“知行式六步”閱讀教學模式在古詩詞類文本教學中的應用

【摘要】本文以人教版高中語文課文《李清照詞二首》為例，論述“知行式六步”閱讀教學模式在古詩詞類文本中的應用，指出在古詩詞閱讀教學中，教師可通過“自主預習，生成疑問”“比較閱讀，研析探究”“遷移應用，深化認知”“善于積累，形成能力”“提升認知，陶冶情操”等步驟，提升學生的古詩詞閱讀關鍵能力。

【關鍵詞】“知行式六步”閱讀教學模式 閱讀教學 閱讀關鍵能力 古詩詞教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0050-04

古詩詞閱讀課對閱讀關鍵能力的訓練主要集中在理解闡釋能力、整體感知能力、審美鑒賞能力、積累整合能力、遷移應用能力等五種能力上。理解闡釋能力指掌握字、詞、句，疏通詩詞大意的能力；整體感知能力指在疏通字、詞、句的基礎上，在知人論世方法指導下，整體感知詩歌的風格、情調、思想情感的能力；審美賞析能力指抓住詩詞的文體特征，掌握基本的詩詞鑒賞手法，進而入情入境、咀嚼品味的能力；積累整合能力指將所學知識進行歸類整理，并在日常學習中不斷吸收、歸納、豐富、完善知識體系的能力；遷移應用能力指將所學知識和技能舉一反三、遷移運用，判斷和解決實際問題的能力。

“知行式六步”閱讀教學模式強調讓學生把在課堂上習得的知識與技能、形成的閱讀關鍵能力用來解決題目和實際生活問題，從而以“知”促“行”。《李清照詞二首》是人教版高中語文必修4第二單元的一篇課文，屬于古詩詞閱讀課。課文將李清照早期作品《醉花陰》和晚期作品《聲聲慢》編排在一起，包含比較閱讀之意。基于此，筆者按照“知行式六步”閱讀教學模式，通過“質疑—比較—研析—應用—積累—提升”（結合文本，將研析與比較兩個環節進行順序調整并融合，積累與應用兩個環節進行順序調整）幾個環節開展教學，現將課堂具體教學呈現如下。

一、自主預習，生成疑問

“質疑”環節主要在課前完成，著重培養學生的理解闡釋能力、整體感知能力。筆者提供背景資料及預習學案，指導學生了解李清照的生平及創作，然后結合課本注釋，梳理、翻譯兩首詞，最后引導學生在自主學習的基礎上進行質疑。學生初讀作品、整體感知而形成的文學感受是非常寶貴的，它是學生對審美趣味進行理性探究的第一步。所以，在這一環節，筆者僅提供必要資料，不干擾學生的感知。

這一環節將課堂內容前置，讓課堂更有針對性、效率更高；同時，又遵循了學生的學習規律，有助于培養學生自主閱讀、善于質疑的良好習慣。通過自主預習，學生產生了各式各樣的疑問，筆者大致將其歸納為字詞理解類、審美鑒賞類、思想情感理解類（如表1所示）。

學生的質疑很有價值，這讓筆者的引導既“放得開”，也“收得回”。學生的問題看似零碎、繁雜，但仔細研究會發現，字詞類問題通過字典和教師簡單講解即可解決；審美鑒賞和思想情感類問題雖然受制于課堂容量和時間，難以一一解決，但它本質上是詩詞對比閱讀的兩條途徑：審美鑒賞是形式上的對比，思想情感類是內容上的對比，它們可以整合在一條主線上。最后，筆者將問題篩選并整合為：兩首詞都是寫“愁”，它們有什么不同嗎？

二、比較閱讀，研析探究

“比較”和“研析”兩個環節在課堂上完成，注重提升學生的審美鑒賞關鍵能力。基于高一學生詩詞鑒賞能力有限的學情，筆者給出詩詞比較路徑，讓學生自行比較鑒賞、審慎思考，再將自己的思考放到學習小組進行思維碰撞、理性辨析、形成成果。當然，對比閱讀方法雖由教師提供，但“詩無達詁”，在固定的思考框架之外，也要尊重學生的個性化思考，只有讓學生在對比鑒賞過程中不斷豐富、生成思考成果，才是一節活潑而有生命力的課堂。這一環節中，學生先是感性地品讀作品，然后再理性地對比分析，既豐富了閱讀體驗，又深化了感悟，同時也積累了詩詞對比閱讀的知識與技能、知人論世的學習方法。

（一）探究“愁”的差異

師：詞眼是一首詞中最能表達意旨，同時又表現力最強的關鍵詞句。這兩首詞的詞眼是什么？

生：“愁”。

師：大家在質疑環節注意到，兩首詞的詞眼都是愁，但又有所不同。我們可以從如下角度進行比較分析。

1.提供思考路徑（具體見表2）

2.學生合作研討

（1）學生組內交流、陳述意見，歸納意見并填寫表格。

（2）讓各小組派一名學生代表本組展示探究成果。要求觀點鮮明、言之有據、言簡意賅。

3.教師點撥，總結提煉

師：在比較兩首詩詞時，既要注意其差異之處，也要比較其相同之處，特別是對相同意象的不同寫法。這兩首詞中都寫了什么相同的意象呢？

生：“花”“酒”。

師：很好。大家看看這兩首詞分別怎樣寫“花”和“酒”？

（1）對比“花”意象

《醉花陰》中的“花”是“暗香盈袖”、是“簾卷西風，人比黃花瘦”，是芬芳的、有生機的，雖然清瘦，但是優雅、美好，花人交織，真幻難辨，人也如花一樣，有愁情，但是仍然青春美麗；而《聲聲慢》中的“黃花”凋零一地、無法拾掇，這里的花象征了死亡、頹敗、毀滅，悲傷程度更深。

（2）對比“酒”意象

《醉花陰》中的酒是“黃昏后”（時間）在“東籬”（地點）“把酒”（輕握酒杯），營造了寧靜、憂傷、淡雅的氛圍，在這樣的環境中，一個美麗的閨中少婦優雅地舉著酒杯、喝下一杯伴著思念與感傷的酒，這種姿態是憂愁的，但同時也是可以作為審美客體被觀照的。

《聲聲慢》中也寫到了“酒”，但是此處的“酒”是“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”，“酒”未必是三兩杯，但在濃愁面前，千杯也沖不散愁情；“酒”也未必是淡的，但與“愁”相比，再濃的酒也是無味的。《聲聲慢》中“三杯兩盞”“淡”“怎敵”，似乎沒了著意雕琢、用心造境的心思，而是口語入詞、以最淺白的語言表達愁情。

4.歸納總結、生成內容（具體見表3）

（二）探究“愁”的原因

師：通過對比，我們了解了同是寫“愁”，但兩首詞卻呈現出巨大的差異。這是為什么呢？

生：這是因為《醉花陰》寫于早期，“愁”還比較輕；《聲聲慢》寫于后期，“愁”很重。

師：很好。這位同學用了知人論世的方式來探究原因。《醉花陰》是閑愁、輕愁，屬于少婦閑情苦悶的相思之愁。《聲聲慢》是濃愁、苦愁，屬于晚年婦人、流亡之人的深愁——國破家亡、流離失所。

（三）教師總結

《醉花陰》中的愁是清淡、優雅的，這種“愁”是可以以華美精致的物象、優雅矜持的態度表達出來的，它包裹在一個菊花吐蕊、輕煙裊裊的寧靜淡雅的世界中，它是可以被觀賞、被玩味的，以人比菊，本來就是詞人在用新的創意來欣賞這種愁情；而《聲聲慢》中的愁是濃烈、深沉的，在這首詞中，環境一改之前的優雅寧靜，變得凄風苦雨、頹敗凋零，抬頭可見大雁飛過、低頭可見黃花萎落，走到室外看到梧桐細雨、走進室內卻覺“最難將息”，所聽、所感、所思、所見，處處是愁，愁如天羅地網，讓人無處逃遁！此時，詞人已經不在意語言的精美，而是開首即以十四個疊字不加掩飾地袒露心聲，詞作中大量口語的使用，讓詞作淺顯暢達。恰如辛棄疾在《丑奴兒近》中所言，少年時“為賦新詞強說愁”，而如今“欲說還休，卻道天涼好個秋！”真正愁到濃時，已經拋開外界的一切技巧、修辭、辭藻，純以一片真情道之。

三、遷移應用，深化認知

“應用”環節安排在課堂后半階段，致力于提高學生的遷移應用能力。過去的語文教學往往喜歡將教學與應試分開，致使部分學生誤認為語文課是“學的東西不考，考的東西不學”，覺得“課堂可聽可不聽，習題可練可不練”。而“知行式六步”閱讀教學模式正是將“學”和“用”結合起來，讓學生閱讀關鍵能力在實踐中鞏固、拓展，提升學生學習的獲得感和成就感。

近幾年高考題中，詩詞對比閱讀題一直是考查的重點，學生對兩首有同有異的詩詞，往往無從下手。學了這一課，學生可以大致掌握詩詞對比閱讀的基本方法。基于此，筆者挑選了2019年全國Ⅲ卷高考題對學生進行訓練。學生做完題后，筆者當堂點評、及時反饋，檢驗閱讀關鍵能力的落實情況。當然，教師不能要求學生在一節課內完整掌握詩歌對比鑒賞的方法，這是一個長期落實、循序漸進的過程。學生在課堂上能有一些有亮點的思考，教師就要積極肯定。

2019年全國Ⅲ卷高考題：

閱讀下面這首詩，按要求作答。（9分）

插田歌

唐·劉禹錫

岡頭花草齊，燕子東西飛。

田塍望如線，白水光參差。

農婦白纻裙，農夫綠蓑衣。

齊唱田中歌，嚶佇如竹枝。

與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風格有什么不同？

參考答案：

《酬樂天揚州初逢席上見贈》對仗工整，用典精當，語言雅麗平整。《插田歌》則采用了民歌俚曲的表現手法，描寫田野風光和勞動場景，語言通俗淺顯，清新流暢。

【解析】通過《李清照詞二首》這節課所積累的詩詞對比閱讀方法，我們可以先從意象角度進行對比，《插田歌》使用的意象都是花草、燕子、田塍、白水等自然之物，使用的修飾語也很簡單，“齊”“東西飛”“望如線”“光參差”，即使不借助任何注釋也可以形象理解；形象是農婦、農夫，他們衣著簡樸、顏色明凈，一“白”一“綠”，他們一邊勞動、一邊唱歌。從藝術手法上來說，這首詩淡化技巧，純以白描出之，語言通俗易懂、樸素無華，營造了一個清新明快、樸實自然的藝術世界。

而《酬樂天揚州初逢席上見贈》的意象有“沉舟”“病樹”“萬木”等，這些意象看似源于自然，實則并非作者觸景生情之物，而是詩人貫注了深沉情感、深刻哲思塑造出來的，“聞笛賦”“爛柯人”等意象也來自典故。從藝術手法上說，這首詩的用典、對仗等整體形成了一種典雅、雄渾、沉郁的風格。

再從知人論世的角度，這兩首詩歌的風格差異主要源于寫作背景、詩人人生際遇不同，《酬樂天揚州初逢席上見贈》第一聯已經交代了寫作背景“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，詩人被貶到荒涼之地，二十三年就如同棄置在道旁一樣，詩人無限悲痛悵惘之情油然而生，但詩人不甘于沉淪，而是在頸聯翻起精神，一洗傷感低沉情調，盡顯慷慨激昂氣概。尾聯以殷切的勉勵做結，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。《插田歌》是一首民歌俚曲風格的詩歌，表達的是詩人對大自然的贊美與對平淡閑適田園生活的喜愛。

四、善于積累，形成能力

“積累”環節主要是在課后完成，致力于提升學生的積累整合能力。積累整合能力在某種意義上講，更是一種良好的學習方法和學習習慣。眾所周知，語文學科要求學生注重積累，但是一些學生往往會誤以為學過了就是積累，其實不然。教師應向學生強調要準備語文積累本，將課堂所學知識經過深入思考后進行抄錄、整合，從而形成系統，使知識儲備做得更扎實。同時，定期對學生積累本進行檢查。這對學生來說，無論是提升應試能力還是審美鑒賞能力、形成閱讀關鍵能力，都大有裨益。

1.積累詩歌對比閱讀的方式與路徑（略）

2.李清照及其作品相關知識積累（略）

五、提升認知，陶冶情操

“提升”環節不一定能立竿見影地實現，也不一定表現在實質性的文字或者練習上，它應該是教師設計一節課的起點，讓教師思考一篇課文要傳授給學生什么方面的知識與能力；同時也是一節課的終點，讓教師思考一節課如何讓學生在思維邏輯、審美品質、文化傳承等方面有所提升；它起源于一節課，卻并不終結于一節課，而是在立德樹人、培養語文核心素養等方面對學生產生持久性的影響。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，語文學科能力包括“審美鑒賞與創造能力”，即“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”。在本節課中，通過學習李清照兩首詞作，學生既領會到宋詞婉約派哀婉幽深的詞學風格，又體會到李清照作為封建時代少見的才女，如何將人生的愁情加以提純、升華、審美化處理的能力。即使是在最苦難的時刻，李清照也是用一種不失為審美的態度去觀照苦難、升華苦難，苦難在她的生命中變成了“黃花”“淡酒”“梧桐”“細雨”，變成一種生命的提純、靈魂的叩問，這種人生態度極富有強烈的感染力與深沉的啟發意義。學習李清照的詞作，無疑能讓學生習得一種審美能力、一種審美式人格，進而讓學生面臨人生困境時，能以同樣的姿態和心理去超越困境、升華自我。

當然，在實踐過程中，筆者還存在一些困惑，如學生當堂掌握的知識比較生疏，做題時可能會占用太多時間，怎樣操作才能提高課堂效率；又如部分學生過于關注知識與技能，忽略了詩詞的審美體驗，該如何引導學生做到二者兼顧等，這是筆者在今后的教學實踐中需要不斷思考并解決的問題。

注：本文系廣西教育科學規劃重點課題“新高考背景下高中生語文閱讀關鍵能力提升的實踐研究”（2021B208）的研究成果。

作者介紹：魏倩倩，湖北人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為中學語文教學。

（責編 藍能波）