小學英語繪本教學中呈現的問題及優化策略

☉俞曉萍

英語學習，尤其是小學階段的英語學習是非常困難的。因為在這一階段學生還處于母語習得的階段，同時進行第二語言的學習非常容易造成學習的混亂。但是，英語是一門國際性語言，是當代學生必備的一項語言技能，隨著教育改革創新的推進，其重要性也在不斷凸顯。所以，符合小學生身心發展特點的英語繪本成為了很好的學習輔助工具，受到了廣大英語教師的歡迎。英語繪本在開發學生智力、提高學生的語言能力方面有著不可忽視的作用，同時新的教學方法的使用也推動了英語教學本身的發展。

本文對小學英語教學中運用繪本教學還存在的不足之處做出了一些分析，并提出了相應的優化策略，希望可以讓繪本教學在英語教學中更加有效。

一、小學階段繪本英語教學的優勢

首先，小學階段的英語繪本有著豐富的色彩和生動的情景，在對話上又比較簡單，是課堂教學良好的補充。繪本內容大多是童話和日常生活，可以很好地拓展學生的英語知識，了解生活用語，為學生營造良好的學習氛圍；而在英語繪本內容的表達上，學生需要進行很多填充和開拓，能夠有效培養學生的語言表達能力。

其次，英語繪本學習可以引導學生培養自學能力和探究意識，繪本的很多內容是用圖畫來表達，這就留給了學生可以挖掘和想象的空間，在此過程中學生可以很好地轉變為主動學習，從而提升英語核心素養。同時比起單純的文字閱讀，繪本更加吸引學生的注意，其多姿多彩的內容可以培養學生對于不同知識的興趣，滿足他們的好奇心，讓他們對世界對生活充滿熱愛［1］。

最后，英語繪本還利于提高小學生的綜合素質。閱讀是培養學生學科素養和整體素養的有效途徑，有趣的英語繪本不單純是英語教學資料，還是知識學習資料，學生在養成良好的學習習慣之后，最終會促進學生更好地學習，獲得全面發展。

二、小學階段英語繪本教學的劣勢

（一）缺乏系統的教學規劃

小學階段的學生在學習知識時，系統性是他們非常需要的，只有系統地進行教學，學生才能建立學科的內在邏輯和聯系，最終形成知識體系。在小學階段，繪本教學是由教師進行掌控的，大多數教師都認識到了繪本教學對于課堂教學的補充作用，認為繪本能夠激發學生學習興趣、增強學生英語學習的主動性、促進學生英語閱讀學習能力的提升。但是對于繪本教學知識體系的搭建還停留在初級階段，認為繪本教學只能作為小學英語現有課堂教學的補充，其教學內容和方式以傳統模式為主，對繪本內容進行拆解和分析，但是這種教學模式反而加重了學生的課業負擔。

（二）缺乏科學的教學理念和方法

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中要求小學階段的學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并且講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。這些標準對教師教學提出了新的要求。繪本教育是一種舶來品，很多小學英語教師，尤其是中西部地區的教師非常缺乏關于繪本教學的理念及與其相對應的教學方法，以傳統課堂教學模式兼顧繪本教育，其教學效果不夠理想。在“雙減”政策下，很多學校和教師將繪本教學歸入課外教學中，在課堂上減少了教學指導，所以在整體教學中對英語繪本的研究有所減少，這種情況下自然無法提高繪本教學質量［2］。

（三）缺乏整體的教學研究

很多教師通過教育部推薦書單或者網絡推薦進行繪本的選擇，對于繪本內容、思想等缺少研究，整體教學重點主要在于繪本課堂教學策略方面。由于繪本教育開展的時間較短，很多比較受歡迎的繪本都是國外引進的，國內繪本在體系和知識搭建上還有一定的差距，與繪本教學相關的如小學生學習發展規律、閱讀習慣、中華文化的培養等科研還比較滯后，教師對于繪本教學的本質、價值以及意義方面的理解和掌握略顯不足。現在很多出版社已經認識到了英語繪本的巨大市場，正在著力培養本土的英語繪本創作，但這個階段是需要時間累積的。

三、小學英語繪本教學問題解決途徑

（一）改革與創新教學理念

任何一種教育創新都離不開教育理念的改革和創新，只有重新出發，從心出發，才能接受新的觀點，形成新的理念。英語教師對于繪本及其教學的認識在課堂教學實踐中起著至關重要的作用，英語老師的教學思想和教學方法會影響繪本教學的效果。小學課堂的英語教學模式重視單詞的認讀，而不是對話能力，學生在學習中的側重點在于模仿。

而繪本教學要拓展學生的語言運用能力，教師在教學中就必須轉換傳統教學思維，要充分認識和了解英語繪本教學在小學英語教學中的作用和發展趨勢。英語繪本是有一定故事性和情節性的，故事簡明、直觀形象、生動有趣、超越現實，通常以動植物為故事人物展開敘事，語言整體輸入，引導學生自然習得語感的培養，引導學生整體感知理解故事內容，甚至是引導學生了解其他國家和社會文化習俗，其重點是通過故事的講述闡述一個道理，難點在于理解整體內容或情感。這就對教師提出了更高層次的要求［3］。

例如《The Little Mermaid》這一繪本，其對話簡單，但是內容豐富，感情深沉。很多學生在第一時間注意到的是對話本身，因為學生第一時間會關注陌生的單詞等知識性內容，而對圖畫信息下意識地會忽略，教師在進行教學的時候需要引導學生對文本外的信息進行聯想、分析、推理和陳述。同時對于背景知識也要適當引入，這樣就要求教師對于繪本本身有較為深入的了解和掌握，還要進行課外知識的拓展，教師要不斷汲取新的知識，實踐新的方法，找到適合自己和學生的教學模式。

很多繪本其本身是經典兒童故事的改編，具有比較多樣的流傳形式，例如電影、動畫、歌曲等等，但是每一個版本其細節內容不一定是相同的，甚至有些創新的版本在內容上進行了大幅度的調整，教師無法控制學生接觸的渠道，這在繪本教學時就會造成學生的困惑，教師需要增加自身對于繪本的了解，增加對主要流行版本的了解。例如《Snow White》，不僅有動畫片，還有電影、歌曲、話劇，還有更多新版劇作在持續推出，學生不一定全部觀看了同一個版本，但是教師要熟悉其中的差別，才能應對學生的困惑。

（二）整體性規劃

很多繪本經過了較長時間的檢驗，發展出了比較完整的體系構架。教師在挑選繪本的時候可以選擇比較完整成套的繪本，這樣繪本人物、內容、風格等是一致的，其教學模式也可以比較穩定，在穩定框架內加入多變靈活的教學方法。學生在整體內容的學習過程中可以建立自己的知識框架，進行有效的知識學習，還能培養綜合語言運用能力與整體邏輯思維能力，從而推動他們英語學習和思考能力的發展。

例如在低年級段使用安徒生童話繪本或者迪士尼系列繪本，非常容易找到配套的原聲或者中文電影，使用網絡資料幫助學生進行繪本內容理解、歌曲學習、童話劇演出，形成多層面的英語繪本開發學習，側重理解和欣賞，促使學生在繪本學習中融入與參與，進一步提升學習能力和英語水平。

教師還可以利用多媒體資源指導學生進行立體式的學習，對繪本故事進行角色扮演、話劇演出、舞蹈、繪畫活動等再現，加深對故事的體會和知識的融合，也能增加學習趣味和學生的參與感，最重要的是可以提升學生的英語實踐應用能力。例如校園活動中演出英語兒童劇《Snow White》，人物較多，對話簡單，可以作為提升學生學習意愿的好途徑。

在高年級階段，教師可以增加學生的英語輸出。英語學習其本質是語言學習，出發點和目的地都是語言的實際運用，很多英語繪本在低齡階段重視兒童對畫面的感知和對基本口語的學習。教師在教學中要更加注重根據學生的實際學習情況調整其學習進度和難度，在學習了一段時間之后要增加其語音輸出的教學。例如根據畫面進行聯想，練習對于背景的解說和推測，在課堂對話中加入繪本內容，與美術老師聯合，引導學生創作自己的繪本等等。

（三）提升教學能力，進行英語繪本教學研究

繪本教學是課內教學的重要補充，教師需要認真研究和實踐其教學內容、模式、方法，最終形成自己的教學理念。小學英語繪本教學的研究內容繁多，只有教師參與是不夠的，相關學者也要重視，其內容包括教學策略、評價、繪本內容的分析和理解、繪本與教材的配套整合，甚至還包括小學生的閱讀心理調查、分析等不同方面［4］。

教師主要針對繪本教學策略、評價、繪本內容的分析和理解、繪本與教材配套整合，此外在教學實踐中還要關注學生反饋與身心發展，選擇不同學段學生繪本學習的材料與方法，引導學生通過繪本的課堂教學培養課外閱讀習慣。

教師可以在向專家學習的同時自己進行研究，例如在班級內進行繪本調研，讓同學投票選擇自己喜歡看的繪本，按照喜愛程度進行教學。選擇有針對性的繪本，例如在低年級段選擇以行為矯正為主的系列繪本《Thomas and his friends》，其中包含了很多衛生、禮儀、人際交往的知識。在高年級選擇《The Magic School Bus》系列，其中包含了很多物理、地理、生物學知識。這樣可以配合學校知識體系教學，達成較好的知識融合效果。此外，教師還要改變學生繪本學習評價模式，著重評價學生在繪本學習中展示的拓展和自主能力、聯想能力、表演能力等等，將繪本教學評價與學校教育評價結合起來，互為補充。

學生在學習中會對不同的知識感興趣或者有好奇心，教師在教學中要基于這種好奇，以興趣為引導開發學生的主觀能動性，讓他們將閱讀的良好習慣內化，逐步養成自發性的學習習慣，脫離教師的強制指導，讓他們可以自己去選擇感興趣的方向進行深層次自主閱讀。

（四）不以傳統評價模式評價繪本閱讀

教師要轉換在繪本閱讀教學與指導中的評價機制，不能以傳統學科評價模式進行繪本評價，很多學生剛開始的時候對繪本閱讀非常感興趣，但是隨著老師開始打分，就容易失去學習的熱情，因為打分會讓他們感覺這是作業是考試。

在對繪本教學的評價上，教師可以采取多元綜合的方式進行，而不是單單集中在聽說讀寫上，例如可以針對一個故事開展綜合性學習，如果學生可以自己進行表演或者合作表演，那么對繪本的理解與記憶肯定是優秀的；如果學生通過興趣學習了其他形式的故事載體，例如歌曲等，其評價也應該是優秀的。在繪本學習中，只要學生體現出了對于繪本故事的理解、再加工與自主閱讀，其學習目的就可以說是達到了的［5］。

四、總結

現實中的繪本教學無疑還存在一些問題，但是不可否認，繪本教學對學生的聽說讀寫能力的鍛煉，英語學科興趣的促進，自主學習能力的養成都有著積極的促進作用。教師要提升對繪本教學的全面認識，結合學生的實際情況進行思考，轉變固有教學理念，以多元創新的評價方式調動學生的學習興趣，在繪本教學中要尋找到一個適合自己、適合學生的教學方法，最終形成有效的教學模式，全面推動學生英語教育的發展。