中等職業教育實訓課質量評價體系構建探析

董小換，賀麗麗

(1.江蘇省贛榆中等專業學校，江蘇 贛榆 222199；2.江蘇省灌云中等專業學校，江蘇 灌云 222200)

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“樹立科學的價值觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”根據這一要求，中等職業教育實訓課不僅要健全完善的育人機制，更要對最終的教學質量進行積極評價，確保實訓課教學能夠伴隨中職學生同步發展。圍繞中等職業教育實訓課優化教學質量評價體系，改變評價方式和評價內容，有助于中職學校在新時代的教育活動中提升自身的競爭力。

1 中等職業教育實訓課質量評價體系現狀

實訓課是中等職業教育活動中不可忽視的重要教學模塊，是將理論知識與實踐活動整合起來，在對學生的技能進行訓練的同時，借助綜合性實訓教學提高學生的素質。要使中等職業教育成為時代的“弄潮兒”，就必須更加重視中職實訓課教學投入，借助對中等職業教育實訓課質量評價體系的優化，確保教學活動與學生共同進步。從當前的中等職業教育實訓課教學經驗來看，課程質量評價體系表現出了雙向發展的特點：一方面，教師與學校已經認識到了中等職業教育實訓課的重要價值，正圍繞著實訓課建立多元化教學評價體系，在教學評價模塊當中，學生的學習素質、學習能力正在逐步提升，中等職業教育實訓課確實得到了修正[1]。但另一方面，教師所設計的評價機制多以“分數制”為原則，通過打分等方式對學生進行評價，只重視中職學生的學習成績，忽視了中職學生的能力表現與學習需求。單元評價、片面評價的問題沒有得到解決。質量評價體系確實在中等職業教育實訓課當中生根發芽，但評價機制并不完善，這是切實存在的問題。

2 中等職業教育實訓課質量評價體系的建設意義

教學評價是現代教育活動中的重要環節。第一，提供教學互動的新渠道，除了傳統的技能教學、技能測試之外，教師可通過評價結果對學生的相關技能進行管理，并有針對性的落實教學指導方案，加強對中職學生的專業引導。在評價過程中，可設計技能評價、思維意識評價、學習能力評價等多元模塊，提高學生素養。第二，實訓課質量評價體系針對學生素質、教師能力同步發力，其以職業教育的有關標準為基本教學要求，重視評價機制的建設，在落實評價活動的過程中，評價結果對教學要求、教學成果直接產生影響，促使教師根據現代教學目標主動去調整教學方案。第三，全新的課程評價體系可以賦予實訓課全新的功能，除了掌握課程知識的基本要求之外，還包含職業素養訓練、職業道德培養等內容，從而進一步提高學生的素質，使其形成主動學習、終身發展的良好意識。評價不僅是記錄學生學習成績的方式，更是引導學生不斷成長的關鍵指標。

3 中等職業教育實訓課質量評價體系的完善與創新

3.1 改變單一的評價方法，注重評價的創新性

當前的中等職業教育實訓課質量評價體系中，教師對于“分數制”評價機制青睞有加[2]。分數能夠直觀的反映學生的學習能力、學習表現，根據分數值的高低，可對中等職業教育實訓課的教學方法進行調整。這一教學理念看似提出了科學可行的評價模式，但對于機電專業的有關教學來說，評價活動的短期性、單元化特點過于明顯。在利用分值評價學生的能力之后，學生的理論學習能力、實操能力、自學意識被簡單的“數字”所取代，評價活動根本無法發揮出價值。

在發起評價指導活動的過程中，可借助小組互評、學期總評等方式落實評價指導工作，學生與教師進行積極互動，借助評價解決實訓教學中存在的諸多問題。如液壓與氣動的實訓教學中，圍繞液壓機的運行原理開展實訓教學時，可引導學生通過小組互評的方式開展評價活動。在互評的過程中，小組成員先整理出有關板塊中的復雜理論知識，圍繞教學要求設計不同的評價模塊，針對理論知識應用能力、實操技能開展多元評價[3]。對于各種機械零件的組裝與檢修、對設備運行狀況的排查、機械原理理論知識的應用，都在評價之列。在針對實訓課程實施評價工作的同時，不能僅強調學生的學習表現，更要重視對學生學習技能、學習態度的培養，依靠評價讓學生正確認識自身的學習素養，改變教學評價標準。推動單元化評價的轉變，以多元評價、雙向評價、互動評價為教學手段，有效激發學生的學習熱情，改變評價方法。在小組互評過程中，學生要在評價其他人的同時進行自我反思，思考自己是否存在同樣的短板問題。

3.2 改變片面的評價內容，注重評價的立體性

在圍繞實訓課重新構建質量評價體系的過程中，要嘗試利用新方法、新技術豐富評價內容，強調評價的立體性。有關質量評價應該從授課、學習兩個角度展開，全面提升學生的專業素養。實訓課評價的單元化是影響評價活動正常發揮作用的重要因素，在實施評價時，教師針對學生的實訓表現、實訓技能給出評價結果，最終的評價方案未必科學。由于部分評價活動只針對特定的實訓模塊開展，評價的有效性、科學性得不到保障。在教師眼中，自己確實對學生開展了教學評價，但在學生眼中，評價是否可用、是否科學等問題則有待商榷。部分階段性評價的結果甚至與學生的表現完全相悖，導致學生更加抵觸評價活動。

以機械制圖教學為例，在實訓課中，要首先對教學方法進行評價，例如當前的教學方法是否直觀；機械制圖是較為繁瑣的實操活動，當前的教學方法是否能夠讓學生掌握制圖技巧等。通過換位思考，對教學方法進行評價。而在對學生的制圖能力進行評價的過程中，則要細化評價細節，機械制圖教學對學生的反應能力、思考能力、整體意識都提出了極高的要求，教師可配合不同的評價機制對學生開展評價，如通過尋找特定的組件模塊，評價學生的反應能力；借助對制圖成果的評價，評價學生的專業技能水平。評價活動要圍繞學生的綜合學習素質與學習能力開展，在不同的角度訓練學生的相關技能，通過評價，保障學生在情感上、能力上全面接受教育活動。

基于此，評價應該分為三個環節開展：在實施評價之前對學生能力進行評估，保障評價的真實性；在實訓教學中評價學生能力，保障評價的客觀性；在完成評價任務之后總結評價成果，保障評價的可用性。用評價糾正教學中存在的問題，提高學生的素質，將進一步完善實訓課中的質量評價體系。

3.3 改變單薄的評價主體，注重評價的多元性

在改善中等職業教育實訓課質量評價體系的過程中，要考慮從多元評價、創新評價這一全新角度入手，改變單一的評價方法，讓評價指導活動真正為學生的成長服務。在中等職業教育實訓課上，教學評價工作圍繞著學生的實訓表現開展，全部評價來自于教師，這樣的評價指導方案雖然能夠實現評價學生的基本目標，如果教師無法與學生進行情感上、思想上的互動，則所給出的評價結果也未必可用。改變評價主體，包括教師、參與評價的學生和被評價的學生，三者同時在課堂上發起評價指導、歸納評價結果，可以改變評價的具體功能，讓教師、參與評價學生、被評價學生給出可用的評價意見。正確評價，正確引導，帶動學生不斷進步。

在圍繞中等職業教育實訓課構建教學質量評價體系的過程中，可嘗試建立自評、互動、綜合多元評價的全新模式。在自評過程中，要求學生根據自己在中等職業教育實訓課中的表現，對自身的學習能力、學習態度、實操技能等關鍵素質進行評價，讓學生正確認識教學工作的同時，提高學生的學習素質，提升教學活動的有效性。而在互評環節，則由學生、教師進行互動，開展評價活動，指正學生存在的學習問題，教師對學生給出相應的學習意見。在綜合評價環節，要求學生將評價結果、評價內容匯總并對自己進行“打分”。機電專業的實訓課學習中，學生需要學習各種電路知識、電子元件知識，如果不能對自身的能力形成清楚的認識，難免顧此失彼。教師要改變評價主體，在互動中發起評價，讓學生全面認識自己。

3.4 改變傳統的評價結果，注重評價的科學性

傳統的評價結果以數據的形式呈現在課堂當中，不利于學生對自身能力進行評價。對于中職學生來說，這些“數字”僅代表自己在實訓課程中的表現，并不能概括自身的能力。這一思想下，評價結果與評價方法得不到糾正，評價的科學性、有效性難免要嚴重“打折扣”。在嘗試改善實訓課質量評價體系的過程中，要改變傳統的評價結果，從多角度對學生進行綜合評價，完善實訓課質量評價體系。部分中職院校、教師已經針對中職學生的成長特點與學習需求設計了對應的評價指導方案，但評價活動多圍繞著實操能力、實踐結果等內容開展，評價結果較為單一，且部分評價并不具備教學價值。在完成中等職業教育實訓課評價工作之后，要對評價結果進行歸納、整理，在特定的教育周期內管理學生的相關素質，給出切實可行的教育評價指導方案，讓中職學生在接受評價結果的同時正確認識評價工作。

教師可嘗試圍繞“六芒星圖”開展評價工作，將對學生實訓課成績的評價轉化為對學生素質、學習能力的評價。在評價學生技能的過程中，圍繞“是否能夠獨立完成實訓任務”“是否能夠主動歸納實訓經驗”“是否提前進行預習”等板塊設計相應的實訓問題，在引導學生回答問題的同時，對學生的“能力六芒星”進行補充，讓學生認清自己的綜合素質水平。直觀的“六芒星圖”，能夠讓學生對自身的綜合素質形成清楚地認識，圍繞學習短板、長處有針對性的開發自身的思維與技能。在評價圖表當中，可以針對學生的實操能力、學習態度、自學意識等綜合學習表現設計評價指導模塊，依靠積分制給出評價結果，分值越高，學生的表現越出色。在相關評價任務之后，要對評價結果進行歸納、記錄，在隨后的教學中正確應用評價結論，引導學生不斷成長、向前進步。記錄評價結果，不僅能夠在教學中完善評價過程，教師以學期為評價周期，對學生的能力、素質、在實訓課中的表現進行綜合評價，也能夠帶動學生不斷成長。

3.5 優化落后的評價技術，重視評價的現代化

中等職業教育實訓課評價的開展應該體現出多元化發展、綜合化發展的基本特點，為學生提供正確認識個人能力、制定學業發展目標的基本價值。基于此，教師必須對評價方法與評價過程進行優化，改變中等職業教育實訓課評價模式。傳統的中等職業教育實訓課教學中，有關評價活動圍繞著學生能力、學習態度等關鍵詞開展，評價的有效性與教育功能得不到保障，且僅有少部分教師會主動保存評價結果，大部分評價活動都是在特定周期內開展，中等職業教育實訓課的長期性、科學性特點難以發揮。結合現代信息技術，可通過信息化手段對學生進行評價，創新教學評價方法，正確認識學生能力。

在中等職業教育實訓課中，教師可嘗試通過信息技術對學生進行評價。建立線上教學評價資源庫，選定某位學生發起評價指導工作。在實施教學評價活動的過程中，對學生階段內的學習表現、實訓表現進行評價指導，將評價結果進行記錄。與傳統的中等職業教育實訓課評價機制相比，線上評價打破了時間、空間的綜合限制，教師可在中等職業教育實訓課開展之前、結束之后對學生進行評價，并積極評定學生的學習表現、學習能力，對學生的學習態度與素養發起綜合性評價。這樣的評價可以在更長的教學時間內發揮作用，為學生提供自評的參考。評價結果以文檔的形式保存，對不同評價結果的回顧，可以讓學生看見自身的進步與不足，積極回應相關評價工作。

4 結語

圍繞中等職業教育實訓課改善質量評價體系并非易事，在落實質量評價工作的過程中，要對評價內容、評價方法、評價結果等關鍵性要素進行調整。在評價學生的過程中，不僅要給出對應的評價結論，更要對學生學習中存在的不足問題進行指正，鼓勵學生用多元化方法補充質量評價體系。師生互動，科學評價，才能完善實訓課質量評價全過程。

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