“雙減”背景下的小學數學教學策略探究

☉龔 蕾

時代的進步和社會的發展帶來了各行各業的激烈競爭，如今教育行業“內卷”現象嚴重，很多父母和教師都希望學生可以贏在起跑線上，不僅要求小學生完成學校布置的大量作業，還需要定期地進行補課和參加校外培訓，讓本該無憂無慮的學生在小小年紀就承受了不該承受的學習壓力，學生的思維創新能力和動手實踐能力得不到有效的培養和提升，還導致很多學生出現嚴重的心理問題和厭學現象。這種過度的教育內卷化已經嚴重影響了小學數學課堂教學的可持續發展，不但不能起到推動學生學習、全面培養學生的作用，反而會阻礙教學的進步和可持續健康發展。而“雙減”政策的推出與實施，無異于是對教師教學能力的深刻考驗，小學數學教師不得不想方設法提升教學的效率和質量，使用更科學合理的教學策略實施教學。

一、目前我國小學數學教學現狀分析

（一）教學理念有待提高

雖然現代化素質教育理念提出已久，但是在小學數學教學中，仍然有部分教師的教學理念出現了偏差，或者可以說是未與時俱進。在傳統應試教育理念的思想禁錮之下，過于注重學生學習成績的提升，而忽視了對學生核心素養以及綜合能力的培養，阻礙了學生更健康而全面的發展。［1］小學數學教師在不正確的教學理念指導下，只會看到學生眼前學習成績的變化。一味地讓學生接受知識灌輸，讓學生在一種被動的狀態下進行學習，相當于強迫學生通過接收大量的知識和做題訓練形成數學意識，很大程度上讓學生覺得數學學習是一件非常痛苦的事，從而降低學生對數學學習的興趣，導致學習效率直線下降，嚴重時甚至會讓學生產生厭學心理。

（二）教學脫離生活實踐

眾所周知，數學是一門實用性非常強的學科，數學教材中的很多內容其實都是從現實生活中取材得來的。但是，部分教師在實際教學中完全忽視了數學與現實生活的關聯性，只是單純地完成教學任務，在向學生進行知識講解的時候從來不引導學生從生活化、現實化的角度進行思考，而是采用“教師講，學生聽”這種一言堂的課堂教學模式，這非常不利于學生邏輯思維的發展以及創新思維的培養，同時還會限制學生主觀能動性的發揮，阻礙學生綜合能力的發展。

（三）教學脫離德育教育

“雙減”政策中的教學指導思想明確指出：要將立德樹人作為教學的根本任務，強調學校教育主陣地的作用，對校外培訓機構進行深化治理，致力于為學生構建一個良好的學習環境，緩解家長焦慮的同時促進學生的健康成長和全面發展。［2］但是相關數據調查顯示，小學數學教學課堂大部分趨于傳統，這種傳統的課堂教學中教師以自身經驗進行教學，只會注重學生學業成績的提高，并不在乎小學數學課堂教學中是否有效地滲透了德育教育。這樣的數學課堂，會讓學生在數學學習過程中得不到綜合素質的培養。從長遠來看，這種單一的教學是不利于學生今后的學習和發展的。小學數學教學活動的開展，應該用發展的眼光看待問題，注重德育教育的有效滲透，盡可能地通過改變教學模式和不斷創新教學方法，豐富原有的教學內容，將德育教育與數學教學融會貫通，為學生的學習和成長創設一個更健康、積極的環境。

（四）學生學習興趣不高

隨著教育的改革，各種教學方式不斷推陳出新、有效完善，使教學的效率得到了一定程度上的提升，但是，在減輕學生課業負擔方面收效甚微。盡管“雙減”政策已經提出，但是絕不可能在短時間內改變很多學校原有的教學風格和教學方式。有關數據顯示，不少小學的數學課程課后作業繁重，學生缺少豐富多彩的課余活動，周末時間也被家長送去參加校外培訓，完全沒有時間進行娛樂。長久單一的數學課堂教學和繁重的數學作業，加上永無止境的校外培訓，會讓原本就較為抽象和復雜的數學學習嚴重打擊學生的學習積極性，容易讓學生在這種強壓之下喪失本來就不高的學習興趣。學生的學習興趣得不到提高，就相當于學生的內在驅動力得不到提高。如果教師不重視對學生學習興趣的培養，一味地給學生布置大量的課后作業，或建議家長送學生去補課或者去上培訓班，不僅會對后續的教學工作發展造成阻礙，甚至還會起到反作用。

總而言之，小學數學教學想要實現真正意義上的“雙減”，就必須先了解目前小學數學教學的現狀，再結合學生的實際學習需求，不斷改變教學的方式方法，采用豐富多樣的教學手段進行課堂教學，因材施教，構建出更高效的小學數學課堂，真正意義上實現小學數學教學的保質、增效、減負。

二、雙減背景下的小學數學教學效率提升策略

（一）提升教學理念，重視情感激勵

教學效率和質量的提升究其根本取決于教師對教學策略的正確制定，以及教學方法的合理掌控和科學使用，而教師的教學理念會直接影響到教師的教學思想。如果教師一開始的教學思想就不正確，試想又如何正確地制定相關的教學策略，科學合理地選擇和使用相對應的教學方法進行因材施教呢？所以，小學數學教師要先改進和提升自身的教學理念，才能逐漸擺脫傳統應試教育思想帶來的影響，在現代化素質教育理念的指導下，以立德樹人作為教學的根本任務，堅持一切教學以學生為主，注重學生學習成績、核心素養以及綜合能力的多元化培養。［3］

在此基礎上，教師還需要重視對學生進行情感激勵。因為教學不僅僅是傳授知識的過程，更是教師與學生之間進行情感溝通的過程。教師若是能夠重視構建良好的師生關系，就能讓學生在學習過程中逐漸感受到教師對自己的激勵和關懷，從而使學生親其師，信其道。學生在愛屋及烏的情況下，會更加喜歡上該學科的課程，學生的學習動力和學習效率也會得到相應的提高。為了達到這一目的，教師可以采取情感激勵的手段來滿足學生的“內需”。例如先扮演好學生的父母與朋友的角色，在面對小學低年齡段的學生時，教師需要盡量給予他們父母般的耐心和關懷，除了在教學中循循善誘，還需要在生活方面多關心和激勵他們，讓這些低年齡段的學生可以感受到來自數學老師的溫暖；在面對一些高年齡段的學生時，教師需要盡可能地創造機會與學生多進行溝通和交流，努力成為學生的良師益友，讓學生在自己面前徹底放下戒備與自己無話不談。通過這樣的情感激勵滿足學生對教師的心理需要，不僅可以讓學生更聽教師的話，還可以讓學生更積極自主地配合教師開展教學活動。一旦學生的學習主動性得到發揮，愿意配合教師、跟隨教師的指引進行學習，學生的學習效率就會得到提高，教學的效果便會變得更加理想。

（二）運用生活化教學法，簡化教學的復雜性

既然目前小學數學教學存在脫離生活實際教學的情況，教師就需要從此處進行切入，在教學的過程中不僅要關注數學知識的傳授和講解，還要與學生的生活實際聯系起來進行教學，重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，運用生活化的教學方法，簡化教學的復雜性，從而提升學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。與生活日常相結合的數學理論知識，會在一定程度上得到簡化，由原來的抽象復雜變得更具體簡單，可以讓學生更容易理解和接受。

例如，在教學《小數乘法》這部分內容時，教師可以在教材內容的基礎上，將一些生活中的例子放到課堂教學當中。例如給出“小紅同學買了4 個小蛋糕，每個小蛋糕售價4．5 元，請問小紅同學一共需要支付多少錢？”這一題目，讓學生與同桌進行討論并嘗試計算。這樣學生就會聯系生活實際，將自己代入到題目當中進行計算，在教師公布答案之后，學生會發現自己的計算過程是4．5 ＋4．5 ＋4．5 ＋4．5 ＝18元，以及4×4 ＋0．5×4 ＝16 ＋2 ＝18 元，跟教師在黑板上寫出的4.5×4 ＝18 元并不一樣，但是最終得到的答案都是正確的。教師抓住學生的疑問，引導學生用數學思維解決生活化的問題，既能讓數學教學更貼近現實生活，讓學生進一步認識到數學的實用性，也能讓學生感受到學習數學的樂趣，更好地指導學生靈活運用已經學習過的數學知識解決問題，有效提高小學數學課堂的效率。

（三）滲透德育教育，優化學習環境

為了實現“雙減不減質，德育助成長”這一教學目標，小學數學教師必須在關注學生學習成績提高的同時，注重對學生進行綜合素質的培養和正確思想的指導，盡可能地兼顧學生的學習和精神世界的豐富，促進學生更全面的發展，在為學生減輕課業負擔的同時，保證小學數學教學的質量。將中心放在為學生減負上，提高課堂效率的同時，也要時刻關注教學的質量，不能撿了芝麻丟了西瓜，要明確目前教學的指導思想，用發展的眼光去看待問題，重視德育教育在小學數學課堂教學中的滲透，不斷優化學生的學習環境，讓學生可以在一個更好的環境中學習和成長。這不僅可以有效提升學生的學習自主性和學習效率，還有助于教師培養學生的良好學習習慣，強化學生的思想品德教育，培養學生的數學綜合素養。［4］

例如，在《公頃和平方千米》這一課的教學中，教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體教學技術為學生創設一個真實而有趣的教學情境，引導學生在腦海中想象屏幕所展示的一公頃田野到底有多大。在明確一平方千米和一公頃的大小關系之后，可以借助多媒體教學向學生展示不同單位的大小，讓學生在較短的時間內就能明白兩者的概念。基本的內容教學完成之后，教師便可以順勢進行延伸和拓展，繼續用多媒體給學生展示一些被嚴重破壞的農田，告訴學生環境污染帶來的危害，呼吁學生在日常生活中注意保護環境，培養學生節能減排的意識，讓學生在數學學習中既學習了知識，又增強了環保意識。

（四）抓住認知規律，激發學習興趣

小學生的數學知識素養較低，學習自控能力較差，對未知的事物有著強烈的好奇心。對小學生進行數學教學，一定要根據這一階段學生的特性進行。抓住學生此時的認知規律，會更有利于教學活動的順利開展，取得更令人滿意的教學成果。

因此，小學數學教師可以通過對學生的觀察以及多與學生進行溝通和交流，慢慢掌握學生的認知特點和認知規律，通過一些學生感興趣的事物引導學生更積極自主地參與到課堂學習中。例如，在教學生學習《倍數與因數》這一節的內容時，教師可以先通過設疑讓學生猜測倍數與因數兩者之間的關系，引導學生將每一組的小組長比喻成倍數，每一組的組員比喻成因數，學生就能更通俗易懂地理解倍數和因數的關系。觀察到班級中的學生幾乎都理解了倍數與因數的關系之后，教師便可以在黑板上寫出1 ～12這些數字，提問學生1 ～12 中哪些是“48”這個倍數小組長的成員？以循序漸進的教學加上趣味性的比喻引導學生，在尊重學生認知差異的基礎上，結合教學內容設計教學環節激發學生的學習興趣，有助于發揮小學生學習主觀能動性，教學效率和教學質量得到有效提高。

總之，小學數學課堂教學效率的提高和課堂教學質量的保證，是幫助學生實現有效減負的唯一途徑。在此過程中需要教師、家長、學生三者共同努力才有可能實現。為此，作為數學教師，應該與時俱進，在現代化素質教育理念的指導之下，結合小學數學目前的教學現狀，深入探究提高小學數學教學效率的策略，爭取為學生構建一個更為高效的小學數學課堂，從而更大程度上激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生的學習主觀能動性得到充分發揮，學習效率和質量得到不斷提高，推動小學數學教學有效發展，實現增效減負。