興趣是個好老師
——小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效方法

☉黃晴晴

在小學階段，語文對于小學生來說是一門極為重要的基礎學科，而語文學科中的文本閱讀能力正是幫助小學生提升語文學習能力的重要基礎，小學生若能掌握相應的文本閱讀技巧，不僅能夠有效開拓自身的語文學習視野，還能為今后的語文學習打下牢固的基礎。而若想小學生掌握上述能力，就必須通過多元化的方式激發小學生對文本閱讀的興趣，在實際教學過程中，教師需要掌握小學生的實際興趣愛好，將此作為基礎探索契合小學生興趣的教學方式，幫助小學生在興趣的驅使下更好地進行語文文本閱讀，發揮文本閱讀對提升語文學習能力的作用與價值，將興趣對學習所產生的優勢發揮至最大。

一、興趣在開展小學生文本閱讀學習活動中的主要優勢

（一）興趣具備保障小學語文課堂教學效率的價值

小學生由于年齡較小，在學習中會受到自身興趣的影響，只有具備對文本的閱讀興趣，才能產生源源不斷的閱讀積極性，在閱讀中也會更加深入地了解文本內容，讓小學語文課堂的教學效率達到相應的標準。除此之外，教師在激發小學生文本閱讀興趣的同時，應該明確只有積極地轉變教學方式方法、豐富教學內容，在課堂上突出小學生的主體地位，才能更好地提升小學生的學習興趣，更好地進行文本閱讀，保障小學語文課堂教學效率的價值。

（二）興趣擁有加強小學生語文學習主動性的價值

小學生只有先擁有對文本的閱讀興趣，才能主動地參與到文本閱讀活動中來。身為小學語文教師，有必要形成相應的教育意識，即文本閱讀對小學生語文學習能力的重要性。小學生具有了文本閱讀興趣，隨著時間的推移不僅興趣會越來越濃，而且學習主動性也會有明顯的提升，能夠在未來的語文知識學習中更加深入地進行掌握。在小學階段，小學生若能接受到優質的興趣教育，便會形成學習的潛意識，對所學習的知識以及閱讀的文本內容自然產生興趣，不斷加強小學生語文學習主動性。由此可見，興趣對于小學生的學習能力來說具有極大的優勢。

（三）興趣具有提高小學生對文本分析能力的價值

在小學時期，學生的身心發展正處于快速發展階段，對于每一節新課程內容都有著較強的好奇心與求知欲，有一種打破砂鍋問到底的求知精神。針對小學生的這種特點，小學語文教師在實際教學過程中，就需要通過多種手段激發學生的文本閱讀興趣，勾起學生對文本內容的好奇心，通過這種方式讓學生主動參與到文本閱讀學習活動中。最后，小學生在對文本內容進行深入分析的過程中，也能隨著自身閱讀能力的提升慢慢了解作者在創作時產生的思想感情，明白文本內容的深層次含義。對此，興趣對于小學生來說有著提升文本分析能力的重要價值。

二、影響小學語文教學激發文本閱讀興趣的因素所在

（一）文本閱讀模式單一，影響學生閱讀興趣

在小學語文課堂上，文本閱讀模式單一是影響學生閱讀興趣的主要問題之一。造成這種問題出現的普遍原因是教師習慣運用傳統的教學方式，對文本內容主要采用單一講解的形式。這種教學方式并沒有切實體現素質教育的本質，忽視了小學生在學習活動中的主體性，教師在教學過程中沒有切實了解小學生的思想，使得小學生慢慢降低了閱讀積極性，文本閱讀效率就此無法得到保證。這種教學過程中存在的問題，對小學生閱讀興趣的影響是極大的。

（二）文本閱讀內容較窄，無法滿足閱讀需求

小學階段的語文教師，在工作中所需要負責的內容較多，管理的學習事務也較為繁雜，因此在為小學生選擇文本閱讀內容時常常沒有了解其中所包含內容的多元性，在內容的選擇上有所忽視。同時，小學語文教師講解文本內容時，通常也只是遵循相應的教學標準，不會對內容進行相應的拓展，無法滿足小學生的實際學習興趣。由于文本閱讀內容較窄，因此小學生并不能很好地理解閱讀內容，與自身的實際生活也關聯不到一起，這導致小學生的閱讀興趣受到了一定影響。

（三）文本閱讀過程較嚴，影響學生閱讀體驗

對于小學生來說，教師是一個極為權威的角色，教師負責學生在學校期間的一切活動，因此對學習活動的展開方式與展開過程有著相應的管理責任。但是有相當一部分小學語文教師在開展文本閱讀活動時，往往掌握不好管理程度，對小學生的文本閱讀活動管理較為嚴格，使得學生的閱讀體驗受到了一定的不良影響。這實質上也是因為教師沒有契合素質教育的相應要求，將自己作為教學活動中的主體，控制程度較強，導致學生文本閱讀興趣下降，影響整個的課堂教學效率。

（四）文本閱讀評價缺失，忽視學生個體差異

在引導小學生閱讀完相應的文本內容后，教師需要對學生的文本閱讀情況與閱讀質量進行相應的評價，這樣能夠讓小學生認識到自己在文本閱讀中存在哪些不足之處，進而制定相應的改正方式。但是在實際的閱讀評價中，部分教師忽視了小學生自身存在的個體差異性，使用了同一評價標準對學生進行評價，對素質教育的理念解讀存在一定誤區，這不僅會影響小學生的文本閱讀興趣，還會導致在后續的語文教學中出現教學質量下降的問題。

三、小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效方法

（一）設計問題，幫助小學生在閱讀過程中提升思維能力

小學生正處于身心發育期，因此對于外界的事物具有較強的好奇心與求知欲。小學語文教師可以充分利用小學生的這個特點，結合文本閱讀內容設計相應的問題，通過這種方式激發小學生文本閱讀的興趣，提升自身的思維能力。通過設計文本閱讀問題來拉近與小學生之間的關系，讓師生之間溝通交流性得到充分提升。通過這種方式能夠幫助教師進一步了解小學生的所知所想，將文本閱讀活動建立在小學生的閱讀興趣之上，通過這種方式來激發小學生的文本閱讀興趣［1］。

例如在引導學生閱讀《草船借箭》一文時，筆者首先對課文內容進行了充分了解，然后結合課文內容設計相應的問題，例如：“同學們，諸葛亮之所以借到了箭，離不開哪些天時地利與人和？”“草船借箭過程中倘若缺少了某一個環節，那么諸葛亮還能不能成功借到箭？”通過這些提問，讓小學生帶著問題深入到文本中進行閱讀，學生在閱讀過程中不斷思考相應問題，充分提升自身閱讀興趣與閱讀積極性。這種激發閱讀興趣的方式，對于小學生來說，能夠有效提高其思維能力。

（二）拓展講解，提升小學生在閱讀過程中的知識儲備量

傳統的文本講解方式雖然能夠讓小學生掌握相應的內容，但無法更深入地進行了解。在這種情況下，小學語文教師在教學文本內容的過程中就需要進行拓展講解，將文本內容作為講解基礎，對與之關聯的內容也進行適當的分析與講解，激發小學生對文本閱讀的興趣，提升其在閱讀過程中的知識儲備量。通過這種文本教學方式，不僅能夠幫助小學生學習到更多元化的知識內容，還能讓小學生從多個方面了解所閱讀的文本，有助于語文素養的提高［2］。

在教學《竹石》這篇課文時，首先筆者會對文中所提到的竹子進行介紹，帶領小學生了解竹子所代表的品格，讓小學生了解在文中竹子的具體形象。此外，除了讓小學生了解竹石的相關內容，筆者還適當地對文本內容進行了拓展教學，給學生介紹了中國傳統文化中的“花中四君子”，讓小學生了解梅、蘭、竹、菊所代表的品格與德行。讓小學生明白“花中四君子”分別都具有哪些文化寓意。通過這種教學方式，能夠充分提升小學生在閱讀過程中的知識儲備量，增強小學生的文化內涵。

（三）善用技術，借助信息技術提升小學生文本閱讀興趣

近年來，信息技術的快速發展逐漸融入到小學教育領域中。在小學語文課堂中，教師可以通過信息技術為小學生展示與文本內容相應的視頻、音頻、圖片與文字，通過這種直觀的方式將文本所描述的內容展示到小學生眼前，充分激發小學生的文本閱讀興趣。由此可見，小學語文教師在教學過程中應該多加利用信息技術，利用多媒體教學設備為學生展示文本內容，將兩者充分結合，讓小學生對信息內容進行全面的了解與掌握［3］。

在教學《觀潮》一文時，筆者首先利用信息技術，通過多媒體設備將課文中的錢塘江大潮直觀展示，讓小學生感受到錢塘江大潮的震撼。倘若筆者只是對課文進行表面的講解，那小學生是無法真切感受到文中所描繪的景象的。但是當小學生真切地看到錢塘江大潮的視頻與圖片 時，就能夠在腦海中形成一個對文本內容的基本印象，并且能夠將自己的體會融入到文本的閱讀之中。這種方式能夠充分提升小學生的文本閱讀興趣。

（四）創設情境，帶領小學生融入文本所描繪的景象之中

提升小學生的文本閱讀興趣，情境的創設是極為重要的。小學生由于自身年齡較小，周邊的環境能夠對他們起到極大的影響作用。因此，教師若能夠創設優質的文本教學情境，小學生就能在這種情境中充分提升文本閱讀興趣，加強文本閱讀質量。教師可以根據文本寫作時的社會背景來創設，也可以通過文本作者的生平事跡作為基礎進行創設，通過這種方式讓小學生身臨其境地融入文本所描繪的景象之中，更深入地理解文本內容［4］。

筆者帶領學生對《美麗的小興安嶺》一文進行閱讀時，先通過互聯網途徑來搜索與小興安嶺相應的地理背景，以及文章創作時小興安嶺地區的年代背景，再下載一些小興安嶺當時的資料與圖片，以此創設一個獨特的教學情境，讓小學生在這個情境中明白小興安嶺的魅力，以及作者對小興安嶺的喜愛之情。在這種情境下，小學生的文本閱讀興趣被充分提升，除了在課堂上深入文本進行閱讀，還利用自己的閑暇時間去了解小興安嶺更多的文化內容。

（五）開展活動，通過多元化文本閱讀活動吸引學生參與

小學生天性活潑好動，針對他們這種特點，教師可以將多元化的趣味活動融入到課堂中，通過這種方式充分吸引小學生參與其中。例如，筆者在課堂上開展了“課本劇”活動，讓小學生通過角色扮演的方式演繹文本中的情節，讓小學生親身體驗文本內容，充分提升閱讀興趣，深入了解角色特點，演繹好相應的角色。除此之外，筆者還鼓勵小學生進行課本劇的編創工作，利用小學生的想像力將文本內容作為基礎改編或者續寫相應的內容，充分提升小學生的參與興趣。

總而言之，興趣是學生最好的老師，只有充分激發小學生閱讀文本的興趣，才能保障他們的學習效率以及小學語文課堂的教學效果。此外，提升小學生文本閱讀興趣，能夠契合素質教育的標準，是保障學生在課堂上主體地位的重要決定因素。只有具備充分的學習興趣，才能主動地開展學習活動。基于此，小學語文教師應該將激發學生文本閱讀興趣作為自己的重要教學任務，通過開展多元化的教學活動來激發學生的文本閱讀興趣，讓小學生在興趣驅動下更深入地閱讀文本內容，掌握文本中所包含的信息與深意。通過這種持續性的深度閱讀，讓小學生明白興趣對學習知識的重要性，在未來的學習過程中始終保持這種興趣，提升自身的語文核心素養。