“減負”背景下的高中英語教師專業發展路徑探究

劉英鳳　周曉玲

【摘要】本文論述“減負”背景下的高中英語教師專業發展路徑：教師主動尋求專業發展、構建英語教師學習共同體、教師重視實踐與反思以及多方合力為教師心理“減負”。

【關鍵詞】教師減負 高中英語 教師專業發展 路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0094-03

教師專業發展是以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，使得教師的專業思想、專業知識、專業能力等不斷發展和完善的動態發展過程。這個概念不但強調了教師自身主動的發展意識對促進其專業發展的推動作用，還表明教師的專業素質需要不斷地更新和充實。高中英語教師專業發展需要建立在英語語言學、心理學、教育學、社會學、哲學等研究的基礎上。英語教師在追求專業發展的過程中，不但需要學習跨學科、多領域的知識，還需要具備梳理、整合以及運用其他相關學科的知識等方面的能力，這些都需要教師投入大量的時間和精力去學習和鉆研。

當前高中英語教師的專業發展現狀大致如下：高中英語教師不僅面臨繁重的教學工作，教學壓力大，而且面臨著生活壓力；部分青年教師學習鉆研主動性不強，閱讀時間少，研究課題、發表論文的主動性不強，教育科研主動性不強。此外，筆者通過比較研究發現，不少教師有開展教育科研的想法，卻沒有讓意識轉化為自己的行動，這也是需要我們高度重視的問題。鑒于上述高中英語教師專業發展存在的不足，在“減負”背景下探討高中英語教師專業發展的路徑尤為必要。筆者認為，隨著越來越多的省（自治區、直轄市）相繼出臺教師“減負”清單，中學教師工作的重心最終會逐漸回到教學中，教師的專業發展水平將會逐漸得到提高。在這樣的背景下，筆者認為，促進高中英語教師專業發展有如下四條路徑。

一、教師充分把握和利用“減負”所賦予的發展空間，主動尋求專業發展

教師追求專業發展的方式包括主動和被動兩種。如果教師只是被動地追求專業發展，沒有自主、有意識地思考自己為什么要追求專業發展，那么教師只能被動地不斷被推著向前進；相反，如果一位教師有意識地主動追求專業發展，那么這位教師會時刻關注自己的課堂效果如何、教學方法是否適用于學生，這種主動地追求專業發展體現的是教師自內向外的發展需要，是教師個人發展欲望的自我驅動。教師自內向外的自我驅動可以使教師在專業發展的實踐中做到更加自覺和自律，從而不斷地對自身的專業發展狀況進行自我監控和自我調整。

英語是一門語言學科，從這個角度來看，了解和掌握這門語言知識的最新學科動態對高中英語教師的專業發展非常必要。隨著時代的快速發展，教材和學生都處在不斷地變化之中。學者陸道坤認為，卓越的外語教師不能只局限于知道語言詞義，還必須把握語言相關領域的前沿動態，進而準確認識語言教學的內在規律，用最新的理論成果指導教學實踐。當前大力倡導的英語學科核心素養培養以及新高考都對高中英語教師提出了相應的新要求。比如在當前的新高考改革中，高考英語試卷中很明顯的一個變化是改變了傳統的寫作題型，增添讀后續寫作為其中的一種寫作題型。而讀后續寫這種考試題型的增加給高中英語教師的課堂教學帶來了極大的挑戰。面對這一新題型，如何指導學生提高讀后續寫能力是值得教師思考的問題。筆者認為，教師要在教學實踐中采取及時而有效的教學應對策略，指導學生逐漸適應這種高考英語新題型。此時，教師自身過硬的教學技能就顯得十分重要。

敢于應對這些變化和挑戰體現了教師主動追求專業發展的強烈意識，而主動的專業發展意識反過來指導和推動教師的實踐。不可否認的是，教師在主動追求專業能力提升的過程中確實會遇到不少困難，但相比于被動地追求專業發展，主動追求專業發展的英語教師能更早地發現問題所在、更游刃有余地應對這些突如其來的教學挑戰，同時也更可能脫穎而出成為一位優秀的英語教師。

二、構建英語教師學習共同體，形成“減負”合力

教師“減負”的實施不僅需要國家、學校等的努力，教師也可以貢獻自己的一份力量，為自己“減負”。英語教師單獨備課并進行封閉的教學不但會花費更多的時間和精力，還可能使教師自身的發展受到限制。因此，構建學習共同體是非常必要的。學習共同體以知識分享為核心，其目的是完成某一任務、解決某一問題，所有成員共同為之投入，在共同愿景的指引下，通過持續不斷的相互作用和共同努力，促進自身的專業成長。構建英語教師學習共同體可以讓教師通過交流來碰撞教學思想、激發教學創意，以達到更好的教學效果，這樣也有利于增強英語教師的集體歸屬感。學習共同體還可以讓英語教師一起討論在教學中遇到的共性問題以及探討英語教學共同目標的實現路徑。學習共同體的核心要素是有共同的愿景，這個共同愿景能夠促進成員之間真誠對話、溝通交流，分享與整合各種教學資源并創造性地解決問題，最終使所有成員都得到發展。構建英語教師學習共同體的意義在于，一位教師完成不了的事情，可以在學習共同體的努力下完成，并且可以將每位教師的潛能充分地發揮出來，形成“減負”合力。

同年級的教師可以共同備課，其中青年教師可以在自己力所能及的范圍內幫助老教師學習計算機的操作技能等；有經驗的教師可以給新手教師傳授一些教學經驗和技能；留學回來的教師可以給一直在國內發展的教師帶來一些新的語言學習理念和方法，拓寬教學視野。此外，口語比較地道、表達能力比較強的教師可以擔任培養學生口語和演講能力的工作；英語語言文學功底強、表演能力不錯的教師可以著重培養學生閱讀英文經典著作的能力和戲劇表演方面的技能。通過這樣的方式，不同年齡階段和擁有不同特長的英語教師可以實現優勢互補、共同發展。

三、教師結合教學實際掌握行動研究的過程，在反思和實踐中不斷提高專業素養和能力

顧佩婭教授認為，外語教師的專業成長是在探索和反思性實踐中實現的，有從起步走向成熟、從回應挑戰到追求卓越的階段性特征，并且這些外語教師成為優秀教師的關鍵之一在于在反思性實踐中對環境因素的超常悟性、把握和駕馭。對一位高中英語教師而言，此處強調的“實踐”指的是當教師對自己實際教學感到疑惑或者發現問題時，敢于嘗試自己在教學實踐當中的一些所思所想，在實踐中檢驗某種教學方法是否適合學生、是否能夠促使教學有效地進行，而不是止步于腦中的想法；而強調教學實踐要有“反思性”的原因在于，善于進行反思性教學的教師更有可能發現現有教學中的問題，這也是進行教學研究的必備條件以及必要環節。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情使得全國許多中小學校暫緩線下授課，教育部辦公廳印發的《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》提出的“停課不停學”給中學教師帶來了線上教學的實踐機會。面對特殊時期突如其來的教學挑戰，渴望獲得專業發展的英語教師會主動地迎難而上應對這些挑戰，敢于成為最早的實踐者；面對線上英語教學中出現的問題，渴望獲得專業發展的英語教師會將教學和研究緊密地結合在一起，他們會主動關注自己線上教學中的可取之處以及存在問題，并針對自己的疑惑和教學中的問題開展相應的行動研究，如探討翻轉課堂對線上閱讀教學有什么影響，線上教學對聽、說、讀、寫、看哪一方面能力的培養效果顯著等。

紐南（David Nunan）以第二語言和外語教學環境為例，把教師行動研究的過程分為以下幾個邏輯性比較強的步驟：教師發現問題或者感覺疑惑、初步調查、提出假設、計劃干預、結果、報告結果。這個過程對有開展行動研究初步想法但是缺乏相關理論指導的高中英語教師而言具有重要的借鑒意義。因為行動研究的具體過程會根據具體的教學問題產生不同的變化，所以教師在這個過程中需要進行持續性的反思和實踐。

教師的教學實踐本身就是開展教學研究的直接素材，因而高中英語教師若能在教學實踐中善于發現英語課堂中出現的問題，并采用科學而有效的方法和策略開展實質性研究，同時加以反思，那么扎根于學生與英語課堂的行動研究將對一線高中英語教師的研究能力提升產生巨大的促進作用。因此，高中英語教師需要提高面對英語課堂教學過程中的問題的感知力，及時地采取各種可能的方式獲得專業成長，為有目的地提高教學質量和發展學生運用英語的能力而努力，從而促進學生英語學科核心素養發展。

四、協調多方力量，為英語教師的心理“減負”

教師想要同時處理好教學任務和非教學任務，將會面臨巨大的心理壓力和挑戰。教師既要協調來自學生、家長、學校甚至整個社會等多方的要求和評價，還要培養出優秀的社會主義接班人，因而教師心理“減負”的重要性不言而喻。

在高中階段，英語教師也會進行大量的情緒勞動。教師進行的情緒勞動是指他們在專業規范和情緒法則的限制下必須從事的一類情緒管理工作。在一項關于中學英語新教師的情緒勞動策略及情緒法則的研究中強調，需要在外語教師職前培養項目或在職培訓項目中融入情緒勞動內容，適當開展教師情緒勞動策略講座或成立相關的工作坊，幫助英語新教師有效利用情緒勞動策略促進自身專業發展。對承擔著教學任務和非教學任務雙重負擔的高中英語教師而言，參與情緒勞動應對策略培訓有助于他們更深入地理解自身的情緒勞動并學會在實踐中動態地調節自己的情緒，從而使自己的心理達到一種平衡的健康狀態。此外，英語教師還可以從這些培訓中學習如何靈活地運用表層扮演策略、深層扮演策略以及真實表達策略來實現教學目標，協調與學生、家長、同事和領導的關系。

為英語教師的心理“減負”還要求學校和教育主管部門關心英語新教師的工作感受，定期開展新教師感受分享活動，幫助新教師分析和反思要遵守的情緒法則，積極改善教師專業發展條件，支持新教師釋放壓力和獲取前進動力。在此背景下，我們提煉總結出了以下兩個措施：一是教師自身可以多學習如何調節自身的情緒勞動以及如何靈活運用這些策略來處理學校中的社會關系，從而為自己的心理“減負”；二是倡導學校方面采取自上而下的措施，積極改善高中英語教師專業發展條件，給教師帶來積極的心理感受，從而為教師的心理“減負”。加強高中英語教師的心理建設，需要教師、學校和各級行政部門等多方面共同努力，從而為高中英語教師的心理“減負”形成合力。

筆者探討了在教師“減負”背景下促進高中英語教師專業發展的四條路徑：高中英語教師可以充分利用教師“減負”所賦予的發展空間，主動尋求專業發展，把握時代的機遇和挑戰，主動抓住發展的機會，及時地通過各種可能的方式獲得專業成長；構建英語教師學習共同體，讓處在不同年齡階段和擁有不同特長的英語教師實現優勢互補，實現共同發展，形成“減負”合力；教師結合英語教學實際掌握行動研究的過程，在反思和實踐中不斷提高專業素養和能力；協調教師和學校、各級行政部門等多方面的力量，為高中英語教師的心理“減負”形成合力。總之，教師需要在“減負”的背景下把握機遇和挑戰，努力實現自我專業發展，為提高英語學科教學質量和發展學生英語學科核心素養而努力。

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作者簡介：劉英鳳（1997— ），廣西師范大學外國語學院在讀碩士研究生，主要研究方向為學科英語；周曉玲（1964— ），教授，主要研究方向為語言教師心理學、智慧教育。

（責編 劉小瑗）