職業學校校史文化育人現狀及實施策略探析

【摘要】本文針對中等職業學校對自身校史文化重視不夠、發揮不力、運用不活等問題，提出在建設學校文化過程中實施承前啟后、線上線下結合、動靜結合、知行合一、內外結合等策略，挖掘和凝練校史文化，提升校史文化育人效果。

【關鍵詞】校史文化 育人現狀 實施策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0043-03

校史是對一所學校發展軌跡的真實記錄，是指記錄學校建立、發展和變遷等過程的文獻資料，包括凝結的時代精神、文化傳統以及數代師生共同創造的物質文化和精神文化的總和。校史與學校的辦學傳統和辦學水平密切相關，在文化建設和文化育人過程中，對師生榜樣傳承、凝聚激勵、規范約束、陶冶熏陶等方面有著無法比擬、無法替代的作用；在記載學校創建、發展、壯大歷程的同時，傳承學校的核心精神、承載學校的辦學特色，擔負著學校創新發展的重要歷史使命。本文聚焦職業學校校史育人問題，在充分了解校史育人現狀的基礎上，以廣西商業技師學院（以下簡稱我校）為例，探索校史文化育人的實施策略。

一、職業學校校史文化育人的現狀

校史蘊藏著豐富的育人資源，在文化育人方面有著獨特的優勢，但目前部分職業學校的校史育人現狀卻不容樂觀，具體表現在以下三個方面。

（一）校史教育受重視程度不夠

長期以來，部分職業學校受“重技輕文”固有觀念的影響，導致校園文化意識偏弱、校史建設受重視不夠。隨著文化強國戰略的深入推進，越來越多的學校開始注重本校的文化建設，重視校史文化的育人功能。校史是校園文化建設的一種體現，能展現學校的歷史底蘊，擔負以史鑒今、資政育人的功能，因此，加強校史建設勢在必行。

（二）校史內容枯燥無味

校史是客觀存在的歷史，不能改編；校史是過去陳舊的事件，缺乏吸引力；加上職業學校的學生文化素質參差不齊，導致校史育人功能無法完全發揮。增強校史意識，認識校史是師生長期實踐共同創造的，有利于增強學生對學校的認同感，增強文化自信，促進校園文化的傳播和學校精神的傳承。

（三）校史傳播途徑單一

在部分職業學校中，校史主要是通過圖文的形式、教師講學生聽的方式進行宣傳推廣，傳播形式相對單一，缺乏趣味性和吸引力，而且校史與學生日常活動、校園環境建設等脫節，與教學和課程的融合更少，育人效果不理想。因此，必須通過豐富校史傳播途徑展示校園文化的獨特魅力，彰顯校園精神與品質，進而激發學生認識校史的主動性。

二、職業學校校史文化育人的實施策略

廣西商業技師學院歷經43年的發展，經歷了“始于火、融于火、盛于火、新于火、紅于火”的發展歷程，凝練了獨具特色的學校發展歷史，積淀了豐富的校史資源。我們要充分挖掘學校發展歷史，挖掘烙印在我校烹飪專業文化中的“火”元素，并輻射其他專業，從而讓“火”成為學校文化的核心，鍛造了“薪火文化”。獨具特色的學校發展路線，形成了現代職業學校的核心競爭力。如何因校制宜，找準切入點、尋找結合點、抓好教育點，是提高職業學校文化育人工作效率的關鍵。為此，我校充分挖掘校史資源，發揮校史育人功能，積極構建以“薪火文化”為特色的校史文化育人工程。

（一）承前啟后：發揮校史文化育人功能

作為最接地氣最生動的教科書，校史蘊藏著彌足珍貴的校園文化精神和優良傳統，是學校優良傳統和特色風格的體現，能傳承辦學精神，增強師生員工和校友群體的文化認同。我校從四個方面發揮校史的育人功能。

1.校史普及：通過建設“薪火校史館”、編寫《薪火歷程——廣西商業技師學院校史（1979—2022）》、開展校史學習主題班會等途徑，讓學生初步了解學校發展歷程，知曉校史故事，感悟師生奮斗歷史，認識學校的昨天、今天和明天。

2.校史自覺：開展與校史相關的課程和活動，如在新生“開學第一課”增加校史專題，在校園文化藝術節開展“過去·現在·未來”知識競賽，印發《薪火歷程》指導學生采用新媒體技術路徑進入校園網學習等方式，全面系統地實施校史教育和文化熏陶，使學生完成“接受—認同—內化—自覺”的思想進化過程。

3.校史自信：校史館運用信息化技術，通過播放視頻、展示圖片等手段實施顯性教育（“我心如火”學校精神、“薪火相傳烹小鮮，承前啟后治大學”辦學理念）；通過在校園人文環境和專業文化中滲透校史文化的形式實施隱性教育，兩者相輔相成，促使學生自覺遵守規章制度，逐步養成良好的行為習慣，主動踐行學校核心理念，傳承、傳播辦學精神。

4.校史傳承：歷史是不斷發展變化的，校史可以培養學生的使命感、社會責任感及與時俱進的創新精神。如校史“名師高徒”模塊中劉陽明老師就是最好的案例。他是我校優秀畢業生，畢業后留校，在自己的崗位上精益求精，不斷創新，最終成為中國烹飪大師和全國模范教師，其指導學生參加全國職業院校技能大賽多次榮獲中職組烹飪賽項一等獎。他是將自身成長與學校發展相融合的典型，他的傳奇經歷在校史中留下了濃墨重彩的一筆，是對學校精神的一種傳承。

（二）線上線下結合：打造文化育人載體

為了更好地傳承和弘揚學校精神和文化特色，真實記錄學校的發展歷程和辦學成就，我校努力收集和凝練校史文化、融合新媒體搭建線上線下文化育人載體——薪火校史館，與時俱進實現教育方式的多樣化。如在線上規劃建設新網站，采用VR虛擬仿真技術，打造虛擬仿真校史館，讓來訪者猶如“身臨其境”般感受學校的發展歷程，感悟“我心如火”的學校精神和“水火相濟，知行合一”的校訓；線下再將校史融入風雨長廊建設，圖文展示學校發展歷程，使之成為學校傳統教育的課堂、內外宣傳的窗口、校友聯系的平臺、校史研究的基地，增強學生對學校的認同感和歸屬感。線上線下相結合的方式使校史文化傳播更具吸引力，大大提高了學校“薪火文化”的傳播力度。此外，學校還借助廣西八桂職教網、微信公眾號、抖音、快手等多媒體平臺，宣傳推廣“一節一菜”“一季一養”“非遺傳承”“油茶米粉”等學校發展過程中自創的文化品牌，以此創新育人的途徑，豐富學校文化內涵。

以校史館建設為例。校史是學校發展歷程的真實記錄，是師生共同遵守的文化約定以及共同形成的創業史、育人史。我們通過探尋學校辦學歷程，挖掘學校特色，鎖定“火”為學校文化的核心元素，確定校史館的名稱為“薪火校史館”；通過梳理校史發展過程，確定“初建星星之火、發展燎原之火、變革鳳凰浴火、騰飛真金烈火”的發展歷程；通過整理校史內容，設置“薪火相傳、薪火內涵、星火閃耀、新火家族”等目錄，融合學校文化，貫穿“薪火相傳烹小鮮，承前啟后治大學”的核心理念；通過融入信息化技術，建設線上“薪火校史館”，開啟網絡校史育人環境，線上線下相結合，讓校史館建設更具活力。

（三）動靜結合：營造校史人文氛圍

校史蘊藏著大量的教育資源。我校依托校史資源，以文字、圖片、符號、實物等多種形式，以動靜結合的方式構建富有特色的校園物質文化，達到內聚人心、外樹形象、文化育人的效果。基于校史文化育人市場導向化和地域行業化特點，我校立足桂林建設國際化旅游城市的發展定位，結合職業學校培養適應市場、行業、企業發展需要的人才目標，進一步培養“薪火寶貝講解員”，讓其成為校內一道亮麗的風景線，為來訪者講解“薪火相傳”的榜樣故事；創建科普勞動飄香園等主題環境，引進廣西特色香料品種，組織學生定期輪流管理，讓學生熱愛勞動，使辛勤勞動的精神得以傳承。

以校園環境打造為例。我校突破常規進行頂層設計，讓“火”這一核心元素全方位、無死角融入環境建設。以“我心如火、為愛燃燒”為主題，按照“一軸三線多區”謀劃布局；以學校歷史大事件為線索，在風雨長廊鐫刻“始于火、盛于火、紅于火”的歷史足跡；依據專業特點建設“鉆燧取火”“我心如火”“玩火自強”“電光火石”“愛心如火”“星火閃耀”等專業實訓場景；貫徹“水火相濟，知行合一”的校訓，建成“水與火”和“青春飛揚”雕塑群、“水火相濟”大型浮雕、二十四節氣文化墻等多功能景觀；汲取持續的奮斗精神，建成“薪火車站”“薪火校史館”“人間煙火”雙創基地等凸顯“火”元素的經典地標。如此一來，通過營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，讓師生居有所感、學有所思、行有所得，切實增強師生的文化認同與文化自信，筑牢師生共同的精神家園。

（四）知行合一：開展校史實踐教學

我校將校史教育納入教育教學計劃，作為新生入學的必修課和學校育人工作的起點。通過“開學第一課”讓學生知曉學校發展歷史脈絡，關注學校的重大事件和重要人物，解讀“一訓三風”和校徽的含義，了解學校的辦學精神和育人理念；通過創設“星星之火 鏗鏘啟程”“燎原之火 欣欣向榮”“鳳凰浴火 星光閃耀”“真金烈火 行遠自邇”等主題活動，開展豐富多彩的主題班會，定期開展校史校情教育，使學生形成身份認同、情感認同；通過專題活動，以講座、展覽、競賽、演講等各種方式，組織開展校史教育，輔以校史圖片展、校史知識競賽、校史講座、校史手抄報比賽等活動，讓學生深入了解學校發展歷程和輝煌成就；通過“我們的節日——校慶日”品牌活動，讓學生將校史文化融入烹飪、面塑、剪紙等活動中，用自創作品展示學校的發展變化、青春的激情夢想、對未來的美好憧憬，自覺將自己的求學生涯融入學校歷史發展長河中，真正做到知校、愛校。

（五）內外結合：用好校友的榜樣作用

校友資源指校友自身作為人才資源的價值以及校友擁有的財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和。它是學校辦學過程中最重要的成果結晶、最寶貴的社會資源，也是校史資源的重要組成部分。校友不僅可以提供寶貴的公共關系資源、信息資源、智力資源、形象資源、財力和物力資源，而且其本身就是可挖掘的育人資源。第一，學校要廣泛收集校友信息，建立和完善校友信息庫；第二，學校要針對專業性質特點，建立“一脈相承”校友師徒結對機制，即選拔留校任教中德高望重、經驗豐富、技術超群的校友為“師”，選擇留校實習生中積極上進、勤奮刻苦、任勞任怨的年輕教師為“徒”，讓“師”“徒”結對，全面建設專業師資梯隊，培養技藝傳承人；第三，學校要遴選校友中的創新創業代表和能工巧匠擔任學校指導教師，加強學校師資力量，加強學校與市場的對接；第四，學校要挖掘整合校友企業資源和可用社會資源，建設一批實習實訓實踐基地，通過參觀考察、調研實踐、頂崗實習等活動，為學生架設從學校到社會、從專業到行業的橋梁；第五，學校要利用校友相似的學習環境和求學經歷，遵循人才成長規律，發揮校友的激勵示范效應，進一步增強學生的自信心和自豪感。

例如，現任廣西著名園林式別墅山莊、中國-東盟博覽會接待基地——荔園山莊總經理秦國利為我校1988年烹飪專業的優秀畢業生，他以“打造一支優秀酒店團隊，樹立現代化酒店經營、服務標桿”為目標，從普通廚師到餐廳領班、餐廳經理，再到酒店總經理，他用30多年的執著和努力完成了角色的蛻變，收獲了諸多榮譽。在校企合作過程中，我校通過“請進來，走出去”的方式，以講座及教學實踐的形式，讓學生領略他的魅力風采、知曉他的職業故事、感悟他的奮斗人生。

歷史是凝固的現實，現實是正在流淌的歷史。校史文化建設既是對優良傳統的守護，更是不斷的更新和超越。“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，我們通過引導學生重溫學校發展歷程，增加能量，汲取力量，從而激勵學生向前奮進。在融媒體時代，我們要理清并發揮校史文化的功能，綜合運用新媒體技術，把靜態的歷史變成動態的育人資源，把被動了解校史變成主動學習校史，在學校辦學的過去、現在以及未來的實踐中，堅定辦學理念和核心精神，以此為源動力和向心力，推動學校文化的傳承與發揚光大。

參考文獻

［1］于珊珊.融媒體時代高校校史文化育人功能及實現路徑探究［J］.北京教育（高教），2021（2）.

［2］朱麗萍，黃瓊，梁飛.新時代中職院校運用新媒體豐富文化育人載體的探究：以廣西商業技師學院為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（7）.

（責編 林 劍）