思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

☉沈飛婷

一、思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）思維導(dǎo)圖的概念介紹

思維導(dǎo)圖一般又被人們稱為心智導(dǎo)圖，是一種幫助人們表達(dá)和歸納發(fā)散性思維的圖形工具。在思維導(dǎo)圖中，人們可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知勾勒不同知識(shí)之間的關(guān)系，并且根據(jù)自己的思維習(xí)慣使用不同的圖形、顏色、線條等形式展現(xiàn)自己的思維過(guò)程與思維內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)就是人們思維的構(gòu)造過(guò)程，其表達(dá)方式符合人類大腦的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還能夠在動(dòng)腦的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官參與到思維整理的過(guò)程中去，激發(fā)自身的潛能，加深對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生年齡較小，自身掌握的思維方式與學(xué)習(xí)方法較少，在面對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，難以產(chǎn)生深入的理解。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠開(kāi)發(fā)自己的邏輯思維，利用特定的圖形、色彩等表達(dá)形式形成屬于自己的記憶鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖形意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的記憶力、閱讀理解能力以及審美鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧之后，還可以利用該工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)的效率。［1］

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．構(gòu)建閱讀行為體系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的就是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將接觸到各種各樣的閱讀材料，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理清不同閱讀材料之間的關(guān)系，找到文本以及思想情感的相似處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取閱讀文本中有用的信息，加快自己的閱讀速度，同時(shí)提高自己的閱讀理解能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求是比較高的，而使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀理解的信息網(wǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息篩選以及識(shí)別的能力，逐漸構(gòu)成自己獨(dú)特的閱讀行為體系。在面對(duì)其他文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候也能夠加快自己的閱讀速度，快速提取文本有用的知識(shí)和信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2．理清閱讀思維方式

與普通的閱讀教學(xué)形式相比，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)將根據(jù)議題進(jìn)行多篇文章的閱讀，并在閱讀理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的重組、對(duì)比與聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的閱讀模式。在這個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的概念，使用線索將不同文本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣就能夠提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行戰(zhàn)斗英雄相關(guān)主題文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己熟悉的英雄人物，再使用不同的思維導(dǎo)圖分析其特征，之后根據(jù)不同的特征歸納不同的文本。如此，學(xué)生再想到戰(zhàn)斗英雄的時(shí)候就不再只是有名字的印象，更能夠回憶起英勇事跡等內(nèi)容。［2］

3．建立閱讀知識(shí)體系

小學(xué)生的認(rèn)知能力受到年齡以及社會(huì)經(jīng)歷的限制，導(dǎo)致其在進(jìn)行閱讀的時(shí)候總是會(huì)記住自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容就很難產(chǎn)生深刻的印象，且在一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶就會(huì)出現(xiàn)淡化。而在這期間使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)就能夠幫助學(xué)生在大量的文本中提取相似的內(nèi)容，并歸納總結(jié)為一個(gè)固定的存儲(chǔ)單元，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的記憶與理解。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《梅花》教學(xué)時(shí)，該詩(shī)作的主題就在于贊頌梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪梅二首》。兩個(gè)作品同樣都是贊頌雪天中梅花的芬芳與無(wú)畏，通過(guò)這樣對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)還能夠加深對(duì)梅花品格的認(rèn)知。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不夠重視思維培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能夠提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)生將在閱讀過(guò)程中提升自己的理解能力，通過(guò)閱讀獲取有效的文本內(nèi)容，能夠達(dá)到流暢閱讀的效果，這也是比較基礎(chǔ)的閱讀能力。另一方面，學(xué)生還應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本的分析獲取更深層次的思想情感，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌腴喿x過(guò)程中，理解作品每一句話的含義。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師更重視學(xué)生閱讀基本能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的提升。例如，很多語(yǔ)文教師將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在生詞的記憶與課文朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂閱讀策略教學(xué)、提問(wèn)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)用時(shí)減少，無(wú)法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也很難加深學(xué)生的情感認(rèn)知。［3］

（二）課上情感體驗(yàn)缺失

受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)都是以閱讀文本為主要研究?jī)?nèi)容，忽略了學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成閱讀興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是題海戰(zhàn)術(shù)，教師通過(guò)大量閱讀題目提升學(xué)生的閱讀理解答題正確率，在課堂教學(xué)中也更側(cè)重于對(duì)答題技巧的教學(xué)，目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。盡管這樣的教學(xué)模式適應(yīng)于應(yīng)試教育，能夠提升學(xué)生的成績(jī)，但是卻增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消了學(xué)生日常閱讀的熱情，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展沒(méi)有好處。另外，盲目做題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力受限，難以感受作者的情感與創(chuàng)作意圖，進(jìn)而降低學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，難以落實(shí)高質(zhì)量閱讀。

（三）教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷變革，當(dāng)前學(xué)校使用的語(yǔ)文教材也經(jīng)歷了多番更新與完善，突出了對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、審美能力等多維度能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)全新的教材以及教學(xué)模式，教師往往會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)方案與教學(xué)視頻，很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)脫離所用教材的問(wèn)題，難以發(fā)揮出教材內(nèi)容的價(jià)值。這是由于教師對(duì)新的教材內(nèi)容研究不足，對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因此在備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)偏離的問(wèn)題，難以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，以上問(wèn)題還會(huì)影響教師組織教學(xué)的思維，導(dǎo)致教師難以整合各單元課文內(nèi)容，無(wú)法合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

（四）課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多樣化，因此很多學(xué)生都存在極大的課外閱讀興趣，然而受到家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的限制，大多數(shù)學(xué)生能夠用于課外閱讀的時(shí)間比較少，且缺乏課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，并未形成閱讀習(xí)慣。再加上缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生在選擇書(shū)籍的時(shí)候都是從自己感興趣的內(nèi)容入手，其中很多內(nèi)容較為直觀具體，難以鍛煉學(xué)生的思維能力，久而久之學(xué)生就不愿意接觸具有抽象性特征的書(shū)籍，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通常情況下，學(xué)生更加偏向于選擇漫畫(huà)卡通類型的書(shū)籍，在閱讀的時(shí)候比較直觀，能夠當(dāng)作日常消遣的方式，但是對(duì)于學(xué)生深度思維以及寫(xiě)作能力的提升卻缺乏積極的作用。此時(shí)教師與家長(zhǎng)就應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上推薦合適的書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外閱讀教學(xué)也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最佳模塊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主題為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀書(shū)單，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

閱讀預(yù)習(xí)不僅是提高課堂教學(xué)效率的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與探究的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)的主要要求就是對(duì)課文生詞生字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練以及整篇文章的朗讀訓(xùn)練，這樣的預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的識(shí)字量，使得學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以上預(yù)習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，把握閱讀重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的融入能夠幫助學(xué)生開(kāi)展自主閱讀與預(yù)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)階段就進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)涵的理解，學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中寫(xiě)出自己困惑以及不理解的地方，在上課的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注，加深自己的理解。［4］

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《桂林山水甲天下》教學(xué)之前，就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用工具書(shū)學(xué)習(xí)文中的生詞生字，并通過(guò)查找資料的方式了解作者的創(chuàng)作背景，之后再開(kāi)展整文的閱讀，嘗試采取思維導(dǎo)圖的方法，體會(huì)作者的思想情感，加深對(duì)整篇文章的理解，提高預(yù)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思維

提問(wèn)引導(dǎo)以及任務(wù)引導(dǎo)都是群文閱讀教學(xué)中的重要形式與策略，而提問(wèn)又能夠作為群文閱讀的收尾工作，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。因此，教師在引導(dǎo)閱讀之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀任務(wù)與問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中弄清楚多篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。更多遷移性和比較性的問(wèn)題才能夠有效拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，當(dāng)進(jìn)行《曹沖稱象》文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高信息重組以及閱讀材料延伸的能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為曹沖的方法正確嗎？”“如果是你，你會(huì)選擇什么樣的方法稱出大象的重量呢？”“在閱讀文章之前你能想到曹沖的方法嗎？”問(wèn)題能夠幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的條理，進(jìn)而輔助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系，加深知識(shí)理解

閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是卻需要應(yīng)用學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，才能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀過(guò)程中往往會(huì)失去耐心，勉強(qiáng)閱讀后也無(wú)法提煉文章的中心思想，出現(xiàn)無(wú)效閱讀的情況。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生理清自己的邏輯思維，在閱讀的過(guò)程中梳理思維與文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)分解復(fù)雜閱讀本文，進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)，最終能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行二年級(jí)第二單元教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)該單元的主題“秋”開(kāi)展閱讀教學(xué)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各篇文章的學(xué)習(xí)理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)該單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制之后能夠發(fā)現(xiàn)，圍繞同一個(gè)文學(xué)主題能夠產(chǎn)生多種表達(dá)形式，例如古詩(shī)、散文、現(xiàn)代文等。針對(duì)古詩(shī)模塊，學(xué)生可以采取注釋的方式強(qiáng)化古文理解，對(duì)于散文可以通過(guò)上下文聯(lián)系感知作者情感，對(duì)于現(xiàn)代文則能夠利用思維導(dǎo)圖理清情節(jié)人物關(guān)系，學(xué)生不僅能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，還能夠深化對(duì)文章文體的理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而形成獨(dú)立思考與總結(jié)歸納的好習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想的理解，逐漸感知閱讀的樂(lè)趣。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶思維方法，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理清不同文本之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)該通過(guò)理清素材關(guān)系、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以及落實(shí)預(yù)習(xí)教學(xué)等方式落實(shí)思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。