獨立思考能力在小學數學教育中的養成策略

☉桂香勇 曹書珍

隨著我國新課改和素質教育的推行，教師應該注重學生的全面發展，不僅要培養學生的數學計算能力，還要培養學生的數學思維能力。由于小學數學教學內容比較枯燥，教師可以采取靈活多樣的教學方法開展教學，給學生探索、討論和獨立思考的空間。學生具備了獨立思考的能力，可以提升對事物的判斷力，同時能夠通過獨立思考分析問題并解決問題。

一、小學數學教育中獨立思考能力的養成必要性

獨立思考能力是學生學習中的基本素養之一。此項能力主要是在脫離他人幫助的基礎上，通過自身知識、能力獨立完成思考的一項能力。由于小學生自身綜合素養的欠缺，他們往往很難做到獨立思考，面對教師提出的相關問題多是不知所措，更別提對問題的獨立思考和解決了。正是小學生具有上述表現，教師在教學中往往會采取引導和給出答案等方法開展教學活動，便于學生實現知識點的快速積累和掌握。但這種方法對學生動腦和思考的能力造成了忽視，這對學生思維成長是不利的，長此以往勢必會導致學生出現思維的惰性、依賴性，影響獨立思考能力的發展。因此，需要做好對小學生獨立思考能力的培養，促進他們能夠實現對問題進行獨立思考、自主分析與解決，這對他們后續的學習和成長都具有重要的意義。同時，現今我國素質教育改革逐漸深入，而獨立思考能力的養成是對小學生的綜合素質培養的關鍵和基礎，因此注重和加強學生獨立思考能力的培養也符合素質教育改革的要求。

二、現階段小學數學教學存在的問題

現階段的小學數學教學受到傳統教學理念的影響，教師更關注學生的成績，對培養學生獨立思考能力方面存在欠缺。

（一）缺乏培養學生獨立思考能力的意識

小學數學教學中，教師對習題的講解思路很詳細，步驟很明確，學生表面上理解了數學習題，但是缺乏獨立思考的過程，遇到類似的習題仍然不知道怎樣思考，不能抓住問題的關鍵，沒有獨立解題的能力。出現這一問題的原因是教師受傳統教學理念的影響，缺乏培養學生獨立思考能力的意識［1］。

（二）學生缺乏獨立思考的時間

小學生處于成長階段，性格和思維沒有定型。大部分學生對教師的依賴程度較強，缺乏自律意識，自控能力和自主學習能力不強，教師對學生采用的教學方法是單向灌輸，學生只是被動地接受數學知識，很多學生在課堂上提不起興趣，對課堂內容一知半解，為了讓學生能夠掌握和鞏固課堂內容，教師給學生布置大量的作業。學生為了能夠及時完成作業，對作業中的數學問題根本沒有時間深入思考，從而導致學生缺乏獨立思考能力。

（三）學生的思維發展受到制約

教師在講授知識的過程中通過板書的形式照本宣科，憑借經驗教學，學生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶，學生注意力不集中，同時教師缺乏教學方法的創新，導致教學質量不高。單一的教學方法使得學生不理解教學內容，只是死記硬背數學概念和公式，無法應用數學知識［2］。教師在教學中無法挖掘學生自身的潛力，學生動腦筋思考的機會很少，導致學生缺乏獨立思考能力。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

小學數學教學中，教師需要改變傳統灌輸性的教學方式，采取科學的教學方法培養學生的獨立思考能力，從而達到事半功倍的教學效果。

（一）堅持學生在課堂上的主體地位

小學數學教學中，教師應該樹立新型的教育理念，注重對學生獨立思考能力的培養。教師在課堂教學中要將學生作為課堂的主體，讓學生發揮主觀能動性，積極參與課堂互動。教師要引導學生，讓學生在課堂上積極思考問題、探究問題，從而解決問題，這樣學生對獲取的數學知識印象更深刻，對數學知識的掌握更牢固。教師在平時教學中要深入了解學生的性格、興趣、數學基礎等。教師可以給學生留出獨立思考的時間，讓學生在課堂教學中獨立思考，并能夠通過發言分享自己思考的結果，通過舉一反三可以提升學生思維的靈活性［3］。

例如，對于“一題多解”類型的數學問題，教師可以讓學生發揮主觀能動性獨立思考分析問題和解決問題。同時可以培養學生的發散性思維、多元化思維、創新思維，有利于學生數學思維的發展。學生通過解決數學問題，可以感受到數學學習帶來的成就感，可以讓學生產生良好的學習體驗。

又如，對于《角的度量》這部分內容的教學，教師可以讓學生掌握角的概念和測量方法，教師可以給學生出幾道測量角的隨堂練習，在練習過程中讓學生掌握測量角的要點。教師可以讓學生經過獨立思考完成隨堂練習，根據學生的完成情況進行講評，提升課堂教學的有效性。這不僅能讓學生掌握這一部分內容，而且可以提升學生通過獨立思考解決數學問題的能力。

（二）在生活化的導入環節讓學生獨立思考

小學數學教學中，教師可以通過生活化的導入引入教學內容。教師可以在導入環節創設生活化的教學情境，讓學生獨立思考。有些數學知識比較抽象，學生對數學知識的理解存在困難。教師可以在課堂導入環節，將數學知識和生活實際結合起來，通過導入可以讓學生進入到情境中，達到良好的教學效果。學生會覺得數學是一門很實用的學科，同時可以培養學生對數學知識的應用能力［4］。

例如，對于《小數混合運算》的教學，教師可以通過生活化的情境導入教學內容。超市購物的情境是學生很熟悉的，教師在課堂教學中可以創設超市購物的情境：小麗去超市購買學習用品，買了2 支單價3．5 元的鋼筆，3個單價2．6 元的本子，小麗總共付了20 元，需要找回多少元錢？教師可以引導學生獨立思考解決這一問題，學生經過獨立思考能夠很清晰地說出解題思路，同時可以列出算式。學生為了計算出這一問題的答案，需要探究小數混合運算規律，并且能夠根據小數混合運算規律準確、快速算出答案。通過這樣的課堂導入，使學生沉浸在生活化的情境中，有助于后面教學內容的開展，提高課堂教學效率。

（三）營造民主的課堂氛圍讓學生獨立思考

小學數學教學中，教師可以設置互動交流環節，調動學生參與互動的積極性。在課堂互動中，增強師生之間的交流，課堂氛圍也會更加民主，學生的心態也會更加放松，使師生之間建立良好的互動關系。小學生處于成長階段，雖然思維沒有發展成熟，但是作為獨立的個體，教師要有意識地鼓勵學生獨立思考，培養學生獨立思考的能力，同時有助于學生理解和掌握數學知識。

例如，對于《三角形的分類》這部分內容的教學，教師可以讓學生提前預習教材內容。學生完成預習后，教師可以設置課堂互動環節，向學生提問：三角形有哪些分類呢？不同類型的三角形有哪些區別和聯系？教師可以給學生五分鐘的獨立思考時間，學生經過獨立思考可以舉手回答這個問題。經過學生的回答可以得出結論，根據三角形角的度數可以分為：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；根據三角形腰的特征可以分為：等腰三角形和等邊三角形［5］。教師可以針對學生的回答給予肯定性的評價，對于回答比較準確的學生可以口頭表揚或獎勵，通過激勵的方式可以提高學生參與課堂互動的積極性，同時可以培養學生的獨立思考能力和對數學知識的理解、歸納能力。

（四）在多媒體教學中激發學生獨立思考

小學數學教學中，教師可以利用多媒體開展教學。多媒體教學具有生動、形象的特點，學生可以直觀地感受教學內容。教師可以根據教材內容進行備課，在備課環節可以搜集大量的教學資料，包括一些圖片、視頻、文字等，更加直觀地展現教學內容。

例如，對于《雞兔同籠》的教學，教師可以利用多媒體圖片給學生展示這一問題，學生通過生動的圖片加強對這一問題的理解，將這一復雜的問題變得清晰、具體，這一教學方式符合學生圖像化的思維特點。在多媒體的感官沖擊下，學生的思維更加活躍，有利于學生獨立思考問題，理解問題并解決問題，可以使課堂教學更加高效。

（五）在合作探究中培養學生的獨立思考能力

小學數學教學中，教師可以給學生布置一些自主探究類的問題，可以讓學生在小組內討論完成這些問題。在小組討論過程中，學生先要獨立思考，再在小組內表達自己的思考結果。學生在小組探究和討論過程中，教師可以為學生答疑從而幫助學生更好地完成小組合作學習。

例如：對于“找規律”類型的數學題，教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組內探究和討論，討論之前每個小組的組員都需要經過獨立思考，再通過組織語言進行討論。在小組討論過程中學生之間可以取長補短，在互幫互助中共同進步，通過這樣的教學方式可以使教學效果更加顯著［6］。

（六）在實踐教學中培養學生的獨立思考能力

小學數學教學中，教師可以根據教學內容給學生布置符合實際的實踐任務。教師可以根據教學目標科學安排教學環節和教學內容，讓學生在課堂上循序漸進地掌握數學知識，了解各個知識點之間的聯系，掌握各類數學題的解題方法。教師可以根據教學內容給學生布置力所能及的實踐任務，學生通過實踐可以鞏固教學內容。學生在實踐過程中需要獨立思考，可以鍛煉學生的獨立思考能力。

例如：對于《長方形面積公式》這部分內容的教學，教師可以給學生安排實際計算長方形面積的實踐任務，包括課桌面積、課本面積的計算。學生為了計算出課桌和課本的面積，需要實際測量課桌和課本的長寬，再根據長方形面積公式計算出課桌和課本的面積。整個實踐過程都需要學生獨立思考完成，可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，同時可以提升學生的動手實踐能力和綜合能力。

（七）結合生活實際引導學生獨立思考

在基礎教育改革中，明確提出數學教學活動的開展需要和學生實際生活密切聯系，以生活為載體強化他們對知識的理解、掌握和應用。小學生由于存在顯著的年齡特點，他們對抽象的數學知識難以理解并表現出抵觸情緒，進而影響其數學學習，更別提對他們獨立思考能力的培養。面對此種情況，教師可以加強數學知識教學和生活實踐的聯系，結合生活實際滲透數學知識，并引導學生獨立思考。需要注意的是，生活化的數學教學要求教師先進行輕松、愉快課堂氛圍的營造，活躍學生認知思維，基于趣味生活案例鼓勵和激發學生自主學習和探究。

例如，在小學數學加減法相關知識點的教學中，教師可以先以肢體語言“動手指”來吸引學生學習的注意力，并讓他們動手自主探究不同加減法的計算，便于他們輕松、直觀認識加減法內涵。在簡單幾何圖形相關知識點的教學中，教師可以讓學生對生活中的簡單幾何圖形進行總結，并讓他們課后結合實際生活尋找教學中提到的物品，還允許學生對相關簡單物品進行收集并帶到課堂和同學分享相關知識。這樣就激發了學生的自主思考和動手能力，促進他們在生活實踐中實現自主思考和探索，強化他們對相關知識點的理解和掌握。

綜上所述，小學數學教學中，教師應該注重培養學生的獨立思考能力，在課堂教學中給學生留出獨立思考的時間，激發學生的潛力，讓學生通過獨立思考解決數學問題，提升學生的獨立思考能力。