化？哪些沒有變化？長方形的長、寬和圓形是什么樣的關系？結合長方形面積公式，嘗試推導出圓的面積公式?；谶@樣的設計可以正確引導學生，讓學生在討論中操作、觀察和思考，在小組討論中推導圓的面積計算公式。學生討論結束后，可以在班級內討論，一起研究推導過程，最后歸納出面積計算公式。學生在動手實踐中可以探索知識的形成過程，提升其學習效果。

（五）有針對性地進行教學指導

小學生由于年齡較小，能力有限，在其進行動手實踐操作時，教師需要關注其活動開展情況，及時為學生提供指導。小學生的探究欲望較強，教師可以利用這一特點，提升其學習的熱情。在教學實踐中，教師在給學生提供指導時要做到合理、有目的性，培養學生的動手操作能力，確保操作活動的效果。在開始操作活動之前，教師應該先讓學生了解動手操作的目的，并且思考活動過程，針對部分比較復雜的操作內容，可以對其進行分解，確保操作活動與學生的能力情況相適應。另外，教師還要提升實踐操作活動的實效性以及時效性。在學生操作中，教師要留意其操作情況，對于學生實踐中碰到的問題，提供合理的指導，避免學生機械性的操作，以免耽誤教學時間和影響教學效果。例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生剪紙，學生開始較為迷茫，不知該怎么下手，甚至由于剪裁不當，導致拼湊出的圖形不夠標準，不能用學習的公式計算面積，影響教學的效果。對此，教師就要教授學生裁剪的方法，把平行四邊形裁剪和拼湊成長方形時，應該過點垂直裁剪，或是從中間垂直裁剪。通過及時的引導，能夠讓學生順利地動手裁剪，提升操作的效率和效果，讓學生把注意力都放在學習知識上，而非操作中的困難。

（六）注重操作成果的評價和激勵

在教學中引入動手實踐操作活動，學生每次結束活動后，教師需要及時評價學生的活動成果，讓學生了解自己的學習情況。在評價時，教師可以讓學生先自己給自己打分，闡述自己在動手實踐操作活動中的優點和不足，之后讓學生在小組內相互評價，給除自己之外的同學評分，客觀、合理地評價同學的操作情況，指出不足以及值得學習的地方。在此基礎上，教師應該結合對學生實踐活動的觀察情況，合理地做出判斷，概括性地評價每個學生的表現，肯定和表揚學生操作中的創新因素，認可學生操作中別出心裁的地方，同時也要指出活動中的不足和問題，提出改正的建議，幫助學生對動手實踐操作的流程進行優化和完善，提升其活動的實效性，優化動手實踐操作教學的效果。

綜上所述，教師在教學實踐中需要注重學生的發展、成長、情感及態度，幫助學生認識自己，注重其在活動中的落腳點，對學生的活動做出合理、客觀的評價，引導學生在活動中積極體驗，通過激勵評價的方式，提升學生的能力，讓學生在實踐操作中學習和掌握知識，收獲經驗，鍛煉其動手操作能力，發揮出學生的學習主體作用。因此，教師要結合教學內容和學生的情況，合理設計實踐操作活動和運行情境，讓學生從中體會到數學學習的樂趣，激發學生的學習興趣，提升其學習效率。