“雙減”背景下小學英語課內外提升素養策略

☉趙曉君

一、小學英語教學現狀

英語作為一門語言學科，在小學階段開展教學的主要目的是：培養學生英語的應用能力，讓學生有一個良好運用語言的氛圍，并且能夠運用自如。而在實現這一目的的英語實際教學過程中，有以下三方面因素需要重點考慮：

（一）智育大于興趣引導

對于小學生來說，英語學習應當是一個快樂學習、主動、生動的實踐過程。但是受應試教育影響，很多家長和學校更注重學生學習英語的結果，即英語考試分數，對學生的學習興趣缺乏關注。由于社會競爭的壓力，就業的困難，家長們對于孩子的期望心態是望子成龍、望女成鳳。因此，家長們從小就有了希望自己孩子考上理想學校，步入社會有立足之地的目標。在此目標的支配下，不知不覺地給孩子營造了一個高度緊張的學習環境。家長不顧學生的興趣，毫不猶豫地將孩子送入各種補習班，來提高孩子的學習成績。一些學校將學生的成績作為老師的考核目標，直接加劇老師們間的競爭。因此，一些老師教學時，大搞題海戰術，致使學生一直處于題海之中，失去了自己的興趣，直接影響學生的心理健康。

（二）教師教學能力拓展度不高

每個學生對于知識的學習吸收程度是有差別和差距的。目前在進行英語教學過程中，很多教師仍然采用“一刀切”的做法。所有學生不管基礎如何，布置的作業相同，有時候學生之間發生抄襲作業情形。老師通過作業無法對知識掌握情況進行判斷，按部就班進行教學，最終達不到英語知識學習的鞏固，更無法達到提高的效果。

（三）學校教學資源有待開發

1．學校師資緊缺，專職的英語教師少。尤其是一些偏遠地區，存在由其他科目老師兼職英語教師的情況，只要稍微懂點英語就會被安排英語教學，教學效果可想而知。

2．教師工作量大。一些學校的老師數量少，每位老師的任教科目多，很難做到平衡。尤其是在班級多，老師精力有限時，很難做到提高絕大部分學生的英語成績。同時，一些老師在英語教學上經驗少，無法熟練地駕馭課堂，達不到預期的教學目標，因此也很難獲得成就感，逐漸就失去對英語教學的信心，最終很難通過一個良好的教學實現教學目標。

3．除了上述人員配備有待提高外，在設備資源上，例如教學活動手冊、學校英語圖書參考資料、英語教學活動手冊、語音培訓教室等教學資源也是處于待豐富的狀態。

以上三個方面，綜合反映了目前小學英語教學的主要現狀。針對此，引發了對于如何通過提高小學英語教學素養，來緩解這一現狀的進一步思考。素質教育有序推進主要是通過學校的智育和德育雙軌并行，2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”［1］從小學英語學科課內外提升學生素養勢在必行。

二、小學英語教學創新策略提升素養

小學生初學英語，詞匯量和句型都非常匱乏，也缺乏英語語言環境的浸潤。考慮到兒童對于語言輸入的特殊性和敏感性，兒童語言學習對兒童的認知能力的發展起著關鍵性的作用，那么在小學年級階段進行英語課堂中的教育教學創新、培養學生的英語核心素養就是英語教育研究者的首要目的。

（一）微課的研究與制作

在傳統英語的教學當中，以英語的學習與語法教學為主，在教學中英語訓練是將語句進行語法翻譯拆分。老師教育學生把學習重點放在分析句式和了解句子成分上，枯燥乏味的上課過程和簡單粗暴的教學理念，使學生對英語的熱情減少，學生從心里討厭英語。［2］

微課的研究就是把日常教學中遇到的問題進行篩選和提煉。在微課的研究中，一定要注重一線教師的參與和實踐。教學中積累的經驗和遇見的問題，在我們的微課研究中是非常寶貴的財富。微課的研究就是要從實際的教學中入手，要從教學中碰到的問題入手，不要貪大求遠，要切合實際地解決遇見的問題。

（二）課堂可視化作業

英語的可視化作業借助圖形、線條、色彩，以豐富而直觀的形象吸引學生的注意，讓學生對作業不再反感。

如圖1 中的可視化作業是借用圖形的方法，把各個地點在地圖上標示出來，讓學生能便捷準確地看清并找到地點。學生先根據課文內容對城市地圖進行標注，然后根據背景圖了解主人公所在的位置，用紅色五角星標出起始位置以及終點位置，最后結合文中的對話內容用紅色箭頭標出行進路線。可視化作業在內容和形式上的創新，調動了學生完成作業的積極性，在英語作業研究和發展上可謂是一個很大的躍升。

（三）專題“英語角”口語訓練

在中國的英語教學中，口語訓練一直是英語教學中的痛點。在我國小學英語教學中，學生接受原汁原味的語言環境的機會很少，沒有相對成熟的語言環境，就導致了很多學生的英語只會寫不會說，學成了“啞巴英語”或者說“中國式英語”。所以英語口語訓練的相關的研究近年來也是方興未艾、接連不斷。

在班級中開展專題“英語角”的口語訓練，豐富了我們口語練習的機會，也給我們練習提供了有利條件。在口語訓練的過程中，教師可以獨立使用英語繪本，也可以配合教材，將英語繪本作為補充或拓展讀物。還可以利用不同的英語卡片和圖片，引導學生提問、共同開展口語活動，提高學生對英語口語運用的主動性。

（四）英語實踐活動拓寬認知

提高學生的英語能力，鼓勵在學校校內外開展豐富多彩的英語實踐活動，用對話、競賽、社區活動、英文演講和演出等方式豐富學生的英語實踐活動。

讓同學們在生活中選擇適合的英語實踐活動課題。培養學生調查、訪問、查找資料、總結等各種學習能力和方法。例如我們可以在學校中開展跳蚤市場并用英語售賣，組織學生在活動中學英語，用英語增強溝通能力。通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式讓學生體驗英語練習獲得的成就感，不光提高了學生學習英語的興趣，更加培養學生的實踐能力，使他們參與更多的社會實踐活動，提高自信心，更好地面對未來。

英語作品園地展示臺，可以讓學生將優秀作文打印出來，再設計一個個性化的封面，幫他們裝訂成了一本作文集，在同學之間相互交流，或向親朋好友展示。學校里還可以組織評選優秀作文，在學校櫥窗里展示，營造一種你追我趕的寫作氛圍，互相學習，互相探究，共同提高。教師還可以試著將學生作品向英語報刊投稿，進一步激勵他們更上一層樓，而且使別的學生有了學習的榜樣。

三、小學英語學生能力創新訓練提升素養

小學階段的英語學習受學習者年齡階段限制，教學活動的實施難度要高于中學階段，為了更好地實現學習階段的對軌，小學生能力創新訓練必不可少。教師一言堂式的教學模式逐漸退出舞臺，學生自主參與學習成為主流的學習模式，這樣的轉變更是為學生的閱讀訓練開辟了捷徑。教師在教學過程中通過合理的課外閱讀訓練安排，鼓勵學生在課后進行自主學習，在課中進行自由討論，培養學生主動制定學習計劃的習慣，提升學生的自我監督能力。而且在這樣的教學模式下，英語課外閱讀訓練可以從根本上培養學生的學習素養，學習英語的同時真正理解英語的語言價值，熱愛英語學習并習慣英語閱讀訓練。課外閱讀訓練還可以為學生提供多方面的語言知識內容，讓學生積累更多的詞匯量和語法知識，讓學生在潛移默化中提升英語水平。為了實現學生綜合素養的提升，可以從繪本閱讀、趣味寫作和視頻口語展播三個方面進行訓練。

（一）繪本閱讀帶動應試閱讀訓練

小學階段的英語閱讀練習，不僅可以通過課本傳達的知識要素來進行，也可以通過由連貫性的圖畫和少量的英文構成的繪本故事進行表達。由于視覺信息對于大腦頭皮刺激的效果要優于單純文字的刺激，且小學階段的英語處于啟蒙階段，在應試閱讀訓練中運用繪本閱讀作為輔助，能夠顯著提升教學效率。在某小學的教學實踐中，學校采用對比實驗法進行驗證，其中兩個三年級班級的英語授課采用繪本閱讀加常規授課進行教學，其他兩個三年級班級只采用常規授課進行教學。研究結果表明：采用繪本閱讀法上課的學生學習積極性和課堂參與度較高，而只使用常規授課法的學生課堂積極性要差一些，且前者的英語考試成績普遍要高于后者。經過實驗驗證，繪本閱讀對于應試的閱讀訓練具有一定的積極意義。

（二）趣味寫作開發英語表達思維

小學英語水平的提升，重點在于英語表達方面，而表達的最好方式，就是趣味寫作。趣味寫作之所以具有“趣味性”，首先在于其寫作選材。趣味寫作的寫作素材從日常生活中提取，但它們卻以創新性和創造性的表達方式形成與一般寫作模式的區別。英語寫作是小學英語學習中最重要的訓練環節，學生學習興趣的調動和理性思維的訓練是英語寫作中較為重要的環節。專職小學階段的英語特級教師在進行寫作訓練時，不會單純把寫作理念一股腦灌輸給學生，而是會通過利用繪本閱讀以及相關事物引導等方式，把自己的授課理念轉化成一種最適合小學生接受的信息，通過趣味性活動循循善誘，從而逐步開發學生的英語表達思維，最終達到提升學生英語水平的目的。［3］

（三）視頻口語展播提升英語表現能力

在進行小學英語授課的過程中，“視、聽、說”三者的有機結合可以彌補純語言教學帶來的僵化思維。師范類專業學生在進行教學技能訓練時采用的“視頻口語展播法”，對于小學和中學階段語言類課程學習有著極為顯著的效果。在學習單詞和語言要素時，我們的記憶會有一條“艾賓浩斯遺忘曲線”，它詳細地為我們介紹了記憶區間的彈性，在我們記憶最佳的時刻，進行專項的口語展播訓練能夠提升記憶的效果。在通過個體化語言表達進行自己所學知識實踐的過程中，小學生往往會產生一定的抵觸心理，在這個時候，部分教師會巧妙利用學生心理，把教學成果類比化，讓學生通過視頻展播等方式展現自己的學習成果。在學習成果可視化的過程中，學生會因為自尊心理強化自身的表達欲，因此，視頻口語展播廣泛應用于教學實踐的過程，也是教學心理逐步應用于現代化教育能力提升的過程。

在進行小學階段的英語教學時，考慮到該階段學生的特殊性，不僅要合理傳達知識內容，還要利用多維教學手段提升學生的學習興趣，在“視、聽、說”上下功夫，全方位、多角度地進行學生綜合能力的訓練，把創新訓練貫徹教學過程始終，才能最大程度提升學生的綜合素養。小學階段的英語創新能力訓練，還需要教師不斷地去實踐加強，讓學生切實體會到英語閱讀訓練的價值和意義，培養學生的英語學科素養，為他們將來的英語學習打下堅實的基礎。

四、結語

在“雙減”的背景下，現代的英語教學對我們一線教師提出了更高、更新、更好的要求。小學英語的教學形式要打破僵化，以寓教于樂、提升素養能力為目標，要符合小學生年齡特點和學習規律，學科教學目標和方向要從科學性、規范性、針對性、生動性、豐富性出發。英語教學的創新，真正受益人是學生和教師。把各種創新的教學研究成果進行推廣和應用，就會慢慢地內化成教師的專業素養，提高我們整體教師的教育教學水平，從而提升學生的學習成績。［4］