“知行式六步”閱讀教學模式在高中語文閱讀教學中的應用

【摘要】本文詳細闡述柳州高級中學如何將“知行式六步”閱讀教學模式應用于高中語文閱讀教學，指出該模式立足文本，按照“質疑—研析—比較—積累—應用—提升”六個環節開展教學，并根據文本體裁和特征有所側重，同時通過靈活調整、兼并、融合等，最終帶領學生發現問題、解決問題，有效促進學生閱讀關鍵能力和語文核心素養的發展。

【關鍵詞】“知行式六步”閱讀教學模式 高中語文 閱讀教學 閱讀關鍵能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0046-04

“知行式六步”閱讀教學模式是柳州高級中學語文課題組（以下簡稱我校語文課題組）依據一線教師多年積累的經驗，秉持“自學、互動、生成、有效”的教學理念，積極探索出的一種轉變學習觀念、改善思維品質、旨在提升學生閱讀關鍵能力及語文核心素養的閱讀教學模式。該模式綜合考慮了教師指導、學生學習、命題考查三個層面，按照“質疑—研析—比較—積累—應用—提升”（簡稱“疑”“研”“比”“積”“用”“升”）六個環節開展教學。在具體操作時，可根據教學需要，將這些環節靈活調整、兼并、融合。在具體教學中，教師可立足文本，運用“知行式六步”閱讀教學模式，通過六個環節調控學生活動，帶領學生發現問題、解決問題，有效促進學生閱讀關鍵能力和語文核心素養的發展。

一、對語文閱讀關鍵能力的研究

閱讀關鍵能力是基礎教育的基礎，在各科教學中發揮著根基性的作用。在信息時代和新高考的背景下，近年來的高考命題對學生閱讀關鍵能力和學科核心素養的考查被提升到了非常重要的高度。閱讀能力的界定有很多角度，其中涉及能力點的討論有很多，但涉及閱讀關鍵能力的并不多。我校語文課題組在研讀《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）的基礎上，按照文本特征，對高中語文閱讀關鍵能力進行遴選，厘清高中語文閱讀關鍵能力的構成，將高中語文閱讀關鍵能力界定為理解闡釋能力、整體感知能力、信息處理能力、探究創新能力、審美鑒賞能力、積累整合能力、遷移應用能力、思維提升能力等，這樣界定的高中語文閱讀關鍵能力更具實用性、操作性，方便教學和訓練。

（一）閱讀教學的目的

1.打下學習的基礎，開啟主動學習的大門

閱讀是語文教學的命脈，是語文教育的核心。閱讀是所有學科開展教學的基礎，是一切學習的根基，各種題型的解決都需要學生具備一定的閱讀技能，各科學習的開展都需要學生具備相當的閱讀能力。在某種意義上，可以說沒有閱讀就沒有學習能力。

2.培養良好的習慣，形成終身學習的能力

閱讀需要耐心、專注、連貫、持續，閱讀能力需要在長期的閱讀行為中養成，而閱讀本身就是一種良好的行為習慣。當一個人形成良好的閱讀習慣后，就會自覺讀書、自覺學習，在享受性的學習中發展語言、增強能力，形成一種良性循環，并最終發展為終身學習的能力。

3.培養創新的人才，跟上時代發展的步伐

隨著社會的不斷發展、網絡媒體的興盛，如何從冗雜的信息中快速獲取真實有效信息，培養創新意識，發展創造性思維，學生需要具備很強的閱讀能力。在信息時代背景下，語文閱讀關鍵能力被提升到非常重要的高度，被列為人才的核心競爭力之一。閱讀關鍵能力的培養與提升，在一定程度上是現實生活的要求，是時代的驅使，因此，只有全面提升學生的閱讀關鍵能力，學生才能更好地適應瞬息萬變的信息時代。

（二）當前高中語文閱讀教學現狀

當前，部分學校的閱讀教學顯得有些急功近利，一些教師往往忽視學生的深度體驗，忽視對學生進行遷移能力的培養，未能從應用能力出發進行課堂設計，致使學生的考試成績沒有與能力素養很好地相聯系，知識與應用脫節的現象較為普遍。

（三）對語文閱讀關鍵能力進行研究的目的

對語文閱讀關鍵能力進行研究，是站在語文教育培育時代新人的目標上進行整體思考，是為了解決當前閱讀教學中存在的問題，解決閱讀與高考測試目標脫節的問題。我校語文課題組以語文閱讀關鍵能力提升為著眼點，探究操作性、實用性較強的實施路徑，是想通過閱讀教學轉變學生的學習方式，讓學生愛閱讀、會閱讀，既贏得高考分數，又培養終身閱讀的習慣，使學生學會解決現實問題，在遷移運用中提升關鍵能力，促進學生的自我成長和自我發展，并讓學生最終成為富有批判性、創造性、合作精神的終身學習者。

二、“知行式六步”閱讀教學模式的建立

我校語文課題組從閱讀教學的現狀出發，尋覓改進的途徑，借鑒眾多教學法，在實踐中不斷調整、總結、提升，推出了“知行式六步”閱讀教學模式。這一模式致力于提升學生的閱讀關鍵能力，探索在課堂上落實關鍵能力的實踐路徑，并最終走向應用，是在我校語文課題組之前提出的“六步”教學模式（見《廣西教育》2021年第6期《淺析高中語文提升閱讀關鍵能力“六步”課堂模式的構建》）基礎上的進一步完善。該模式按照“質疑—研析—比較—積累—應用—提升”六個課堂教學環節開展教學。看起來是簡單的六組詞、六個步驟、六項訓練，其背后實際是我校教學理念、教學方式、教學原則、教育思考的呈現。同時，“知行式六步”閱讀教學模式符合認知習慣、思維規律、教學規律，可以靈活調整、兼并、融合，而非僵化的步驟，六個環節可以根據教學情況有效調整、變通，如“質疑”與“比較”融合，“研析”與“比較”融合，“比較”與“應用”融合。

閱讀關鍵能力則根據文本體裁和特征有所區別、有所側重，有的側重理解闡釋能力、整體感知能力，有的側重信息處理能力、探究創新能力，其重點是突出“關鍵”二字，使教學效果更顯著、影響更深遠。“知行式六步”閱讀教學模式中的每個環節都指向具體的關鍵能力，“質疑”訓練整體感知能力，“研析”訓練理解闡釋能力、信息處理能力、審美鑒賞能力，“比較”訓練邏輯思辨能力，“積累”訓練積累整合能力，“應用”訓練遷移應用能力，“提升”指向認知提升、素養提升。最終，學習流程形成一個雙循環結構。從“質疑”到“提升”，“提升”后再產生“質疑”，重新開展學習流程，形成大循環；“質疑”“研析”“比較”形成內循環，然后不斷地積累、應用、提升，在“質疑”到“提升”的過程中多次循環，螺旋向上。

三、“知行式六步”閱讀教學模式的理論基礎

（一）知行理論

“知行觀”是中國傳統優秀文化中的經典哲學思想，蘊含豐富的文化內涵。“知行式六步”閱讀教學模式中的“知行觀”，“知”指的是知識，“行”指的是應用。該閱讀教學模式在“知行觀”引領下進行教學探索，將我國傳統的哲學理論運用到教育教學中，讓課堂知識與生活應用結合起來，通過應用實踐，提升學生的閱讀關鍵能力和語文學科核心素養。在某種意義上，這是優秀傳統理論在新時代中不斷更新創造，轉化為學習思想、行為準則，是對傳統學習理論的傳承與發展。

（二）學習理論

1.馬克思主義實踐論

馬克思主義實踐論認為，認識的基礎是實踐，學生要想提高自己的認識能力，就必須動手進行實踐?！爸惺搅健遍喿x教學模式強調應用（也就是實踐），提倡學生用所學的知識去解決實際問題，在“知”與“行”的融合過程中，經過“實踐—理論—實踐”的循環過程，提高閱讀關鍵能力。

2.人本主義教學理論

人本主義教學理論主張將人作為一個整體進行研究，而不是分為幾個部分進行研究。因此，在提升學生閱讀關鍵能力的過程中，我校語文課題組認為：我們既要關注學生的行為，又要關注其心理活動，從而為學生創造一個良好的學習環境，增強學生對世界的理解并提高自己。在“知行式六步”閱讀教學模式中，教師要尊重學生的個性發展，根據學生的心理特點和心理活動，構建符合學生認知規律的教學課堂，增強學生對閱讀的熱情，以此來提高學生的閱讀能力，實現育人的目的。

3.建構主義教學理論

建構主義教學理論認為學習是一種建構的過程，是個體和環境共同作用下形成的。學習不是教師傳授學生知識的過程，是學生自己在學習環境中建構知識的過程。這種建構的過程是他人無法給予的，是學習者自己在接受外部信息時，經過改造和重組后完成的。在“知行式六步”閱讀教學中，教師要改變原有的教學方式，讓學生成為學習過程的建構者，發揮主體作用。教師要注重學生自主討論和交流的“研析”過程，促進學生能力的發展，從而實現核心素養的培養。

四、“知行式六步”閱讀教學模式的主要內容

（一）模式的要素

“知行式六步”閱讀教學模式以提升閱讀關鍵能力為中心，明晰落實關鍵能力的著力點，以情境為載體，以六步為訓練抓手，在“知”的基礎上突出“行”，即應用。而應用，既是“知行式六步”閱讀教學模式的重要特征，又是該閱讀教學模式的最終目的和歸宿。

該模式具體環節如下：

1.質疑——習慣的應用，提升整體感知能力

“質疑”環節體現人本主義理論，體現《課標》中的“自主”思想，旨在讓學生從被動學習走向主動學習?！百|疑”能夠培養學生獨立思考、細讀文本、架構文章的良好閱讀習慣，幫助學生學會從文本整體上思考，提升整體感知能力。

2.研析——探究的應用，提升理解闡釋能力

“研析”環節體現建構主義理論，體現《課標》中的“合作”思想，學生從個體自學走向協同合作。合作學習意義重大，學生未來的學習、工作都離不開合作，合作能匯聚團隊智慧與力量，啟發個人的思維，突破困境與局限，提升理解闡釋能力。

3.比較——思維的應用，提升探究創新能力

“比較”環節體現《課標》中語文核心素養“思維發展與提升”部分的要求，讓學生從單篇閱讀走向群文閱讀，幫助學生在語文學習過程中，養成良好的開拓思維的習慣?！氨容^”是一種高階思維方式，為避免學生思維陷入單一、狹隘、粗淺的境地，教師可通過多角度比較，靈活全面地鍛煉學生的思維，讓學生在博覽群文中發展形象思維、邏輯思維和創造思維，提升思維的靈敏性、深刻性、批判性和獨創性等，從而提升探究創新能力。

4.積累——知識的應用，提升積累整合能力

“積累”環節體現語文學科的特點和閱讀的根基性作用，讓學生從表層閱讀走向深度閱讀。積累是一切閱讀能力的基礎，閱讀積累的內容包含語言知識、思維方式、生活經驗、文化習俗、情感認知等方面?！墩n標》明確提出“語言積累與建構”的課程目標，強調“語文學科素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來的”。閱讀積累強調在每日循序漸進和梳理整合當中積累，提升積累整合能力，同時，閱讀積累能力的發展應伴隨整個閱讀過程?；诖?，“知行式六步”閱讀教學模式強調教師要引領學生關注知識、關注生活、注重情感，讓學生的語文素養在積累中獲得質的提升，夯實語文的根基。

5.應用——情境的應用，提升遷移應用能力

“應用”環節體現傳統“知行觀”思想和馬克思主義實踐論，體現新課改理念和新高考應用性的考查，注重讓學生從書本知識走向生活應用。縱觀《中國學生發展核心素養》《課標》《中國高考評價體系》，都強調應用性的能力?！吨袊鴮W生發展核心素養》明確指出：“關鍵能力是適應時代要求并支撐終身發展的能力，是培育核心價值，發展學科必須具備的能力基礎。”閱讀關鍵能力與未來密切相連，未來的能力需要通過當前的課堂訓練、培養和提升。教師的課堂只有通過設置各種情境讓學生學習應用，提升遷移應用能力，才能幫助學生為進入高等學校做準備，為將來適應生活做準備。

6.提升——認知的應用，提升認知與素養

“提升”環節體現國家立德樹人方向的指引，體現學生從知識學習走向精神成長。提升閱讀關鍵能力，最重要的是“立人”，教師要從“立人”的視角對閱讀關鍵能力提出要求，從而契合新課改所提倡的學生全面發展和終身發展的理念，符合教育“立人”的本質，進而提升學生的認知和素養，幫助學生成長為大寫的“人”。

（二）評價衡量

1.學生實際的應用

學習能力通常表現為會閱讀、會表達、會應用，能與生活對話、與社會對話。檢驗應用效果，從短期來說是考場，其外顯形態就是考試成績，尤其是高考成績；從長期來說是未來生活，體現在非功利、非物質、隱性的精神層面。

2.教師指導的應用

教師要從應用的角度設計課堂，讓閱讀關鍵能力的訓練落到實處，以學生的實際應用過程和效果來評價教師的“教”。

3.學生認知的提升

認知提升關注的是教育與人的內心世界的關系，即讓閱讀回歸到學生的精神世界與生命成長，回歸到更長久的自我教育。這是閱讀最重要的價值，也是評價最重要的標準。

五、“知行式六步”閱讀教學模式的應用效果

（一）促進學生核心素養的培育

1.認知顯著進步

我校學生在該閱讀教學模式的熏陶下，不僅思維能力、表達能力明顯高于入學時期，認知水平更是顯著進步。經過“知行式六步”閱讀教學后，學生明事理、懂感恩、愛家國，積極奮進，朝氣蓬勃，閱讀帶給人情感精神滋養的效果明顯。

2.學習能力提高

“知行式六步”閱讀教學模式為學生搭建了展示的平臺，釋放了學生的思維和創作才華。近幾年，我校學生先后創作完成了《迎新年讀經典——我讀經典》等17本閱讀學習心得集，編寫多本（份）班刊、研究性學習報告、原創詩集，多名學生獲全國中學生“圣陶杯”作文大賽大獎，獲全市各類主題征文大賽獎項，獲全市各類演講比賽一等獎，在各大報紙雜志發表多篇文章。

3.教學質量提高

“知行式六步”閱讀教學模式的課題研究，有效促進了我校高中語文課堂教學的發展，深化了我校高中語文課程教學的改革，大幅度提高我校高中語文閱讀教學的水平。其中，我校高考成績優異，教育質量在逐年攀升，增強了課堂教學改革的力度，近年培養了大批高水平學生，考上一本的人數逐年提高。同時，還帶動了柳州高中柳南校區的課堂教學變革，使課堂教學逐步走向深度、高質量發展。

（二）促進教師專業能力的提升

“知行式六步”閱讀教學模式有效促進我校教師轉變教學理念，更新了我校教師的教學方式，同時促使我校教師提升自身素養，我校涌現出一批積極適應教學改革的優秀教師。這些教師在各類比賽中脫穎而出，成績斐然。他們撰寫了大量的教案、論文，申報了課題，編寫了《備考閱讀》等5本校本資料。近兩年，我校培養了高級教師2人、教研組長1人、備課組長5人，“柳州市優秀教師”6人，“清北學術團隊教師”10人等?？梢?，“知行式六步”閱讀教學模式課題研究成了優秀教師成長的沃土，使學校形成濃厚的科研氛圍。

（三）產生廣泛的引領示范作用

1.發揮輻射作用

“知行式六步”閱讀教學模式成熟完善，具有普適性。我校語文課題組關注初高中銜接，分別在我校初中階段、廣西語文學科基地、柳州市各高中學校、柳州市下轄縣區等進行推廣和展示，助力幫扶薄弱學校，反響熱烈，廣受好評。課題組成員開展講座12次，聽眾人數達五千人。隨著該成果在多所學校的推廣應用，各地學生的閱讀研討活動開展得有聲有色，學習質量等都呈現上升趨勢，學生素質明顯提升，推進了兄弟學校教育教學改革，帶動了大批縣城中學教師加入課題研究中，在推廣經驗共享成果的過程中有力地推進了教育公平。

2.提供專業引領

我校語文課題組每年指導大批實習教師進行課堂實踐，使其迅速掌握上課的章法；每年在全市新教師培訓中指導新入職教師說課和上現場課，使其快速成長；在全區各地上示范課、開展講座，為全區各地閱讀能力的訓練提供參考，為兄弟學校提供教學范式，用實踐證明了教學模式的可操作性、普適性、有效性。

3.媒體關注宣傳

《柳州日報》、中國新聞社廣西網等媒體多次對“知行式六步”閱讀教學模式課題研究成果展示進行報道；“柳州教育公眾號”“柳州高中英才發展公眾號”“文淵湖畔公眾號”等知名公眾號對“知行式六步”閱讀教學模式課題研究的教學展示過程進行了大幅度的宣傳報道；2021年4月，我校創建了“文淵湖畔悅讀”微信公眾號，借助自媒體平臺供同行師生、家長學習分享交流，提高了“知行式六步”閱讀教學成果推廣方式的靈活性和自主性，產生廣泛的引領示范作用。

六、“知行式六步”閱讀教學模式的研究體會與反思

人的思維、能力提升是一項值得深入研究的教育命題，想要促使廣大教師在教學觀念上進行轉變，這具有極大的艱巨性和挑戰性?！爸惺搅健遍喿x教學模式在實踐中關注應用思維，我校語文課題組懷著為學生、為未來的信念，聚焦學生關鍵能力培養，推動學生學習思維的深度變革，促進學生應用思維發展，嘗試為教育教學改革提供一種實踐案例與經驗范式，嘗試為解決高中語文教學中的重點難點問題進行了有益的探索。但在實踐過程中，我們發現該模式仍存在一些不足，如應用思維等問題仍值得我們進一步研究，課題也需要在深入實踐中進一步驗證及完善。同時，現代信息技術介入課堂的程度也有待加強，特別是需要收集學生發展的大數據，并在此基礎上進行設計和改進。此外，課題還需加強與其他學科教學聯系，共同對知識的實踐應用進行有益的探索。

今后，我校語文課題組將繼續深入探究“知行式六步”閱讀教學模式在高中語文課堂中的應用，為區域教育的發展做出貢獻。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃重點課題“新高考背景下高中生語文閱讀關鍵能力提升的實踐研究”（2021B208）的研究成果。

作者簡介：鄭雪，廣西北流人，高級教師，碩士研究生，主要研究方向為高中生語文閱讀關鍵能力的培養。

（責編 藍能波）